基于“教学做合一”理念的小学数学高效课堂构建

车友平

“教学做合一”是陶行知提出的一个重要的教学思想理念，在小学数学教学中，教师应在这五个字的基础上建立数学高效课堂，为数学教育改革与学生发展需求提供有效指导。“教学做”指的并不是三件事，而是一件事呈现的三个方面，将其统一成一个整体，将“教学做”同时作为数学教学的主体，这样能更好地培养学生数学学习能力与应用能力，从而全面提升小学生的数学综合素养，推动数学教学的改革与发展。

一、小学数学课堂中运用“教学做合一”理念的必要性

小学是学生学习与成长的重要时期，是奠定扎实基础、培养学习能力的重要阶段。数学作为该时期的重要学科，对学生多方面能力的培养有着积极的作用，构建数学高效课堂已经成为数学教学的重要任务。在“教学做合一”的理念下构建数学高效课堂是教育改革发展与学生个性化发展的必然措施，构建以“教学做”为主的数学课堂是十分必要的。在新课改教育背景下，学科教师应深刻意识到“教学做”教育理念实施的必要性，学习“教学做”重要教育思想，为学生能力提升创建发展平台，为数学高效课堂建设提供有力保障，从而更好地提升小学生的数学综合能力与核心素养，推动数学教育的稳定发展。可见，运用“教学做合一”理念构建数学高效课堂是必要的，教师只有深刻的认识这一点，才能探索出更加高效的建设策略，为学生发展提供有效帮助。

二、小学数学高效课堂建设应用“教学做合一”理念的有效价值

在目前的小学数学教学中，教师应切实做到“教学做合一”，践行陶行知教育理念，为学生构建出高效的数学课堂环境，引导学生就所学内容展开深入探索与学习，从而有效提升数学教学效率与质量。教师作为课堂的组织者与引导者，应对“教学做合一”教学理念的运用价值有一定的了解，这样才能制定针对性教学策略，满足学生的发展需求。

首先，基于“教学做合一”理念构建数学高效课堂有利于激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习动力与积极性。随着新课改的深入推行，以往的教学模式已经无法满足教学的发展与学生的需求，再加上数学本身就有抽象性与复杂性，对小学生来讲增加了学习的难度，很多学生失去了学习的兴趣与信心，进而产生抵触心理。当前的数学教学中，教师要注重学生数学知识的理解与应用，以期提升數学学习成效。基于“教学做合一”理念下的小学数学课堂中，通过“教学做合一”教学模式的引导，教师的教学思路有了更好的提升，采取适合小学生实际水平与发展规律的教学方法，能将复杂的数学知识内容由浅入深地传授给学生，极大程度提高了小学生的学习兴趣，发挥了学生的主观能动性，进而使他们真正喜欢上数学学科，积极地投入课堂学习中，学习与了解更多的数学知识。久而久之，小学生就会提升学习信心，提升数学学习能力。

其次，有利于提升学生的数学践行能力。基于“教学做合一”理念下的数学课堂，可以更好地引导学生将学习重心放在实践应用上，提高数学知识应用能力，提升问题解决能力。数学是一门理论与实践统一的学科，学生不仅要掌握扎实的理论基础，还要将所学知识应用到实际问题解决中，这样才能更好地体现出数学学习的价值。在实际教学活动中，教师可以运用“教学做合一”理念，根据教学内容合理的设计一些稍具难度的问题，鼓励学生深入探索，进而加强知识的巩固与应用，也提高学生问题解决能力，培养良好的自主学习习惯。实践可以促进学生深入学习，教师应当激发学生的主观能动性，引导学生通过动手实践深化数学知识，提升学习实效性。所以，基于“教学做合一”理念下的数学高效课堂应将实践作为学生学习的核心，以实践能力培养作为教学出发点，让学生通过实践提升学习能力、问题解决能力，加深对知识的理解与应用，全面提升小学生数学综合能力与核心素养。

