实现自主发展 成就美育实践之路

[ 作者简介 ]

宋洋，女，吉林磐石人，长春市第十九中学，一级教师，本科，研究方向：教育教学。

[ 摘要 ]

一个优秀的班集体对于学生的全面发展、长远发展有着巨大的教育作用，文章结合笔者多年来的班主任实践经验，以“寓教于乐、自主发展”为核心理念，探索提升学生的幸福感，并帮助他们从美的角度审视、规划学业发展与职业路径的有效方法，助力学生在自主管理、自主发展中拥有美好人生。

[ 关键词 ]

自主发展;美育实践;班级管理

中图分类号：G41

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.052

一个优秀的班集体对于学生的全面发展、长远发展无疑有着巨大的教育作用，而作为班集体的“掌舵人”，班主任的育人理念可谓班级的“灵魂”所在。如何提升学生的幸福感并帮助他们从美的角度审视、规划个人的学业发展与职业路径，在自主管理、自主发展中拥有美好人生，是我多年来一直积极探索的课题。现结合多年班主任实践经验，谈谈我的带班育人策略。

1    育人理念

科学的育人理念是班级管理、学生发展的第一动力。我的育人理念是“寓教于乐、自主发展”，内涵是把学生作为生命体，用人格、智慧和爱心来关怀、尊重、激励学生，使学生拥有宽松的环境、愉悦的心情和进取的意识，让每个学生都进步，让每个学生都快乐，师生同行同乐，同生共长，从而实现“涂亮生命底色，成就最好自己”的核心价值追求。

2    班情分析

我校是地处城郊结合部的一所完全中学，多年来生源大部分来自周边农村或外来务工人员家庭，“留守儿童”也不在少数。他们普遍存在学习能力不强、学习兴趣不浓、学习毅力薄弱的问题。以何种方式、何种途径让他们主动学习、乐于学习，是我在班主任工作中不断探究的问题。基于班级学生学习基础不牢、课余生活单调、亲子关系疏远、自信严重不足的“四苦”现象，我提出“快乐育人”这一班级管理口号，努力使学生在愉悦的学习中品味快乐，在自身的成长中获得满足。

3    班级发展目标

本着着眼于学生的终身可持续发展、学校的新样态优质校建设、国家对于未来人才的需求三个原则，我把班级发展目标确为“培养具有自主发展能力、健康审美情趣、健全人格素养、深沉家国情怀的优秀学生，创建有灵魂、有根基、有底色、有美感的优秀班集体”。为了优化班级管理实践操作，加快育人理念、发展目标的内化进程，我确立了三个管理原则，即以人为本、文化治班、互助成长，以此为基础，让班级成为学生快乐成长的乐园。

4    实践做法

4.1  注重德育管理

努力加强和改进班级德育工作，全面提高德育工作的实效性，是班主任的神圣职责。

为此，我提出了“唤醒心灵，点燃生命”的德育行动观。其意义在于把学生看作有思想、有感情、有人格、有各种需求的生命体，从学生的身心特点出发，尊重个体发展的欲求和目标，唤起并不断激发个体发展的激情和动力，供给多元化发展的平台和环境，顺势而为，因势利导，助推成长，使学生持续获得存在感、归属感、成就感、成功感。真正做到情感体验、道德实践、意志磨练、技能训练，努力创设经历才懂、心感方知、学思结合、知行合一的德育路径，开展六大系列的主题德育活动。

系列之一：以守纪、乐学、反思为主线的养成教育，这是学生成人、成才的基础;

系列之二：以三爱（爱国、爱校、爱家）、敬师、孝亲为主线的感恩教育，让学生有感恩之心，有回报之责;

系列之三：以三信（信仰、信用、信心）、责任、践诺为主线的自强教育，激励学生奋發图强，让学生能够肩负起责任;

系列之四：以进家庭、进社会、进基地为主线的体验教育，使社会资源成为学生获取知识、增长能力的重要渠道;

