唤思教育视角下的合作学习路径之思

李峰

唤思教育着眼于学生成长和社会发展的需要，从学生能够感受和参与的社会生活出发，通过教师的阶梯式引导，唤起学生的“思”，启发学生的“悟”，培养学生的核心素养，激活学生绚丽多彩的生命，让学生得到满满的获得感。在唤思教育的影响下，笔者发现不管哪种教学模式都离不开学生的“思”，学生在观中思、听中思、说中思、读中思、写中思、活动中思。按照程度不同，我们可以把“思”分为思考、思维、思想。思考是认识的起点，思维是认识方法和过程，思想是认识的成果。作为思政教师，我们要唤起学生的“思”，显然不能是浅层的、停滞的、庸俗的“思”，而是深度的、发展的、向善的“思”。合作学习是相对于学生独自学习而言的，由两人及以上围绕特定教学任务，开展沟通交流协作的一种学习方式。合作学习在议题式教学、体验式教学、项目式教学等教学模式中普遍存在，是教师开展生生互动的常见方式。如何通过合作学习引发学生的深度思考、创新思维和向善思想呢？基于唤思教育视角，笔者运用卡干结构合作学习法，采用“问题链—配对—分享”的模式加以说明。

一、巧设问题链引发深度思考

问题链是基于真实情境设置的一系列问题，是开展合作学习的前提。为引发学生真实、深度的思考必须设置合理的问题链，让学生不仅理解陈述性知识，也熟悉程序性知识，从而全方位掌握知识;不仅从情境角度思考，也从自身角度思考，从而多角度思考问题;不仅培养政治认同和科学精神，也培养法治意识和公共参与，从而充分提升核心素养。

1. 找准学生兴奋点

是否找准学生的兴奋点是设置问题链成败的关键。立足于学生兴奋点设置的问题链，学生才会积极主动地参与，引发深度的思考。如果没有精准找到学生的兴奋点，合作学习后续环节将形同虚设，教学效果可想而知。

找准学生兴奋点需要做到：基于学生认知规律，不宜设置对学生来说过难或者太易的问题链，而应该设置学生经过深度思考才能解决的问题链;符合逻辑顺序，不宜设置先难后易的问题链，而应该设置难度逐层加深的问题链;激发学生的兴趣，不宜设置偏难怪冷的问题链，而应该设置学生乐于解决的问题链;提升学生的核心素养，不宜设置目标不明确的问题链，而应该设置能力提升明确化和可视化的问题链。

学习必修四《哲学与文化》第二单元第五课《社会历史的主体》，和学生们一起了解关于人民群众基础知识后，笔者设计了一个问题链：（1）我们经常在媒体上看到“吃瓜群众”这个词，它和课本上的人民群众有什么区别？（2）你是如何评论社会上出现“吃瓜群众”这种现象的？（3）面对社会热点问题，我们应该怎样做？

从实际教学效果看，该问题链把课本知识和社会生活实际联系起来，找准了学生的兴奋点，让学生眼前一亮，引发了学生深度的思考。

2. 安排充分的时间

作为思政教师，我们必须清楚一个事实：学生真实、深度的思考并非易事，而是一个过程，需要充分的时间。这一点容易被某些教师忽略，他们只是基于教学进度、课本内容、课堂容量确定思考时间，并没有从学生实际出发，这就导致问题链形式化、浅显化、随意化，学生感到索然无味，失去兴趣。

教师在设置问题链时，要根据每个班级的实际情况，多次模拟学生思考过程，初步安排个性化的时间，再根据实际情况进行调整。在实际教学过程中，如果学生思考时间比预估时间短，可以提前进入下一个环节;如果学生需要更进一步思考，教师要适当延长时间。

二、科学配对创新学生思维

配对是学生对问题链独立深入思考后，进行分工合作的环节。配对是合作学习的关键环节。科学的、充满挑战和新鲜感的配对，学生将获得不同的学习体验，思维得到创新和升华。反之，随意的、呆板的、固化的配对，会导致分工粗糙化、形式單调化、参与少数化等问题，学生思维得不到创新。

