SOLO分类评价视域下的思想政治学科大概念教学设计

杨亮

大概念是指向学科课程的核心内容、核心任务，反映学科本质、关键思想、思维方式的特殊概念，具有学科内核的趋向性、超越一般的知识和技能、极大的遷移价值、深度理解的特点。2017年颁布实施的普通高中学科课程标准反映了用大概念统领学科教学的思想，并明确强调学科大概念的学习有助于推进学科核心素养的落实。教育评价在教育实施的过程中起着指挥棒的作用，对教学目标、教学内容、教学过程、评价结果发挥着重要的调控作用。

一、SOLO分类评价视域下大概念学习水平

SOLO 分类评价理论通过研究学生在解决具体问题时呈现的思维结构，测量其通过学习所达到的思维水平。大概念教学一定要关注教学内容中那些可迁移及深层次理解性的学科观念，结合SOLO分类评价理论的不同水平的反应结构，思政学科大概念的学习水平可界定为以下五种不同水平。（见图1）

二、思政学科大概念的类型及关系

现行的课程标准围绕核心素养的落实，研制了学业质量标准。学业质量标准立足高中学段，对学科核心素养的关键表现做了提炼，为课程实施过程促进教、学、评相一致及相衔接提供了重要参考。以课程标准为基准，依据学业成就表现的关键特征，可得出在思政学科居学科核心地位，具有高度抽象化、概括性和学科思想价值的大概念。（见图2）

1. 指向价值取向的大概念

思想政治学科最重要的基本原则就是坚持正确的政治方向，坚持马克思主义的基本立场，比如“坚持党的领导”“树立‘四个自信”“做到‘两个维护”等。

2. 指向哲学思维的大概念

思想政治学科的核心素养“科学精神”“法治意识”“公共参与”都是以“政治认同”为标识的，教学中要突出形成相关结论、体现“辩证的”“历史的”“发展的”“批判的”“实践的”思想方法。

3. 指向具体学科思想方法的大概念

高中思想政治学科以发展中国特色社会主义为主线，结合我国经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践设计必修课程的整体框架，在具体学科的特定情境离不开具体学科的思想方法。比如关于资源配置的问题可以用市场和政府、供给与需求两对稳定的关系来分析，法律问题可以用权利和义务的关系来分析，政治生活的案例可以用坚持党的领导、人民当家做主、依法治国三者的关系、公权力和私权利的关系、政权的运行机制等来分析。

这三类大概念中指向价值取向的大概念是最上位，往往聚焦情感态度和价值判断，是建立在学生对大概念深度体认的基础上的意义生成。根据课标要求，教学可通过另外两类大概念的习得，将知识、教学、学习和认知等要素动态转化，从而获得知识的内在意义，达到问题解决和情感满足。

三、教学目标的制定

SOLO分类评价视域下大概念学习水平，反映了学生在习得大概念的进阶过程。一方面要求教师重视对学生结构化学习进阶的过程中现有水平和可达水平的探查和推进，重视学习进阶中的规律;另一方面要求教师在施教前对课程有一个系统的了解，促进其对课程的核心问题的思考，反思课程中深层次的、可迁移的观念。因此，SOLO分类评价视域下的大概念教学目标在制定前需要回答三个问题。以高中思想政治必修1《中国特色社会主义》第三课第一框“伟大的改革开放”为例。