系列之五：以全面、个性、自主为主线的节日活动，主要依托学校的体育节、读书节、艺术节、社团节，为学生提供全面发展的机遇、特长培养的平台;

系列之六：以了解、参与、支持为主线的家庭教育。建立家长委员会，组织家长座谈会，确保家庭教育与学校教育的同步。

4.2  注重自主合作

我积极进行学习小组建设，旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励的依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展。在小组建设方面，我的做法大致如下：

我班目前共有40名学生，我将其分为5个学习小组，每组8人，采取每组2排，每排4人，面对而坐的方式排列。

4.2.1  选组长

每组设正副组长各一名，采用先竞聘、后选举、再上岗的方式选出。在这之前一定要进行必要的动员。按照以往的经验，部分有组织能力的学生会认为组长工作“费力不讨好”，不愿意参与;而有些积极参与的学生只是因为“好玩”，其本身并不具备管理能力，会导致组内工作混乱。针对这一情况，我召开了一次名为“我的理想职业”的主题班会，会上学生都积极发表了对自己未来职业的构想。看着他们兴高采烈的状态，我抓住契机，在最后总结时对大家说：“每个人都渴望‘制人，而不是‘制于人，但是有多少人真正具备这种管理能力呢？又有多少人有机会展示自己的管理才能呢？对于我们班来说，大到班级管理，小到小组管理，哪一个职位不是可遇而不可求的锻炼自己、证明自己的机会呢？机会只留给有准备、有胆识的人，大家能把握机会吗？”第二天，进行组长选拔的时候，学生非常踊跃，我暗中观察的几个理想人选都积极参与了竞选，最后成功的选出了10名组长。之后，我根据他们的支持人数，定前五名为一至五组的组长，再由他们自己从后5名中选出自己愿意搭档的副组长，这样各组的正、副组长就产生了。但是组长并不是终身制，只要小组评比连续三天倒数第一，正组长就会被自动撤换，由副组长接替，再由本组选出新的副组长人选。

4.2.2  选组员

组员由两名小组长自己挑选。在此之前，我先召集10名组长进行简短的培训，主要是明确组长职责和各小组评比的标准。这样他们在挑选组员的时候，就会依据能参与、爱展示、会学习、守纪律的标准来挑选组员。在挑选组员的时候，我每轮按班级成绩排名依次叫出5名学生，然后按从一组到五组，再由五组到一组的顺序依次挑选。各组选定组员之后，我依据“组间同质，组内异质”的原则再对各组进行微调，保证各组之间在认知水平、智力水平、性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等方面大致相当，同时保证组内的科目平衡及学科搭配。

之后，我让各组组长依据组员学习成绩将他们分别从1到8编号，主要依据1带4、2带5、3带6、4带8的原则（这样主要是为了避免互助的两名学生学习差异过大，不能很好共进），初步结成4个互助小组。然后再依据具体情况进行微调，保证互助的A、B两名学生能够愉快地互助合作。而在互助效果检验方面，我制定的原则是：只要B学生成绩不合格，A学生就要同样承担责任，因为他没有起到督促、引导的作用。

在座位的安排上，为了保证课堂讨论探究的效果，我要求各组按照“两边强，中间弱”的原则，将弱势组放在组内中间位置，保证学习效果;同时正、副组长要分别坐在小组的前后，每人负责两个小组，更好地起到监督、管理的作用。

4.2.3  小组文化建设

首先，“议”。对各组要进行评比的，各组为了进步，就要分别针对自己组的特点制定一个组员团结公约。每个组员都必须发言，发表自己的观点，讨论相应问题的奖惩措施，共同制定后每个组员都要签名。之后组长发表就职演说，说明自己的想法及决心，并带领自己的组员讨论出本组的组名。

