小学数学教育教学过程中分层教学的实践

郑爱全

由于不同学生在各方面存在差异，因此，教师应将学生分成不同的层次，对不同层次的学生，教师运用不同的授课方式，同时对不同学生提出不同的要求，这样一来，能使各个层次的学生都能更好地学习数学知识，从而推动全体学生提高学习效果。

一、开展分层教学的意义

小学数学课堂教学中教师发现一部分学生在学习知识时比较吃力，而另外一部分学生能快速消化数学知识，这说明不同学生之间存在个体差异，对此教师结合学生的学习情况、个体差异划分层次，从而将学生分为优等生、中等生、学困生，对这三个层次的学生，教师分别运用不同的教学方式，并用不同的标准去衡量不同学生的学习能力和表现，这样能实现因材施教的教学目标，实现这一教学目标，有利于拉近学生之间的差距，并通过开展分层教学，能提高整个班级的平均分数，因此，教师应对学生之间的差异性形成认知，由此在传授知识的同时，教师将学生分为不同层次，对各个层次的学生，教师布置难度不同的数学题以及提出难度不同的问题，除此之外，教师还需分层布置学习任务、分层授课、分层进行数学考核，通过在各个方面进行分层，有效提高分层教学的有效性，并提高数学教学的实效性，可见教师开展分层教学有着重要意义。

二、小学数学面临的不良现象

两面性是世界上任何事物的根本属性，人们应辩证地看待以及对待任何人、事与物，在正视好的一面的同时还应清晰地认识其不足。那么，小学数学老师则应用此种态度与方法来看待数学课堂教学，应持此种思想来优化数学课堂教学，在看到课堂教学所取得的成绩以外，还应善于发现其不足并去弥补不足，从而逐步优化课堂教学质量。据有关调查发现，目前小学数学课堂还面临一些不良现象：第一，未科学运用因材施教教学理念，未对学生个体差异性持应有的尊重和重视，普遍为学生提供统一的教学内容、练习、作业与评价，学生无法根据自身的能力來很好地学习数学知识;第二，学生的主体性也未得到高度的重视，导致在课堂学习中学生出现兴趣低下、课堂参与度不高等不良现象;第三，两极分化问题严重，因数学知识自身特性，导致部分学生在数学学习方面出现诸多困难，比如，一些数学思维能力薄弱或者接受与理解能力偏低的学生，他们在学习数学方面将面临更多的困难，从而逐步丧失学习自信心，甚至出现厌学与自我放弃的现象，这些都会加剧两极分化问题的严重性;第四，教学匮乏趣味性，因课堂趣味性不足，而且数学知识大多比较抽象和难懂，这并不利于培养学生数学学习兴趣，所以，小学数学老师要以新颖与科学的教学理念为学生构建一个趣味化的学习课堂。

三、小学数学教育教学中开展分层教学的策略

（一）对学生进行合理分层

小学数学教师在进行分层教学时，应注重了解学生的数学成绩，从而结合学生的数学成绩划分层次，以此划分为成绩优异、成绩中等、成绩较差，将这三个层次的学生，分别命名为ABC，对A层次的学生，教师可以适当加快讲解知识的速度，使学生能快速吸收数学知识，这不仅推动学生高效吸收知识，还提高学生学习效率。此外，教师对BC层次的学生，应付出更多的耐心，耐心辅导学生，在辅导中教师引导学生巩固基础知识，并耐心引导学生学习数学知识，在教师耐心引导下，学生学习效率有所提高，以及提高数学成绩，使学生对学习数学学科充满信心，学生对学习数学增强自信心，能增强学习动力，由此推动学生努力学习，在不断努力中学生取得优异的数学成绩，这样一来，学生之间的差距越来越近，这样能消除两极分化现象，因此，教师应对开展分层教学提高重视程度，进而分层教学时，教师对学生进行合理分层，通过合理划分层次，有利于取得显著的教学成效。