最后，基于“教学做合一”理念下的数学高效课堂建设有利于启发学生的思维，提高学生思考能力。思考能力是小学生需要具备的重要技能，良好的思考能力可以推动学生的深入学习与探究，不断地启发学生的思维，从而提升学生的学习能力，提高学生的学习水平。而基于“教学做合一”理念的数学课堂可以引导学生学会自主思考，深入地了解数学内涵与价值。在以往的教学中，大部分都是单纯的理论知识讲解，而学生的学习就成了形式上的知识累积，并没有真正发挥数学的教育价值。因此，在“教学做合一”的数学课堂中，教师要为学生留出足够的时间与空间进行思考，加强学生对知识的理解与认知，进而提高学生的数学学习能力。在数学学习中，学生会面对大量的不同类型的问题，这一理念下的数学高效课堂能通过思维的启发提升学生思考能力，进而提高学生的问题解决能力与解决效率，从而提升高效课堂教学有效性。

三、基于“教学做合一”理念的小学数学高效课堂构建策略

（一）适当增加教具，减少课堂教学难度

教具是课堂教学的重要辅助工具，可以将数学知识形象、具体地呈现出来，有利于小学生充分了解数学知识、学习数学知识。因此，在小学数学教学中，教师应合理地应用数学教具，帮助学生深入了解数学学科知识，提高学生的课堂学习效率。小学是打下良好基础的关键时期，“教学做合一”理念下的小学数学课堂中，可以通过与教学相对应的教具帮助学生奠定基础，切实提升学科认知，更好地投入课堂教学活动中。另外，学生之间由于各种因素的影响会存在一定的差异性，运用教具进行教学可以使学生对所学的知识点有更加深入的了解，从而以最快的速度将注意力集中到课堂中，逐渐形成正确的数学思维，对数学知识有更为全面深刻的理解，从而快速高效地掌握各个数学知识内容。例如，在学习“长方形与正方形”这部分内容时，学生需要掌握这两种图形的基本概念、特征，并能准确地说出各个部分的名称。但单一的口头式讲解并不能让学生对抽象的概念与特征有足够的了解，更无法准确地辨别长方形与正方形的区别。为此，教师则可以运用教具进行辅导教学，将学生熟悉的纸盒作为教具引导学生进行深入学习与了解。在这一学习过程中，可以让学生通过测量、折叠、比较等方法了解两种图形的具体特征，而学生通过动手操作与实物接触对相关的数学知识有了全新的认知与理解。如此，小学生不仅扎实地掌握了数学知识概念与特征，还能形成一定的空间观念以及创新意识。所以，在实际教学过程中，教师应根据“教学做”内容合理地应用各种教具，为学生学习提供更好的途径，真正做到“教学做”的统一。

（二）發挥学生主体地位，引导学习探索

基于“教学做合一”理念的小学数学课堂建设过程中，教师应提高对小学生课堂主体地位的重视，为学生打造个性化自主发展课堂，培养小学生的自主学习能力与探究意识，增强数学知识的深入掌握。随着数学课改的深入实施，学生主体地位越来越受重视，大部分的小学生在课堂中占据了主动权，有效地从被动学习状态转入到主动学习中。但由于小学生的年龄问题，很难长时间保持课堂专注力，因此教师就要发挥主导作用，对学生多加引导与帮助，针对差异化的班级学生采取合理的教学措施，让学生既能集中注意力，还能掌握教学的知识点，从而积极地进行自主学习与探究活动。如教师可以为学生创建趣味教学情境，为学生营造良好的学习探究氛围，让学生能自主完成知识的学习与探索。在学习“面积”相关的内容时，教师可以运用多媒体，通过视频、动画、图形等方式将抽象的内容以生动有趣的形式呈现出来，为学生带来丰富的感官体验与情感体验。在学习平行四边形面积时，可以运用多媒体技术进行图像切割，让学生能了解长方形与平行四边形面积之间的关系，进而使学生掌握平行四边形面积计算方法。多媒体技术的运用可以帮助学生直观地了解数学学科知识，极大程度提高学生的学习积极性，使学生对数学学习与探究产生浓厚的兴趣。除此之外，教师还可以带领学生进行实地测量，运用面积公式计算学校篮球场的面积，将课堂所学真正运用到实践探索中，真正体现出“教学做合一”的教学价值。

