指向核心素养培养的初中古诗词创新教学

吴海花

教师应以培养学生语文核心素养为研究目标，以“活动教学”为主要模式，以“创新教学”为主要策略，以“课前——课中——课余”三条时间线为串联，构建高效、科学、可操作性强的初中古诗词教学体系，致力于提升学生的语文核心素养。

一、开展“我是读诗人”活动，加强语言运用

此活动可利用课前三分钟开展，班内学生轮流进行。学生可以选择教材上的古诗词或自己喜爱的古诗词，了解和分析创作背景，在揣摩作者的创作心境后，在班上将这首诗正确、流利、有感情地朗读出来。

古诗词的创作背景，是学生理解古诗词的重要参照。通过开展“我是读诗人”活动，引导学生了解古诗词背后的故事，避免了传统的教师干巴巴地“念”写作背景的弊病。在这个活动中，学生不再是置身事外的读者，而是将自己代入古人的角色，还原作者当时的创作时空和创作场景，真正感受古人的心声，替古人发声，感同身受地传达诗歌精神。

二、开展“我是赞诗人”活动，增强文化自信

此活动可利用课堂时间开展。学完一首或若干首古诗词后，在吸收、消化课堂知识的前提下，可利用一节课的时间集中开展此活动。在操作上，既可以是不同学生从不同角度出发为同一首诗词作品叫好，也可以是不同学生为不同诗词作品自找角度叫好。赏析的角度，可以从诗词的主题思想、诗歌构思、诗人情怀、艺术特色、遣词用语等方面出发，也可以着眼于结构、效果、意境等方面。

古诗词，承载着古人的智慧，除了带给我们感官上的愉悦享受，其中所蕴含的显著的文化价值和深远的现实意义更值得我们认真咀嚼、品味。通过开展“我是赞诗人”活动，带领学生鉴赏、品味古诗词，主动挖掘古诗词的丰富内涵，避免了“以教师的分析代替学生的阅读体验”这一弊病，让学生与古诗词进行“亲密接触”，找到解读密码，获得积极有益的感悟和启示。

三、开展“我是讲诗人”活动，促进审美创造

此活动可利用课余时间来开展，以视频录制的形式，学生本人出镜，建议学生间互相拍摄或由教师进行拍摄。学生在学习古诗词之后，可以挑选一首自己最喜爱的进行讲解。讲解前，要先写好讲解稿，然后进行脱稿录制，本人出镜，录制时间建议不超过3分钟。

学而优则“讲”。录制视频来讲解古诗词，对学生提出了更高的要求。要完成这个活动，就要求学生首先消化内容，自行选择讲解的要点，并用最简练的书面语言表达出来。而且，由于要录制视频，学生的服装选择、形体语言，以及视频画面的呈现效果，都需要学生进行审美选择。学生选择的过程，就是不断增强审美意识，培养审美观念，最终进行审美创造的过程。学生既是其他视频作品的观赏者，感受美和发现美，又是自己视频作品的创作者，运用语言文字表现美和创造美。

四、开展“我是用诗人”活动，培养思维能力

此活动的开展不受时空的限制，学生记录自己在平时的学习上、生活中对古诗词的运用情况。开展活动后，教师可定期或不定期利用一节课的时间，让学生集中分享自己的感受和成果。

一是将古诗词作为素材运用到写作上。古诗词作为文化瑰宝，具有丰富的人文价值。学生在写作时不妨将其作为素材，既可丰富文章的内容，又能为文章增添文采和诗意。学生可准备一本专门的本子，记录自己在写作上运用古诗词的情形及心得，以便分享。在写作上运用古诗词并记录运用情况，需要调动学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维，有利于培养学生的思维能力。

二是将古诗词作为素材运用到生活中。古诗词，除了具有丰富的人文价值，还有着深远的现实意义。只要学生留心、有心、细心，便会发现，生活处处有诗意。学生可准备一本专门的本子，记录自己在生活中运用古诗词的情境及感受，以便分享。在生活中运用古诗词并记录运用情况，能有效锻炼学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、独创性和批判性。

五、开展“我是代言人”活动，有效提升素养

此活动贯穿于教师讲授古诗词及学生学习古诗词的全过程，每个学生都参与。每个学生认领一首以上古诗词（以教材上的古诗词为主，课外古诗词为辅），成为该首古诗词的代言人，履行代言人的职责。古诗词基础积累较好的学生，可挑战较难的篇目;古诗词基础积累较弱的学生，可以选择较容易的篇目。成為古诗词的代言人后，便履行代言人的职责。例如，帮助班上其他同学识记、理解、默写、赏析该首古诗词，解答其他同学关于该首古诗词的疑难问题（可咨询和请教教师）。通过这个活动，促使代言人对自己所代言的古诗词作品进行充分的学习和理解，并举一反三，应用到其他古诗词作品的学习中。

责任编辑 黄铭钊