（二）分层学习内容

当小学数学教师对学生进行合理分层以后，就应根据学生的层次来分层学习内容，应将此项工作作为分层教学的重中之重。在每一个学习阶段，学生的学习状况都各不相同，具有较大的差异，在教学实践环节中应根据学生的数学思维能力来分层学习内容，比如，部分学生拥有良好的数学思维能力，教师只需要稍微地引导或者通过自己学习，他们就可以理解并掌握教材中的数学知识点，而对一些数学思维能力薄弱的学生，他们要教师给予不同的帮助与辅助才能完成学习任务。与其他学科知识对比，学生要开动脑筋与思考才能学习数学知识，若以死记硬背的方式将无法理解与掌握数学知识。为此，针对此情况，在教学环节中小学数学教师应正确区分学习内容，明确哪些内容是全体学生应该学习的，哪些内容是要分层教学的。例如，拿“长方体和正方体”数学知识举例，当开展此知识点教学时，面对数学基础差的学生，教师可以合理借助数学道具以一种直观的方式来展示正方体与长方体，为学生展示并讲解每一条边与面的长度与面积，通过此种直观的方式帮助学生准确掌握此知识点。而对一些学习基础较好，且已掌握算法的学生，小学数学老师则应为他们提供数学道具，由他们自行拼接道具来完成学习任务，引导他们通过自主探究与思考来寻找不同的方法，并发掘新问题与解决新问题。

（三）分层布置练习题

小学数学课堂上教师意识到不同层次的学生，各个方面存在差异，因此，教师在分层教学中非常注重分层布置练习题，由此对接受能力、学习能力、理解能力较强的学生，教师布置难度较大的应用题、计算题、判断题、选择题，而对理解能力、学习能力都比较差的学生，则布置比较简单的练习题，如果布置的练习题难度过大，就会导致学生对做题没有自信，使学生不积极做题，因此，教师要想调动起学生的主动性，应分层布置数学题。例如，讲解“乘法”时，教师先讲解乘法的运算技巧，在讲解过后，教师运用电子白板呈现几道乘法，并引导低层次的学生运算比较简单的乘法题，如引导学生计算5×4=？、3×6=？、7×7=？等练习题，以此学生灵活运用算法计算出的数，这不仅提高学生计算能力，还增强学生对计算的自信心，使学生主动做题。此外，教师对班级里的优等生，应布置难度较大的乘法题，以及要求学生背出乘法口诀，使学生按照要求背出乘法口诀，以及计算比较复杂的乘法题，这表明教师对各个层次的学生分层布置练习题，有利于推动各个层次的学生学会计算乘法题。

（四）分层布置学习任务

在开展分层教学时，教师对不同层次的学生，分层布置学习任务，从而使各个层次的学生都能高效完成学习任务，这不仅提高学生完成学习任务的效率，还增强学生学习能力，以及提高全体学生的自主性和独立性。

例如，讲解“长方形和正方形”时，教师先讲解本节课的知识点，完成授课任务以后，教师对高层次的学生，提出在生活中找出正方形和长方形的物体，以及运用面积公式算出粉笔盒的面积，以此作为学习任务，学生明确学习任务后，积极探索生活中常见的正方形和长方形，同时学生用格尺测量出粉笔盒的长、宽、高，以及算出正方体的面积，有效提高学生运用能力、计算能力和自主完成学习任务的能力。

（五）教学中分层授课

小学数学教学中教师非常重视运用分层教学法，运用这一教学方法时，教师在教学中进行分层授课，在分层授课时，教师对学习成绩较差、学习能力较差、理解能力较差的学生，放慢讲课速度，如果讲课速度过快，容易导致学生跟不上教学进度，致使学生对学习数学知识失去信心，因此，教师对低层次的学生一定要放慢讲课速度，以及运用有趣的授课方式传授知识，这样能激发学生学习兴趣，使学生非常主动学习数学知识。比如，以“角的初步认识”有关知识为例，在课堂教学环节中小学数学教师须带领班级全体学生一同学习与了解“角”，并有机结合生活实际，让学生亲自触碰不同的角并且可以辨别不同的角。教材中的基础知识要每一名学生都掌握，同时也是课本的教学与学习重点，为此，不用对基础内容进行分层授课，那么，本章的基础知识即是“初步认识角”和“区分角”。除此之外，此知识点的难点内容是让学生可以认识角的大小，且以肉眼的方式可以看出哪个角大，哪一个角小，为此，针对此教学难点即可进行分层授课。针对学习基础薄弱的学生，小学数学教师可以不用给予过高的要求，然而，针对学习能力一般的学生，教师应鼓励此部分学生以自主学习的方式来理解與掌握此数学知识点，面对数学基础扎实且了解、学习能力好的学生，小学数学教师应辅助他们学会以直观的方式来观察角的大小，应具备此项学习能力。要根据不同的学生来制定不同的教学内容和教学目标，为学生提供个性化教学，每一名不同学习能力的学生都可以按照自己的学习目标来完成学习任务，努力并获取自己的学习成就感并树立学习自信心。