（三）融入生活内容促进学生深层学习

基于“教学做合一”理念下的小学数学课堂，要想真正地实现“教学做”统一，就要引导学生在课堂中动手做、动脑思考，而这与教学方式的选择是不可分割的。数学与生活有着很大的关联，将数学内容与现实生活相结合不仅有利于培养学生的生活意识，还能通过生活意识到数学学习的重要意义。在教学活动中加入与生活相关的内容是教学改革诸多要求之一，数学作为实践性与工具性统一的学科，培养学生生活意识，提高学生生活实践应用能力是数学教学的重要任务，教师可以在教学活动中设置生活化问题引导学生深入探索，也可以创建生活化教学情境，这样可以将学科知识与生活有机结合，使学生通过生活产生感性认识，从而真正了解数学学科，掌握各种知识内容。在生活化数学课堂中，教师应建立一个开放性教学空间，加入各种生活内容，让学生的思维得到启发，使学生在和谐的师生互动环境下进行更深层次的学习探索。例如，在学习“小数的初步认识”时，为了能加深学生对相关知识的理解，教师可以在课堂中创设生活化问题情境，让学生在问题的驱动下展开深入学习。先运用多媒体技术导入情境，引出小数。随后教师提问：“同学们，图片中的房间漂亮吗？在布置房间时需要注意一些问题，下面从图片给出的信息中找到相关内容。”然后邀请学生一边读出信息，一边用指出图片中对应的地方。如“白炽灯与餐桌的最佳距离是1米（60瓦），0.5米（40瓦），0.3米（25瓦）”“起居室吊灯距离地面高度不低于2.5米”“单人沙发宽度不小于0.48米”等等。教师再提问：“信息中有一些新朋友，它和我们之前学习的数字有一些区别，你们找到了吗？”邀请学生上台指一指。学生随后指出了“小数点”。由此教师引入小数概念加深对学生的影响。另外，教师还可以为学生布置生活化课后作业，让学生跟随家长去超市购物，并观察购物小票内容，从中发现商品价格有零有整，这样不仅有利于学生学习数学，还能累积生活经验。

（四）培养动手能力，提升学科素养

要想在数学课堂中充分体现出“教学做合一”思想，需要教师拓展教学深度，为学生构建高效的深度教学课堂，引导学生逐渐走向深度学习，进而提升数学综合能力，提升学科核心素养。在实际教学过程中，教师应加强学生动手能力的培养，为学生提供动手的机会，通过手脑并用的形式引导学生深入学习，使学生通过动手真正了解某一数学知识内容，了解数学学科本质。需要注意的是，在数学课堂中教师要掌握好学生动手的时机，确保课堂教学的有效开展，让学生的实际学习水平得到有效提升，从而促进学生核心素养的提升。例如，在讲解“三角形”内容时，可以先运用多媒体技术向学生展示一些与三角形相关的图片进行观察，如自行车、金字塔、红旗等，通过观察图示引出三角形内容，让学生了解三角形在生活中的应用与作用，正确地认识三角形的实用性，了解三角形的特征。然后在让学生动手绘画，由教师给出不同数据的几组三角形，让学生动手在纸上画出来，比一比哪位学生画得又快又准确。通过这样有趣的教学活动可以让学生对三角形的组成与特征产生深入、直观的了解，有利于学生进行下一步的学习，从而不断提升课堂教学效果，推动学科核心素养的发展。

（五）合作学习激发学生学习动力

在小学数学教学中，教师应重视学生合作能力的培养，从学生发展角度出发引导学生通过小组合作的形式进行学习，提高小学生的课堂参与力度，激发学生的学习动力，培养学生的合作能力。合作学习可以将不同学生的思维聚集在一起通过碰撞产生新的灵感，学生可以通过相互学习与分享获得更多的数学知识，也使数学课堂不再固定化，学生能利用合作解决更多的数学问题，提升自主学习能力与合作能力。例如，在学习“条形统计图”时，就可以让学生以小组合作的形式分工完成学习任务，有的学生负责搜集数据、有的学生负责整理、有的学生负责监督，最后制作成完整的统计图。另外，合作学习模式还能培养学生的团队意识与合作精神，开阔学生的视野，这样不仅可以提升教学成效与学习效率，还能提高学生的责任意识，培养学生交流能力，增进学生情感，通过合作获得宝贵的经验，为今后的发展奠定良好基础。

四、结语

总而言之，在小学数学教学中，基于“教学做合一”理念下创建数学高效课堂不仅是教学改革创新的要求，也是学生发展的需求。教师应充分意识到“教学做合一”理念在小学数学教学中的应用价值，积极转变教学理念，创新教学方法，根据教学内容并结合学生的实际情况与学习能力创建轻松、愉悦、生动的数学课堂，为学生数学综合能力的提升与核心素养的发展提供高效平台，从而促进小学生综合、全面发展。

（宋行军）