1. 本章节需要推进的大概念

指向价值取向的大概念：改革开放是伟大的。

指向哲学思维的大概念：上层建筑一定要适应经济基础状况;解放思想、实事求是。

指向具体学科思想方法的大概念：中国共产党领导国家政权机关的运行机制。

2. 价值取向的大概念可以作何解读

改革开放所取得的成就可论证改革开放是伟大的。

改革开放体现了党的十一届三中全会重新确立了马克思主义的思想路线、政治路线和组织路线的重要性，这一转变带来了中国面貌、中华民族面貌、中国人民面貌的改变。

改革开放展现了中国共产党在国家政权机关的运行机制中的重要地位，党的决议、主张对中国特色社会主义建设的重要性。

改革开放是党在困境前坚持解放思想、实事求是的生动体现，推进了中国特色社会主义的不断发展和完善。

改革开放彰显的是坚持真理、坚守理想、践行初心、不负人民的伟大建党精神。

3. 学生习得大概念呈现的水平层级

水平一：列举改革开放的某一成就或某些成就，说明我国实行改革开放的重大意义。

水平二：根据改革开放进程中的关键事件和相关成就，上升到某一具体学科思想方法或哲学思维方法，说明我国实行改革开放的重大意义。

水平三：根据改革开放进程中的关键事件和相关成就，上升到多个具体学科思想方法或哲学思维方法，说明我国实行改革开放的重大意义。

水平四：根据改革开放进程中的关键事件和相关成就，能用价值取向的大概念统领具体学科思想方法、哲学思维方法大概念，系统说明我国实行改革开放的重大意义。

水平五：展示对党坚持解放思想、实事求是的认同，对建党精神的内化，并在学习日常上体现追求真理、服务人民的观念和行动。

四、教学活动的设计

SOLO分类评价视域下大概念教学活动的设计体现以学生为中心的教育理念，关注学生在学习过程中对大概念的掌握的水平层级，有针对性地选择适切的教学情境和学科任务，通过学科问题推进学生的学业质量水平。具体要求如下：

1. 重视对学生学习前概念的探查

高中生通过以往的生活和学习，对客观世界中的各种社会现象已经形成了自己的认识，并在这些认识的基础上形成了自己的思维体系，这些先验经验是教学过程中宝贵的教育资源，学科问题应暴露学生现阶段对学科大概念掌握的特点和样貌，以帮助学生在现有的知识结构和可能达到的学习水平之间搭建桥梁。

2. 重视对学生学习过程中迷思概念的纠正

在学生概念习得的过程中会经历迷思概念这一阶段，教学中应该通过学科问题暴露学生学习的困难，包括学生认知里存在的错误的认识、错误的概念、相似的概念、不完整的概念等。

3. 重视对学生学习过程中初概念的反思

SOLO分类评价视域下大概念学习水平四说明了这是学生结构化学科观念的形成阶段，在这一阶段要求根据大概念的教学目标设计有统领性、整体性、反思性的问题，促进学生从价值取向的大概念出发，系统建构对知识结构化的深度理解。

4. 创设学生学习过程对大概念迁移泛化的机会

在纸笔测试作为评价学生学业水平的主要手段的条件下，教师可充分结合教学内容创设丰富、真实的教学情境和问题考查学生对学科大概念的掌握程度。当今基础教育对核心素养的要求，要求教师能在教学中开展项目式学习，在复杂、不确定的真实情境下，运用所学的结构化知识，更具创造性地解决问题。

五、教学评价的开展

SOLO分类评价理论是对学生“学了多少”和“学得多好”的评价，评价的不同层级反映的是学生对学科的思想方法和价值观念的不同水平，不仅反映了对学科观念完整程度的要求，也反映了对学科观念形成过程中相关概念之间逻辑关系和结构的要求。以上述“伟大的改革开放”为载体，设计“你是如何看待‘中国的改革是中国特色社会主义制度的自我完善和发展的”这一问题，并尝试给出评价建议。

单点或多点事实性信息阶段，要求学生列举我国改革某一成就或某些成就，说明改革对我国走中国特色社会主义的重要性。分值为0～3分。

单点本质性理解阶段，要求学生根据改革开放进程中的关键事件和相关成就，从改革的实质、改革与中国特色社会主义发展的进程关系、历史发展的视角看待坚持改革的重要性、改革与中国道路、中国制度辩证关系等某一角度说明改革与中国特色社会主义完善和发展的关系，表达坚定不移推进改革的价值取向。分值为4～6分。

多点本质性理解阶段，要求学生能从改革的实质、改革与中国特色社会主义发展的进程关系、用历史发展的视角看待坚持改革的重要性、改革與中国道路、中国制度辩证关系等角度说明改革与中国特色社会主义完善和发展的关系，表达坚定不移推进改革的价值取向。分值为7～9分。

结构化的学科观念阶段，要求学生能从改革的实质、改革与中国特色社会主义发展的进程关系、用历史发展的视角看待坚持改革的重要性、改革与中国道路、中国制度辩证关系等角度系统地说明改革与中国特色社会主义完善和发展的关系，表达坚定不移推进改革的价值取向。分值为10～12分。

可拓展的学科观念阶段，要求学生能在复杂劣构的新情境中，运用改革的实质、改革与中国特色社会主义发展的进程关系、用历史发展的视角看待坚持改革的重要性、改革与中国道路中国制度辩证关系等角度系统地表达坚定不移推进改革的价值取向，创造性地提出改革与中国特色社会主义完善和发展关系的洞见。分值为12～15分。

注：本文系广东省“十三五”教育科学研究项目“指向学科核心素养的高中思想政治大概念教学设计”（课题批准号：2020YQJK026）的阶段性研究成果。