我的游戏我做主

单小红 牛牧 邢津京 张天娇 岳航

户外体育游戏区是激发幼儿自主运动、主动学习探究、体验创造、收获成长的天然乐园。北京市顺义区石园北区幼儿园的教师追随着幼儿的游戏兴趣与需求，和幼儿们一起不断优化户外体育区域游戏环境，积淀丰富游戏策略，支架幼儿自主地进行游戏设计，自由选择游戏材料，大胆体验操作解决游戏问题，自我反思开展游戏分享，让幼儿在“我的游戏我做主”的快乐成功体验中获得身心和谐发展。

以“五步法”提升教师支持幼儿主动学习策略的研究与实践

3～6岁年龄阶段是身心发展的重要时期。体育游戏不仅能促进幼儿生长发育、发展体能，还能够提高幼儿对环境的适应能力，让幼儿更好地适应社会生活，奠基健康的人格。区域与体育相结合的游戏形式为幼儿提供了一个积极、主动、富有探索性的运动环境，幼儿在快乐自主运动中获得健康的身体和主动学习品质的发展。北京市顺义区石园北区幼儿园以“体育区游戏中幼儿主动学习支持策略的研究”课题为抓手，通过“五步法”引领教师提升专业能力，帮助教师做到眼里有孩子、心中有目标、手上有“招数”，逐步学会支持幼儿的主动学习与发展，实现以体育促进全面发展，为幼儿的幸福人生奠基。

游戏创建有调查，依据幼儿兴趣需要创建区域

教育要源于儿童的兴趣，满足其个体的发展需求。一方面，设计了教师访谈幼儿户外自主运动区游戏的提纲，引导幼儿通过“说”和“画”的形式表达自己“喜欢去哪个区”“和谁一起玩”“用什么材料”“想挑战什么新玩法”，并通过师幼互动、亲子交流和同伴分享等形式去倾听了解幼儿眼中好玩的户外游戏是什么样子的，从中梳理出关键词发现幼儿喜欢什么样的游戏。另一方面，教师带领幼儿开展调查活动，通过调查活动，不仅可以获取我们需要的信息，还可以让幼儿从中获得社会知识和经验，发展交往能力、语言表达能力、观察能力和动手能力，更重要的是能帮助幼儿形成游戏精神，让幼儿切身体悟到：我是游戏的主人，我可以大胆地提出自己的想法，我能够按照自己的想法去游戏，我可以实现自己的游戏意图。

游戏组织有计划，通过表格支持区域游戏方案设计

幼儿的主动学习离不开教师的支持引导，而伴随着游戏区域及主题的调整，大班幼儿毕业与新一级幼儿的升班，以及班组长教师的新老更替，教师最初还是有点不知道从哪里做起要走向哪里。于是，园所为教师提供了方案表格，并借助同伴智慧从“区域主题名称、场地范围、区域发展价值、区域重点指导方向、预设具体的支持策略、幼儿有可能出现的玩法和保障游戏顺利进行的常规要求”等方面帮助教师梳理支持引导的思路。同时考虑教师问题需求对原有表格动态调整，支持教师基于幼儿兴趣和现实水平对游戏区进行整体规划和对学期价值目标进行分解与细化，支持体育区游戏循序推进螺旋上升发展。

游戏实施有环节，利用四环节支持自主游戏开展

我园将室内区域“计划—工作—整理—回顾”四环节组织形式迁移到户外支持幼儿自主游戏，并根据户外自主游戏特点调整为“计划—工作—回顾—整理”四環节。计划环节——表达自己的想法，对材料、行动和合作伙伴出计划；工作环节——实施自己的想法，通过操作探究实现自己的意图；整理环节——收整材料，培养规则有序、自理自控、自能自信、责任感等品质；回顾环节——反思提升经验，围绕计划达成、新游戏玩法、问题的解决等回顾自己在游戏做了什么以及学到了什么。

游戏观察有方法，利用工具支持幼儿观察与评价

我园借鉴《主动学习精要》《学习品质》，按照“计划—工作—分享—整理”的幼儿游戏过程，从情感态度与行为习惯两个维度；好奇与兴趣、计划与调节、问题与探究、体验与操作、专注与坚持、想象与创新、交往与合作、表达与分享八大要素；十七观察要点和五级评价要点，梳理创建了《幼儿主动学习观察量表》，帮助教师解决“不能敏感发现幼儿的主动学习与发展点，不知道如何观察与分析游戏中幼儿的主动学习与发展”的问题，引领教师学习掌握主动学习的主要因素和关键经验，从而轻松看见幼儿的主动学习，给予科学的分析、有效的支持，促进幼儿的主动学习与发展。

支持游戏有策略，视频案例情景再现梳理支持策略

我园根据现实问题抓住关键要素、环节，对“游戏材料、游戏设计、游戏问题、游戏分享”四大支持策略进行了行动研究。通过“是什么、为什么、怎样做、还可以怎样做更好”四大问题引领教师用研究的思维方法，用“文献与游戏视频案例”相结合的形式研讨梳理具体支持策略。