1. 分工明确，轮流承担

俗话说：“一个和尚挑水喝，三个和尚没水喝。”没有明确分工的合作是低效的、无用的。笔者看到有些课堂学生讨论表面上看热热闹闹，但其实学生只是在表演，有效思维活动少，谈不上获得新的思维。

要创新学生思维，必须进行明确的分工。笔者开展合作学习时，借鉴卡干结构合作学习法，一般情况下把四位学生组合在一起，形成学习小组，尽量做到组内异质，组间同质。分组之后进行分工，至少需要主持人、记录员、计时员、展示员、观察员等角色。这些合作角色，可以由教师承担一部分，也可以由学生身兼数职，根据每个班的实际情况确定。

科学配对创新学生思维，关键在于不能让学生长期承担同一种任务。如果学生长期承担同一种角色，学生只能强化原有的体验和思维，思维没有获得实质的进步。合作学习的角色应该由学生轮流承担，才能获得不同任务赋予的体验和思维，素养和能力也才能得到更加全面的提升。

2. 密切配合，通力合作

学习小组要在接下来的分享环节表现出色，就必须在有限的时间内，密切配合，通力合作。这种行动的动力来自自身价值的实现和全班学生的认可，而不来自教师显性的、生硬的要求。学生能获得更大满足感，更能唤起学生新的思维。

在配对的过程中，不同角色的任务不同：主持人要熟悉各种合作学习模式的流程，并及时发布指令;表达观点的同学要深入思考问题链中的问题，组织好语言并清晰表达出来;记录员要关注表达观点的同学，用概括性的语言及时做好记录;计时员要熟悉各环节时间，并按时提醒组员开始和结束;展示员要看懂记录员记录的内容，并用全班同学乐于接受的方式展示出来。

每位学生要有大局观，树立全局意识，在承担本角色任务的同时，不断学习本组其他学生的长处，内化为自己的能力，形成新的思维。

三、乐于分享积淀向善思想

萧伯纳曾说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”分享是通过小组成员向全班展示小组成果，汇集集体的智慧，为解决同一个问题共同努力。分享是利他的、充满善意的行为，是向善的表现。在分享的过程中，要不断积淀学生向善的思想，这种思想不仅让学生终身受益，也有利于形成良好的班级风气。

1. 贡献小组智慧

贡献小组智慧是分享环节的主要内容。展示员要在限定的时间内，把小组成员经过深入思考获得的独特见解，用精炼、准确的语言无私地在全班呈现出来，只有内心充满善意的学生才会这样做。那些缺乏集体意识、不愿意分享的学生，在合作学习这个充满善意的大家庭也会慢慢改变。

通过分享这个环节，给学生表达善意提供重要平台，学生可以通过共享小组的智慧表达对他人、对集体、也是对自己的善意，并带动周围的人，逐渐形成班集体向善的氛围，推动班级的团结进步。

2. 展示良好形象

良好形象是得到全班学生认可的重要条件。学生在分享的过程中，有向善的内心很重要，但如果表达时面无表情、目光呆滞、说话有气无力，是很难得到认可的。只有挺直腰杆、面向同学、面带微笑、充满自信、发音准确、语调轻重有度、搭配合适的肢体语言，才有可能取得良好效果。笔者在进行这个环节时，把形象作为衡量小组分享成效的重要指标，所以学生都很重视自己的外在表现。

经过多次分享，在潜移默化的影响下，学生不仅在课堂上，也在日常生活中把向善思想内化于心、外化于行，成为心灵美、语言美、神态美、动作美的人，让素养教育真实发生。

注：本文系广东省教育科学规划2021年度一般规划课题“基于卡干结构法的高中思想政治教学设计与实践的研究”（课题编号：2021YQJK294）、深圳市教育科学2021年度规划重点资助课题“‘唤思教育提升‘大思政课实效性研究”（课题编号：zdzz21019）、广东省中小学教师培训中心2021年专项课题“‘唤思教育提升铸魂育人的实践反思及经验推广研究”（课题编号：GDSP-2021-H003）的研究成果。