浅谈“互联网+”下的高中生物智慧教学

摘要：随着时代的发展，信息技术在教育和教学活动中的应用日益广泛，如何建设“智慧教学”已成为广大教师不断追求的目标。要做好高中生物学教学质量的保证，使高中生物学教学得到更好的发展，教师要充分发挥自己的教育指导作用，坚持与时俱进，不断创新，积极运用现代教学理论，为学生开展生物学探究活动奠定良好的基础。针对这一问题，笔者将从实际出发，就“互联网+”背景下高中生物智能课堂教学策略进行探讨。

关键词：“互联网+”;高中生物学;智慧教学

一、引言

高中生物是一门既具有很强的实践性和理论性的学科，同时还与我们生活息息相关的课程。当前，“互联网+”智慧课堂对高中生物课程的改革，主要表现在两个方面：第一，智慧课堂中教学工具的升级。首先，智能化设备实现多元化的教学互动，包括在线上和线下的交互。其次，通过使用诸如平板，手机这样的移动设备来完成多个主体的教学评估。如，学生通过手机将整个教学过程中的学习任务拍照、上传，老师和同学们也会对其进行评估和参考。最后，运用虚拟仿真技术和电子学习资源，对生物的显微组织进行了直观的描述。利用智能技术，实现动态的个性化学习路径。第二，优化教学方法在智慧课堂中的应用。在智慧课堂中，生物教师更多地采取了一些有利于学生科学思考的教学方式，如自主学习法和问题学习法，同时注重引导学生进行小组合作学习培养团队协作能力、问题解决能力等高阶能力。

二、丰富课程资源

（一）丰富生物学学习资源的内容

生物是一门与现实生活息息相关的学科，不论它是新课的导入，或是课后的延伸材料，老师都可以适当地选取与生活相关的实例，新闻和视频，包含最新的科技知识，日常生活中的消费，饮食指导，生产过程和科学技术等。例如，在蛋白质教学中，老师们可以从市面上畅销的胶原蛋白保健品、蛋白质粉、氨基酸口服液等作为教学资源。使学生通过所学生物学的专业知识，认识到有所用，并在此基础上对其进行了全面的培养。同时，教师也可以根据自己的教学内容，选择适合自己的研究资料，以开阔学生的视野，深入学习。

（二）丰富生物学学习资源的形式

由于学生的学习习惯各不相同，有的学生更倾向于采用文本阅读，有的学生更倾向于动态视频学习，所以老师在设计生物教材时要充分考虑到不同的学习风格，为学生提供各种不同的学习材料。比如，当涉及相同的知识点时，老师可以提供图片、动画、音频等三种形式，让学生自由选择。

（三）丰富多样性教学问题的设计

从建构主义的角度来看，主要有三种观点：一种是学生的观念，一种是知识的观念，一种是学习的观念。从学习观方面来看，是指学习者在学习过程中，要积极地学习、利用外部环境的变化，让学习者可以使用自己的知识，建立起相应的网络;另外，互动的问题不能太多，问題之间要有联系，有些问题是概括的，前沿问题放在主题之前，主要是让学生集中注意力，而核心问题则是针对教学的重点和难点，可以让学生做测试和练习，而在生物智慧课堂中会更加注重对问题的设计，就是要把问题分成不同的层次，这样才能让学生更好地理解。

三、开展教学资源的创意创作

生物学科的知识大都是微观的，抽象的。教师通过计算机进行仿真演示，并通过听课的形式进行;通过动画等手段，直观、形象地展现了生物学物体和动物的动态行为，有助于学生加深对知识的理解。但是，在教师的选择过程中，常常会遇到三种问题：在广袤的网络环境下，找不到适合自己的教学资源;网上资源优秀性不统一，所寻找的资源与教学需求不符;而满足教学需求的资源，要么是付费的，要么就是与平板电脑的播放格式不符。这些问题的产生可以使教师有机会放弃教学的最佳化。本文就这一问题，从三个方面进行了探讨：1.学校与企业的合作。通过公司技术培训，提升教师的技术水平，包括动画、图片等多媒体制作，以及对网络教学资源的加工和处理。教师对学生的学习状况最为熟悉，教师自己动手制作这种资讯资源，无疑是最符合教师和学生需要的。根据作者的亲身经历和老师们的反馈，他们可以通过Flash、PS等软件，在很短的时间里，制作出一幅栩栩如生的动态过程。2.教师与教师合作。让生物学科的老师集体备课成为一种常态，通过团队合作，实现资源的共享。3.师生合作。在教学中，老师可以引导同学们一起创作。例如，老师可以安排一些有创意的任务，然后把好的作品作为未来的教学资源。一方面可以培养学生的创新意识，使他们更好地掌握知识，另一方面，这种竞赛式的演示也能最大限度地激发学生的学习热情。通过学生的参与，丰富了个性化、校本化的教学资源，使学生在体验到角色转换的快乐的同时，也为他们提供了丰富的教学资源。

