参与式教学法在幼儿园语言领域教学中的运用

张晓娥

语言教育是幼儿教育的重要组成部分。在幼儿园教育教学指导中，教师应尊重幼儿的主体地位，积极引入参与式教学法，引导幼儿自主学习、主动表达，帮助幼儿找到语言学习乐趣，提升幼儿的语言能力。本文根据幼儿语言教学活动，分析了参与式教学方法的实现形式，并探究教学策略，即明确语言教学目标，强调幼儿的主动参与;设计多元化语言活动，吸引幼儿参与语言学习;重视教师引导，提高幼儿参与学习效果。

一、参与式教学法在幼儿园语言领域教学中的运用方法

参与式教学不仅要求学生能参与到相关的教学活动中，还要求学生能在活动中进行交流互动并体验教学活动的实施过程，并从中不断探索受到良好的教育和启发。参与式教学方法不等同于对某一知识点进行灌输式的讲述，而是要求学生主动进入到知识探究活动中，发挥自身的主观能动，成为知识的发现者和建构者。根据新时期幼儿教育发展要求，教育工作者可以引入参与式教学方法，组织幼儿主动参与到语言活动中，在主动体验、自主探究中发展语言能力。参与式教学方法强调的是幼儿在教学活动中的主体地位。基于此，根据幼儿语言教学实踐要求，教师可以采取多种方式吸引幼儿的参与，促使幼儿直接体验语言的应用，积累语言素材，发展语言能力。具体来讲，在幼儿园语言领域教学中参与式教学法的实现方式包括以下五种：

第一，小组活动。小组活动是一种十分灵活的教学方法。教师在语言主题活动中，可以预设好与语言活动相关的一些问题，鼓励和引导幼儿以小组为单位进行讨论，然后邀请各组代表在集体面前分享讨论的结果。在小组活动中，幼儿可能要集思广益回答问题，可能要扮演角色，可能要对一个故事或者场景进行模拟、讨论等。在幼儿小组活动过程中，教师要密切观察小组是否在有效“运作”，引导每一个幼儿都能参与其中，提高幼儿参与语言表达的积极性。

第二，头脑风暴。这是一种用来快速收集幼儿想法和意见的方法。幼儿总是有着奇思妙想，在课堂上喜欢表达自己的想法，教师应为幼儿的这种行为给予一定的发展空间，让幼儿在“头脑风暴”的过程中尽情展现自己，激发幼儿语言表达的自信。在头脑风暴的设计中，教师应把握一定的主题，避免让幼儿陷入混乱的语言表达，做好课堂管理和记录，让幼儿的观点、想法被重视和呈现，以作为进一步教学的依据。

第三，案例分析。这种方式要求教师向幼儿提供一个现实生活中的真实故事、情景，引导幼儿结合生活经验进行语言表达，从而达到预期的教学目标。案例分析法十分贴近生活，因此很能触动幼儿，有利于提升幼儿课堂参与的积极性。例如，在日常礼貌用语的学习中，教师可以设置生活故事、场景，引导幼儿学会在什么样的场景下运用哪些礼貌用语。这样能够帮助幼儿积累丰富的经验，并提升交往能力。

第四，角色扮演。在幼儿园语言教育活动中，教师邀请幼儿担任某个角色，再现某个真实生活场景，并借助角色学习语言。幼儿的模仿力强，对角色扮演十分感兴趣，因此，教师可以利用角色扮演活动激发幼儿的课堂参与积极性，引导幼儿去体验不同人物在不同情景下的感受，启发他们进行语言表达，促使幼儿通过角色理解他人，并学会利用语言建立良好的人际关系。

第五，演示活动。教师可以在活动中设计环节，提供机会，让幼儿展示才能，激发幼儿参与语言课堂教学活动的积极性。例如，教师可以组织幼儿进行古诗朗诵、表演儿歌说唱、进行成语接龙等。多元化的演示活动能充分调动幼儿参与学习的积极性，促使幼儿学习语言技巧，丰富语言表达经验。

二、在幼儿园语言领域教学中运用参与式教学法的策略

（一）强化语言教学目标，突出幼儿的主动参与

幼儿园语言领域教学中应用参与式教学法要确定教学目标，引导幼儿从多角度训练语言能力，促进幼儿综合能力的发展。

第一，帮助幼儿通过参与活动提升倾听能力。幼儿受到现实情况阻碍，往往不愿表达自身的想法，语言发展能力也就逐渐降低，使幼儿语言天赋被埋没。因此，创建游戏场景能吸引幼儿的兴趣，幼儿可以有表达语言的场所，这一步可促使其语言发展。当然，这不能忽视现实情况，不能仅仅依靠文字方面描述，而要幼儿完全融入其中。幼师要做好舞台准备工作，为其提供场景，这样幼儿才会喜爱表达，并抓住幼儿在关键时期语言锻炼机会。幼儿处于不能识字或识字量较少的状态，在语言活动中常会出现口语表达不清晰和语句不流畅的问题。教师在指导的过程中，就要善于引导幼儿学会倾听对方的表达，让幼儿喜欢倾听、学会倾听，为幼儿的获取语言，进一步展开语言活动奠定基础。