其次，“导”。小组间的合作要求的是实效，要把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，利用群體智慧来解决问题。因此，我在初期对学生进行了一系列的指导。比如，在讨论何种问题方面，我提出了几个原则：意见容易出现分歧的内容讨论、个人无法独立掌握的内容讨论、开放性探索性的内容讨论、需要进一步了解的内容讨论。这样学生就可以更明确地进行合作，而不会使小组合作学习流于形式。另外，我安排学困生优先发言，让其当小组发言人，使其体会到学习的快乐，并及时发现各组合作学习中暴露出来的不足，包括失误、方法的局限等，及时做出指导，逐步引导小组合作学习模式步入正轨。

第三，“展示”。我为每个小组划分了“小组展示墙”及“目标墙”，结合本校每个月的德育主题，让他们把组内的特色展示出来。同时实行目标墙每日一换制，每天由小组长对“今日目标”“组内奖惩”“目标达成”等内容进行填写、公示，更好地展示小组学习、管理效果。

4.2.4  小组评价

评价有利于激发学生小组合作的积极性，同时可以提高学生的集体荣誉感。对于学习小组的评价我主要侧重于过程性评价，对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等方面进行全面评价。

对于学生的评价，我主要分为日常行为评价和课堂教学评价两个部分，精确到人、精确到节，采用量化赋分制，每天由值日小组负责全班各节、各学科的量化赋分，组长汇总上交，值日班长统计评比上报。除小组成员个人得分外，鼓励单节课“小组共进”，也就是小组全员参与，额外奖励20分。每周评选出“周优秀小组”“周优秀小组长”，每月评比出“月优秀小组”“月优秀小组长”“预习之星”“展示之星”“质疑之星”、优秀课代表和优秀班干部。利用班会课表彰、颁发奖状奖品。在学期末，结合每月统计结果，对学生个体、小组进行综合性激励评价，并落实上报学校，完成评优选先工作。这种学习小组评价方式能最大限度地激发学生课堂参与的积极性。

5    特色及成效

目前，我的班级在“语文自主学习模式”构建及“学生自主管理模式”构建方面取得了可喜的成绩，我的班级无论是上课状态还是班级管理，都呈现出一种与同年级其他班级完全不同的自主状态。学生基本可以实现自制管理，培养出一批“小老师”“小管家”，班级各项工作及学校活动都可以在我不参与的情况下有条不紊地由学生自主完成。

在班级管理方面，我也是以学习小组为基本单位来完成。目前班级实行值日班长制，每天一名值日班长，专门负责一天内班级的所有管理工作。同时配备常务班长一名，对值日班长的工作进行指导和辅助。另外，每天专门有一个值日小组，由当天的值日班长领导，对班级内一天的纪律、卫生、上课状态等方面进行检查和记录。值日小组内每个人都有自己的责任和权力，记录表精确到每人、每节。对于班级常规工作我采用责任逐级落实制的扁平化管理策略，按照班主任—常务班长、团支书—值日班长—值日小组—组长—组员的顺序，谁发现问题，只需要直接对下一级布置解决，这样既加快了班级工作落实的速度，同时又将班级内所有同学的责任心充分调动了起来，达到人人参与管理的目的。各组每天的成绩由值日小组组长统计，上交值日班长，再由值日班长汇总，上交常务班长处存档。而各组的成绩会由常务班长周汇总、月汇总，作为整个小组的考核依据。这样，在进行班级评优选先活动的时候，就能有理有据，省时省力。

另外，每周会由常务班长不定时组织召开班干部会，随时发现问题，随时处理解决，对于不称职的班干部及时批评、撤换，对于表现优秀的班干部及时表扬、奖励。可以说，我把管理班级的权利全部下移给了班干部，自己只是处于一个旁观、点拨的位置。当然，这样的权利下放是基于我长期的观察选拔，只有班干部有魄力、有能力、公平公正，才能很好地行使自己的权利，而不至于引发同学间的矛盾。除此之外，团支书每周也会组织一次班会，对班级近期发现的问题有目的性地进行引导，集体问题集体解决。

我深知，任何育人工作都不可能一蹴而就。未来，我会持续在语文教学及班级管理方面进行美育实践探索，以期在引领学生全面发展、特长发展、可持续发展的路上成就更加芳香四溢的教育明天。

参考文献

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