（一）教师理念的转变

在生物课堂上，老师要发挥自己的作用，让学生在课堂上发挥自己的主体性，而在智慧教学中，老师要发挥自己的引导作用，让学生掌握主动权，设置各种情境活动，让学生在各种活动中真正理解所学知识。在老师讲课的时候，老师会给学生们提供一些关于学习的知识，让他们在思考的同时，将所学到的东西全部学会，然后根据自己的理解，向老师提问，然后老师给他们解答。

（二）构建学习共同体

根据活动理论有关的看法，学生在组织活动时，可以按分工、协作的方式，将学生分为不同的团体，进行各种活动，那时的活动可以顺利进行，而在进行过程中，老师和学生会将自身的实际行动与自身的意识相结合，以此来训练和解决问题，并使各自能自觉地引导自己的行为。在生物智慧课堂中构建学生与教师的学习共同体，可以更好地帮助学生对知识进行掌握。共同体的成立，就是老师和学生之间的合作，让老师和学生之间的交流变得更加的融洽，如果有什么问题，都可以用讨论的方式来解决，让交流变得更加的民主。同时，通过这样的智能教学，可以让学生和老师之间的工作分工清晰，将学生的不同性格分成不同的组，这样才能被称为学习共同体，在这个团体中，每个人都有一个共同的学习目标，这样可以让他们在交流中更加和谐，也会更加积极稳重。在这个过程中，学生们可以互相交流，形成自己的看法，而共同体的建立，就是让学生在课前进行预习，提升自己的学习能力，而在学生不能解决的情况下，老师也可以起到引导的作用，让学生对知识有更深的领悟。

四、教学互动与评价方式的升级

通过使用智能设备，搭建一个智慧课堂的师生互动平台，借助平板计算机的强大网络功能，不仅可以让学生在课堂上进行问答，还可以通过互联网+的技术优势，进行线上讨论、抢答、投票等活动，让学生掌握新的生物教学理念，主动学习，爱上学习。此外，智慧课堂是一个阶段性的过程，生物的教学与评估活动也应由传统的“堂上互动”向“线上互动”扩展。在优化生物教学交互评估时，可以参考中国高校 MOOC软件对学生进行自我评估;互评与老师评估，让同学们通过 office等办公软件或摄像机的功能，将开放式的答案进行上传。在老师进行小组讨论前，先让学生在平台上看一下其他同学的作业，加深对题目的理解;通过互相学习，互相启发，发现自己的不足，从而加深对自己学习的理解和认识上的偏差，从而更好地进行个性化教学。另外，生物智慧课堂的学生自主学习时间主要集中在课前，相对于传统的课堂教学，错误教学的时间相对较少。在课堂上，教师会对学生进行引导，让他们主动地思考问题，并根据问题的数量、深度和广度来评估他们的教学效果。

五、加强智慧课堂平台建设

生物智慧课堂的教学活动的开展离不开智慧课堂环境的构建，因此，在一定程度上，教师对智能化设备的开发程度取决于其对智慧课堂环境的支持。通过对生物智慧课堂的问卷调查，发现智慧课堂的应用受到智能化设备的制约，无论是对学习资源的兼容，还是对学生的平板电脑的管理，都缺乏对智慧课堂的支持。因此，本文提出了两点建议：第一，不断改进生物智慧课堂的资源平台，减轻教师的教学压力。比如对视频播放软件进行升级，以解决平板电脑的播放界面兼容问题，便于老师进行教学资源的设计;加强教师资源共享意识，引入相关技术，使本地区生物教师或全国教师之间的教学资源共享。第二，对智慧课堂智能管理平台进行优化，监督学生对智能设备的合理利用.在研究院调研的智慧课堂试点学校，由于管理处将学生端的网络转为局域网，限制了智慧课堂的开放性和网络性，导致很多教学活动无法展开。老师们可以借此机会，就如何正确地规范使用平板电脑，指导他们正确地使用网络工具。此外，校方还更新了智慧管理平台，对学生的使用情况进行了实时监控，维护了教室的纪律。

（一）创立交互平台

在智能教室中，教师可以监控学生的学习状态，这三个因素包括考试和资源。该资源库的目的是存储与课程内容相关的教材，并提供课堂上可能会用到的学习录像，便于学生收集和查找相关的学习资料。收集了很多重要的学习资料，让他们主动学习，在练习的时候，也可以通过收集到的录像等方法，来解决问题。如果有什么问题，可以通过视频分析，也可以和同学们一起讨论，最终得出一个结论。最后，在实践中，同学们还可以向教师提问。在此基础上，教师可以和同学们讨论并解决问题。在学习中心里，有一个讨论区，同学们可以在这里观看视频，进行讨论。如果讨论的主题超出了录像的内容，教师要及时将其带回主题，以便对其进行有效的监控。基于上述三个特点，互动平台可以实现自主学习。同时，互动平台也会记录下学生的情况，让老师们可以随时关注，除此之外，还有互动系统，可以让学生们的学习效率得到极大的提高，比如，在这个平台上，有一个互相帮助的机制，可以让学员们更加积极地学习，同时也可以记录下学生们犯下的错误，还有一些视频，这些都是可以根据学生的特点来进行的。