（六）分层进行数学考核

小学数学教师要想了解所有学生的学习情况，应定期引导学生进行数学考核，在考核之前，教师结合学生们的差异性划分层次，由此将学生分为高层次、低层次，从而在合理分层的基础上进行分层考核，在数学考核中教师对成绩优异、学习能力较强的学生，进行全面考核，在全面考核中教师引导学生做数学试卷，以及要求学生口算数学题，这样能充分了解学生对知识的掌握情况，充分了解以后，教师针对学生基础知识薄弱的地方进行辅导，在针对性的辅导中学生对数学知识的掌握更牢固，并且更好地学习数学知识。此外，对低层次的学生，教师应考核学生对数学知识的掌握程度，同时考核学生的学习能力、学习效率，通过在各个方面进行数学考核，教师了解学生在学习方面存在的问题和对知识的掌握情况，如此一来，教师引导低层次的学生学习有效的学习方法，这样能帮助学生学好数学课程，这体现出教师对不同层次的学生进行分层考核，有利于推动各个层次的学生更好地学习数学知识，因此，教师分层进行数学考核十分重要。

（七）教师与学生积极配合

为更好地开展分层教学，除了要分层学生、分层学习内容、分层教学内容、分层作业与分层考核以外，要学生和教师共同努力并积极配合。为确保分层教学可以顺利落实与开展，教师应密切联系学生，二者积极配合。若在课堂教学环节中仅靠教师一人的努力，就算教师努力为学生讲解知识，而学生漫不经心与机械式听与记，此种学习方式不利于培养学生学习兴趣，同时也会在一定程度上影响教学效果。为此，在开展分层教学的时候，无论是教师，还是学生，都应对师生配合提高重视度，为优化学生数学课堂学习热情与兴趣，小学数学老师要针对性采取必要措施。比如，拿“梯形和四边形”数学知识举例，小学数学老师应向学生讲解不同图形的联系和特征，引导班级全体学生都可以自主裁剪出多种多样的图形。然后指引并鼓励学生裁剪出多边形等对称性高的图形。当学生自主裁剪完图形以后，小学数学教师应按照学生的层次标准针对性展开评价，对表现良好的学生，教师可以以小奖励的方式来表扬与肯定，而表现落后的学生，教师应帮助其找到不足之处并激励他们继续努力，唯有师生一同努力，在互相配合的前提下，才能顺利开展并取得良好的分层教学效果。

（八）革新教学理念

为保质保量地落实小学数学分层教学，小学数学教师要大胆更新与创新教学理念，应改变以往固式的分层教学理念与模式，为学生提供趣味化教学，应跟上时代的步伐，与时俱进并学会变通，在教学实践环节中增加教学的趣味性。拿“认识人民币”课程举例，在开展此教学活动时，小学数学教师可以合理借助教学道具辅助学生能了解与认识人民币面额，与此同时，在教学实践环节中，小学数学教师首先要引导学生以加减法的方式了解人民币数学知识。比如，教师可以让学生以角色扮演方式开展学习活动，为学生模拟与虚构一个商店购物场景，由学生扮演商店售货员和购物人，而且还要为学生提供各种不同面额的人民币，然后开始购物表演活动。针对学习能力高的学生，可以让其加减角和元，而针对学习基础薄弱的学生，教师应引导其对整数进行加减。此种教学模式，不仅可以很好地落实分层教学，而且也保障了课堂教学的趣味性，从而保障小学数学分层教学的质量与效果。

四、结语

总之，在分层教学中，教师应对不同层次的学生进行针对性地授课，对数学基础薄弱的学生，教师着重辅导学生的基础知识，这样能帮助学生奠定坚实的数学基础，而对数学基础扎实、数学成绩优异的学生，教师应对高层次的学生提出高要求，此外，教师对低层次的学生，应布置简单的练习题和比较容易完成的学习任务，如此一来，教师做到因材施教，这样能提高分层教学质量。经过本次探究得出，分层教学与小学数学的融合方法为：分层学生、学习内容、分层布置练习题、分层布置学习任务、教学中分层授课、分层进行数学考核、教师与学生积极配合、革新教学理念等。

（左毓红）