探寻基础教育高端人才“三高一低”培养新模式

叶湛霞 黄日暖

十年来，广东实施“强师工程”，全面深化教师队伍改革建设，不断推动教师队伍实现数量增长、结构优化和素质提升，为高质量教育体系建设插上腾飞的翅膀。

作为“强师工程”高端项目的广东省中小学“百千万人才培养工程”，至今累计遴选982名学员参加名教师、名校长、名班主任省级培养项目。广东第二师范学院教育学院承担了前两批“百千万”小学名校长、幼儿园名园长省级培养项目，通过8年培训实践的行动研究，形成了基础教育高端人才“三高一低”培养模式。该模式聚焦高素质专业化创新型教师的培养，践行教师培训的理论建构，成果获2021年广东省教育教学成果奖（基础教育类）一等奖。

围绕“三高一低”培养模式的内涵、特色和成效等问题，我们专访了教育部国培专家、广东第二师范学院教育学院（学前教育学院）原院长、广东省中小学德育研究与指导中心执行主任、广东省中小学教师培训专家工作室主持人周峰。

《广东教育》：基础教育高端人才“三高一低”培养模式的具体内涵是什么？

周峰：基础教育高端人才“三高一低”培养模式是在“百千万”小学名校长、幼儿园名园长培养项目的8年实践探索中凝练和发展起来的。

“三高一低”培养模式，是以党建为引领，专业为支撑，构建“高端”的培养目标、“高瞻”的培养课程、“高效”的培训过程和“低重心”的培养方式。该模式围绕“三高一低”框架生成了高端人才培养目标系统、高瞻型培养课程体系、“问题链”串联行动研究模型、培训机构胜任力模型和柯氏四层次评估体系等子模型。

具体而言，“高端”的培养目标是培养基础教育领域的高端人才，结合“百千万”学员信息资料给受训对象进行群体画像，准确把握项目学员群体特征。通过问卷、访谈等形式，从社会、政府、学校、个人需求的维度出发，设计培养总目标。“高瞻”的培养课程是在美国高瞻课程的“主动学习”“在活动中学习”“在获取关键经验中学习”等主旨理念的启发下，结合项目特点，在课程模块、课程实施、课程师资等方面进行高瞻远瞩的多元设计和拓展，细化出高瞻型培养课程内容体系、高瞻型培养课程方式体系和高瞻型导师团队。“高效”的培养过程即用基础教育高端人才培养流程对学员进行高效培养，用培训机构胜任力模型对项目进行高效管理，用柯氏四层次评估体系对项目进行高效评估。“低重心”强调培养重心回归办学实践，以问题为导向，扎根教育实践，及时发现并解决办学过程中存在的问题，形成对教育问题的独立见解，协助学员提升办学理念与改进经验，形成指导学校变革的完整体系。“三高”体现高定位、高水准、高效率，“一低”体现精准培训的实施理念以及扎根实践的价值取向。

《广东教育》：基础教育高端人才“三高一低”培养模式的主要特色是什么？

周峰：基础教育高端人才“三高一低”培养模式的特色主要体现在五个方面：

第一，在培训价值取向上，坚持理论引领与实践优化并重。在各类培训中，我们始终坚持理论引领与实践优化并重的价值取向，遵循“知行统一”的培训原则，使“做中学”成为贯穿培训的重要理念。

第二，在培训内容选择上，坚持课程预设与动态生成并重。培训内容与社会和教育发展趋势相呼应、与学员专业发展的需求相契合，这是保证培训质量的基本点。为此，我们在项目中引入首席专家制度，依托教育专业研究者和教育实践专家的智慧，科学设计、统筹规划培训的研习主题与具体内容。同时，我们亦不回避参训学员中现实存在的个体差异，着力做好培训需求调研活动，保证训前和训中能够持续不断的跟踪了解学员需求、保持与项目专家的即时沟通，从而保证对培训预设内容做出恰当的、及时的调整，不仅让培训的指向性与针对性更突出，更在相当程度上调动了学员的参训热情。

第三，在培训组织过程中，坚持外在引导与内在修炼并重。我们在组织培训时，坚持贯彻以“参训者为主体”的培训理念，依托“导师引领、多元互动、合作学习”的培训方式，构建研修共同体。通过分组交流、集体分享、问题诊断、现场答疑等系列活动，让参训者在发挥自身优势、借助同伴力量、获得导师引领的研修活动中，不断深化自我觉察、提炼内在经验、挖掘潜在的能力，切实增强学员持续发展的意向与能力。