第二，促使幼儿在参与活动中产生想说敢说的欲望。幼儿虽然有较强的语言表达能力，但还是经常会出现语言组织错误的现象。如果要是没有及时对幼儿的情况进行解答，长此以往幼儿对语言方面的误解会越来越深，有可能还会在无形中对新的词汇形成一个固定思维，对此，对词义的理解只停留在浅显和错误方面。由此看来，教师要积极参与其中，帮助幼儿解决问题，解答疑惑。在开展语言教学活动时，用心为幼儿创设自由且宽松的语言互动情境。有的幼儿胆子较小，如果教师对幼儿施加一定的压力，那么教学效果反而会降低，所以要想使幼儿主动地参与到教学活动中，并与教师和其他幼儿产生良好的交流互动，教师首先要创设轻松愉悦的环境，鼓励幼儿积极进行交往，这是促进幼儿想说、敢说的基本前提。例如，在语言领域的绘本故事教学活动中，教师可以运用不同的方法引导幼儿复述绘本内容，让幼儿在教师的帮助下，对绘本中的内容，用自己的语言能复述一遍，或者是说出自己所理解的相关内容;然后教师也可以根据幼儿对文本的学习情况和理解情况，通过提问的方式引导幼儿理解故事内容，并让幼儿在教师的提问下，根据问题的引导来反复描述故事情节。与此同时，教师还应报以足够的耐心和爱心，鼓励幼儿，聆听他们的声音，帮助他们发展语言能力。在教学活动中，教师要对幼儿的表现给予充分的肯定，鼓励幼儿大胆表达，说出自己的学习活动中的想法和感受，尝试着用简单的语言描述身边的事物和事件。在此过程中，教师应充分地给予鼓励、肯定和赏识，激发幼儿进一步表达的兴趣和自信心，从而活跃思维，提高语言表达和运用能力。

第三，促使幼儿在参与活动中形成自主阅读习惯。良好的阅读习惯要持之以恒地培养。幼儿是启蒙教育时期，也是幼儿早期阅读指导的关键阶段。教师应该通过开展语言活动，引导幼儿自主阅读，培养幼儿良好的阅读习惯。在语言活动的指导过程中，教师应当想办法运用不同的形式鼓励幼儿积极参与，为幼儿的自主阅读活动创设良好的环境和空间，同时耐心地倾听，帮助幼儿解决学习过程中遇到的问题。例如在阅读绘本故事《大卫，不可以》时，幼儿对画面与文字的联系缺乏认知，教师可以指导幼儿一边看图、一边看文字，逐渐理解二者之间的对应关系，在阅读中收获乐趣，从而爱上阅读，提升语言能力。

第四，帮助幼儿在参与活动中进行准确的语言表达。语言表达能力不仅包括对客观事物的准确描述，还包括对想象的体验和呈现。在语言领域教学中，教师应重视幼儿的想象力，并引导幼儿在想象中捕捉语言，促使幼儿在想象的情境中表达自己的思想情感。引导幼儿运用语言准确表达自己的想法，是语言教学活动的重要目标。在参与式语言教学活动设计中，教师应充分考虑，为幼儿创造和提供表达的机会，让幼儿在活动中大胆表达，说出自己的想法和感受，提高组织语言的能力。

（二）设计多元化语言活动，吸引幼儿参与语言学习

第一，主题活动。例如，在中班语言教学中，教师围绕“春天来了”这一主题组织活动。在活动中教师展示春天的图片，请幼儿观察并讲述春天里有哪些景物;组织幼儿欣赏散文诗《春天来了》，体会其中的情感，并围绕图片提出问题，帮助幼儿理解课文内容;根据诗歌内容引导幼儿想象：春天来了，雪发生了什么样的变化？小鸭跳进了哪里，在做什么？青蛙从哪里钻了出来？柳树发生了什么变化？这样幼儿在活跃开放的氛围中自主表达，训练了语言能力。

第二，比赛活动。在组织幼儿语言教学活动中，教师可以将幼儿分成若干比赛小组，利用小组竞争的方式来激发幼儿参与的兴趣。例如，造句子比赛，即教师可以为幼儿提供语言结构，并做好示范，要求各组幼儿根据提示说话、造句，最终看哪一组造的句子又多又好。这样的教学设计不但可以充分调动幼儿在语言学习中的思维能力，又可以发展幼儿的口语表达能力。