互动平台的建立和合理的科学使用，使教师在教学中发挥了很大的作用，既节约了学生的工作量，也节约了学生的时间。而且，还可以减少老师的学习时间。因为这样的教学方法，可以让学生在这个平台上获得所有的学习材料，并且可以帮助教师进行课堂的教学。这样才能达到与学生深入交流的效果。智能教室的课前学习可以通过互动平台进行合理的科学化，并且在课后进行巩固复习，可以得到最大的知识。有了这个平臺，师生可以进行学术讨论，同时教师也可以通过观察学生的互动，对他们进行科学的评价，作出更好的评估。

（二）使用互动终端

教师通过互动终端在课堂上的应用，可以随时控制学生的课堂学习，解决了以往课堂上无法用定量方法观察的问题。在传统的课堂上，教师只能在教室里走来走去，让所有的学生都能听到他们的讲课。但是有了互动终端，教师就可以将数据分析到计算机上，让学生们随时了解自己的答案。这样一来，所有的数据分析都可以验证他们的答案是否正确，也可以让他们对自己的问题有一个清晰的认识。在充分了解学生的情况下，教师可以根据问题的关键部分，对大多数同学提出的问题进行详细说明。该方法可以使学生在与学生进行交互后，通过系统软件对学生进行评价，并提供相应的反馈。这种全新的教学方式，可以让所有的学生都有一种真正的参与感。另外，互动终端还设置了一个作业提交区，所有的作业都是透明的，让所有的学生都可以在老师的监督下，通过纠正别人的工作来提升自己。

在终端上显示互动白板是一项技术创新。既保留了原盘的解题分享功能，又能使师生对其他同学的演算推理进行科学评估。这样，老师就可以根据他们的演示，给他们提供建议，让他们进行知识的共享和巩固。终端的存储功能还可以让教师将课堂上的内容转移到其他班级，这种方式的资源共享具有一定的可信度，而且还可以激发学生的学习热情。

六、课后评价与交流的智慧方式

在课后，我们通过网络与学生进行互动，了解他们对课堂上所学的东西的理解，并从各个角度对他们进行评估。作者在“物质跨膜运输的实例”课中，运用多媒体的动态展示了渗透现象的装置，让学生通过观察来了解自己看到的实验现象，并从微观上解释为什么会出现这种现象。在课堂上，同学们进行了热烈的讨论，但因为课时有限，只有少数同学才有发言的机会。把讨论安排在下课后，并在班级QQ群里进行，以便更好地表达自己的意见。在讨论中，有同学说：“从物理的角度来看，水是从漏斗里流入的，而水是从杯子里流出来的。”我马上为这个学生点赞。其他同学则表示：“原来如此，是因为每隔一段时间，从烧杯流入到长颈式漏斗中的水的数量要比从长颈式漏斗流到杯子里的要多。”我问：那么，为什么没有更多的水从漏斗流到烧杯里？一个同学说：“因为烧杯里的水，比蔗糖里的水要多。”这时，我又点了个赞，说：“离真相越来越近了，但是我希望你们能考虑一下，我们之前的分析漏掉了哪些东西。如果将同样浓度的蔗糖溶液倒入漏斗和烧杯，会发生什么？”接着，我们归纳出了渗透作用的条件，并给出了一些例子来检验学生的学习效果，以及对问题的分析。我们通过网络为每位同学构建了一套学习评估系统，从学情分析、作业完成分析、课堂回答问题、自主学习、探究学习等方面进行了全面的评估。通过智学网平台上的统计，使学生能够更好地发挥自主学习的作用，使学习变得更加愉快。在智学网的平台上，将学员的日常学习情况全部记录下来，通过自己的账号登录该平台，了解自己的学习状况。针对学习中存在的问题，及时进行改善，使每个高中生的学习情况都能一目了然。

七、结束语

在教育领域，一场颠覆式的信息化革命正在悄然进行。“互联网+”的效率很高;这种便捷的沟通方式，对学生的学习、生活起到了无可取代的作用，也是一种很好的学习助手。“互联网+”为今天的教室增添了智慧的翅膀，让学生们增长知识、开阔视野、启迪智慧，同时也能激发他们的求知欲和好奇心，培养他们独立思考、勇于探索的好习惯。通过教师和学生的共同努力，我们的生物智慧教学才是真正的会做到了“智慧”。

作者单位：刘海防    山东省济宁市鱼台县第二中学

参  考  文  献

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