第四，在培训资源运用上，坚持境内资源与境外资源并重。我们在组织培训过程中，历来重视培训资源的积累与开发，将其作为不断提升培训质量的重要保障。我们构建校长培训联盟，与北京、上海、江苏、浙江等地一批优质名校建立了密切的合作关系。除了积极推动境内资源开发与整合之外，我们还着力增加、拓展与境外教育机构的联系。

第五，在培训绩效评估上，坚持过程評估与结果评估并重。基于以往的项目实施经验，我们不断调整和改进评估方式，建成系统化的评估模式。此模式既在纵向上坚持训前、训中、训后的全程跟踪式评估，又在横向上注重采用过程评价与结果评价相结合、学术成果评价与办学实践表现相结合、个体评价与团队评价相结合等多样化方式，从而确保我们全面了解和监控学员参训活动过程，及时掌握培训各项活动的实施成效信息，密切联系学员的具体表现和需求状况，对整个项目的实施进程及相关安排做出即时动态调整。

《广东教育》：基础教育高端人才“三高一低”培养模式的创新价值在哪里？

周峰：相较于现有培训实施情况，基础教育高端人才“三高一低”培养模式的创新价值主要表现在以下五个方面：

第一，研发一系列的培训理论流程与模型，丰富了教师培训理论。基础教育高端人才“三高一低”培养模式、高端人才培养目标系统、高瞻型培养课程体系等一系列的培训理论、流程与模型，丰富了教师培训理论，提高了教师培训的理论水平。

第二，创新现代化的培训模式，提供了可复制的培训操作范式。基础教育高端人才“三高一低”培养模式具有可视化、操作性、实效性等特征，通过多所相关院校的推广运用，为其他培训项目提供了可复制的培训操作范式。这有利于提升教师培训的质量与效益。

第三，变革胜任力的培训机构管理模式，创生了可参照的培训机构管理范式。培训机构胜任力模型为提升教师培训机构的培训能力，提供了可参照的培训管理范式。这有利于打造教师培训者专业化队伍，提高教师培训机构的培训水平与效果。

第四，生成辐射力的培训推广模式，形成了协同发展的培训共同体。基础教育高端人才“三高一低”培养模式催生了高校联动名校（园）长工作室的培训推广模式。将“三高一低”培养模式移植到名校（园）长工作室，协同名校（园）长工作室提高培养效果，形成了具有辐射影响力的培训共同体。这有利于迅速提升培训模型的辐射效力。

第五，打通高等教育与基础教育之间的壁垒，打造了合作共赢的资源平台。基础教育高端人才“三高一低”培养模式通过高校与幼儿园、小学之间在实践基地、师资共享等方面的合作，形成了U-G-S模式，打造了合作共赢的资源平台，实现了高等教育与基础教育之间的衔接互通式的系统发展。

《广东教育》：基础教育高端人才“三高一低”培养模式取得了怎样的实践效果和社会影响？

周峰：在8年的培訓实践中，“三高一低”培训模式取得了显著成效，培养了一批拔尖创新型的广东基础教育高端人才。截至2021年4月，51名学员中， 23名学员被评为正高级教师，占学员总数的45%;27名学员被评为省级校（园）长工作室主持人，占学员总数的53%，9名学员被评为特级教师。无论是获评正高级教师的比例，还是入选省名校长工作室主持人的比例，运用“三高一低”培训模式取得的效果都明显优于同期全省“百千万”项目的平均值。

据不完全统计，学员共获得国家级、省级教育科研立项176项，省级以上个人教育工作奖69项、省级以上学校业绩奖项100余项;共发表论文211篇，出版著作50部，主讲县级以上讲座超过900场次，乡村教育活动参与人数达105人次。项目组的理论导师出版三套系列丛书（21册），主持20多项科研项目（4项国家级），发表13篇论文等。该成果获2021年第十届广东省教育教学成果奖（基础教育）一等奖，相关的培训经验被国内外多家媒体报道。

近两年，基础教育高端人才“三高一低”培训模式还运用在广州对口帮扶的贵州省黔南州中小学“校长领航班”项目，良好的培训效果，让黔南州把原来打算只办一期的项目，又追加办了第二期。2021年起，我主要负责广东省中小学德育研究与指导中心的工作，去年中心承担了“百千万”小学名班主任培养项目，将继续运用“三高一低”培训模式并不断使之完善。

（本文图片由受访者提供）

责任编辑    韦英哲