第三，角色扮演活动。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的绘本阅读中，教师可以运用角色分配的方式，让幼儿扮演喜欢的角色，同时要求幼儿充分熟悉故事内容，理解角色的心态，并运用自己的方式进行表达。在表演过程中，教师对每一个角色的台词进行设计、指导，引导幼儿用相对规范的语言进行表达，学习礼貌用语的正确使用，培养良好的口语表达能力。

第四，诵读活动。教师也可以充分抓住语言教育主题，引导幼儿学习诗歌、儿歌等，让幼儿在诵读的过程中感受语言的韵律美，从而喜欢诵读。通过长期的坚持，也有助于提高幼儿的语言组织能力，又能理解诗歌的意义，促使幼儿更准确地表达自己的思想情感。

当然，参与式教学法的实现方式还有很多。幼儿教师在语言活动设计中还应当充分滴考虑幼儿的年龄特点，不断探索与创新，以丰富的活动帮助幼儿发展语言表达能力。

（三）重视教师引导，提高幼儿参与学习效果

在幼儿语言教育领域，教师应采取怎样的方式展开参与式教学，是教学研究的重点。幼儿的语言能力发展和提升与教师的指导密不可分，因此，在组织开展语言教学活动的过程中，教师应合理组织，发挥作用，为幼儿提供充足的参与空间，同时做好对语言的针对性学习。幼儿教师在语言教学实践中，可以通过以下方式引导幼儿参与：

第一，师生共读。在幼儿园语言活动设计过程中，教师可以把自己放在和幼儿同等的地位上，参与阅读活动，与幼儿一起读书、一起学习。阅读是语言领域教学中最重要的环节之一。丰富的阅读体验，能够帮助幼儿获得更多的感知和经验，积累词汇，提升幼儿的口语表达能力，促进幼儿语言综合能力的提升。因此，在语言领域教学中，教师应重视阅读，找准阅读的切入点，启发幼儿探索表达的方式，积累表达的经验，学会表达的技巧，促使他们尽快提升语言表达能力。例如在“好书伴我行”的系列活动中，教师利用读书角的绘本与幼儿展开了多次共读活动。让幼儿在与教师的平等交流中体验阅读的快乐，从而激发他们想要继续阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。这样的教学指导可以拉近教师与幼儿的情感距离，同时让教师的行为对幼儿形成示范指导作用，充分体现了教师是支持者和合作者。

第二，从旁指导。教师在组织教学活动中所选取的教学策略和教学方法，能够对幼儿的学习产生重要的影响，这也就对教师的工作提出了要求，需要在开展教学活动的过程中不断更新教育理念，不断创新教学方法，优化教学模式，并在了解幼儿身心发展规律和性格特点的基础上，合理设计语言活动，以吸引幼儿主动参与，并给予幼儿科学指导。例如，在绘本阅读中，教师可以巧妙地根据绘本故事内容创设相应的表演情境，引导幼儿应用绘本上的知识内容进行沟通。教师在这一过程中做好组织者、指导者的角色，帮助幼儿更好地理解绘本，体会语言，进而积累语言经验，提高语言表达水平。

第三，全面观察。在语言教学中，教师应积极构思，努力为幼儿提供良好的学习与表达环境。例如，可以开辟温馨的阅读区和读书角，将幼儿喜爱的绘本图书放置在触手可及的地方，供幼儿随时翻阅，营造良好的阅读氛围。除此之外，教师也要善于观察，根据本班幼儿年龄特点和性格特征，及时对阅读材料进行调整、更换和补充，以保持幼儿对阅读活动的新鲜感。在开放式的语言活动中，教师为幼儿提供自主阅读绘本的机会，然后从旁观察，了解幼儿的学习习惯，发现幼儿在语言表达上的不足，进而设计更加理想的阅读方式。

三、结语

总之，在幼儿园语言领域教学实践中，教育工作者应深入研究参与式教学法的应用策略，在实践教学中，教师应注重阅读、联系生活、鼓励想象、组织活动，引导幼儿感知生活，帮助他们在参与式活动中积累丰富的语言要素，同时提供充足的环境和空间，引导幼儿主动积极地参与语言活动，促使幼儿的语言表达能力不断获得提升，同时不断反思，促进语言教学水平不断发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度甘肃省教育科研创新实验区专项课题“建构主义视域下幼儿园早期阅读教研模式的实践研究”（课题立项号：GS[2021]GHBZX206）的研究成果。

（宋行軍）