通过研究幼儿主动学习的能力得到提升，教师的专业能力不断发展，支持幼儿主动学习的策略更加丰富有效，幼儿的自然天性得到释放，他们学会了用图表、图画去表征自己的游戏设计，学会和伙伴去积极协商、分工合作，学会自己操作体验发现问题，游戏中的问题越来越有深度，分享故事越来越有内涵，游戏更有兴趣更有想法。幼儿的主动性、交往能力以及体能等综合素质全面得到了提升。幼儿身心主动和谐健康发展不仅点亮其幸福人生，也让教师体验到职业的幸福！

【本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“体育区游戏中幼儿主动学习支持策略的研究”（课题编号：SYYB2021-238）部分研究成果。】

（文/单小红）

自己计划自己的游戏

案例背景

孩子们喜欢高空漫步区域是因为其材料低结构化，辅材丰富，搭建路线可任意变换。幼儿在搭建过程中合作搬运，发展体能的同时，与同伴协作、交往以及解决问题的能力都能得到发展。小组合作游戏离不开共同制定计划，为了能让幼儿共同协商制定出具有指向性、合作性的计划，我们在计划环节中挖掘幼儿的发展点，支持幼儿主动学习。

案例描述

一起商量设计路线 计划环节，小朋友们围坐在一起，拿出各种材料的图片开始摆弄起来。清心在计划单上依次贴上木板、油桶的图片。随后，朵朵将横梯图片放在了油桶的后面。之后，大家先后摆上三角梯、木凳等图片。摆好后，几人又商量起分工，说完大家各自忙碌起来……

一起来核对计划 按照计划搭建好后，大家都兴奋地去体验路线。只有清心觉得搭好的路线有问题，当她提出后，朵朵和清心按照计划图逐一对照检查搭建路线。朵朵和清心发现是其中的一个梯子方向摆错了。之后，她俩一起调整了梯子的方向。

一起来调整计划 一次搭建过程中，两组因为搭建路线“狭路相逢”吵了起来……我走过去问：“问题出在哪？怎么解决呢？”“两条路线都搭到这里，这里都挨上了，后面不能搭了。”锦阳说。清心听后，看看计划图说：“那我们的路线都挨上了，就都换个方向搭，中间用方形梯连接。”说完，清心将计划单上的三角梯换成了方形梯的图片，然后将木板图片换了个方向。“看！把计划改成这样。”锦阳看到后，将自己组的计划也修改了一下，两组的路线变长了，也更复杂了。

案例分析

该区域最大的游戏特点是幼儿不能各自为战，要共同搭建游戏。如何搭建则需要幼儿与同伴协商、计划、实施。教师提供的材料图片，让幼儿可以在做计划时可以看得到、想得到、摸得到，做计划不仅能帮助幼儿进一步明确游戏意图，清楚所需材料、需要做的事情，更能激发幼儿有始有终、坚持不懈地完成一件事的意志品质。商讨计划中需要与同伴协商，将大家的想法归总成一个搭建方案，还需要与同伴合作配合。通过计划环节，不仅帮助幼儿了解自己的任务，明确与同伴之间的协作关系，更能促进幼儿在计划环节中，找到与同伴友好相处的方式和方法，还能激发幼儿在游戏中主动承担任务，敢于尝试有一定难度的活动与任务的学习品质。

案例反思

在计划环节前，提供适宜的形式帮助制定计划。考虑到初期幼儿做计划的能力较弱，所以采用拼摆材料图片的形式来制定计划。各种材料的图片可以更直观地反映材料种类与数量，降低了计划初期用图画或符号表达的难度。幼儿事先将搭建路线设计好并画下来，然后到户外实施计划，节约了做计划的时间。计划环节的不设限，为幼儿提供适宜的材料，尊重并支持幼儿以更快、更便捷的形式做计划，激发幼儿参与设计、表达想法的能力，进一步推动幼儿对游戏深入的探究兴趣。在计划环节中，引导幼儿用自己的方法执行計划。当幼儿发现路线的方向错误时，教师没有急于在前面帮助解决，而是退到幼儿身后，支持幼儿讨论、实施、复核计划。让幼儿在实施计划的过程中，寻找复核计划的方法，对照计划逐一核对搭建路线上的材料，不断修正、复核路线与计划，做到了计划与实际相统一，也培养了幼儿做事认真专注、有始有终的良好品质。在计划环节后，尊重幼儿根据游戏需要调整计划。教师随时关注幼儿计划实施情况，在出现计划冲突时，将问题关键点抛给幼儿，引导幼儿用自己的方式和方法，发现和解决遇到的问题。也让幼儿明确计划的意义，在有准备的前提下，进行搭建。尊重幼儿的想法，按照计划或改变计划取决于幼儿的需要。做好计划再游戏，让幼儿明白做计划的意义，能为了心中的目的克服困难，坚持不懈地去完成，不断积累经验，从而获得更多的发展。

【本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“体育区游戏中幼儿主动学习支持策略的研究”（课题编号：SYYB2021-238）部分研究成果。】

（文/牛牧）

我和我的游戏计划——“超级大轮胎”

案例背景

我班幼儿进入中班下学期后对之前的滚动游戏兴趣不高，幼儿盲目、随意地操作滚动乐园的游戏材料，使得滚动乐园的游戏失去了原有价值。因此我们投放了新的游戏材料——钻爬袋和半截面滚筒，但也只在短时间内激发了部分幼儿的游戏兴趣。究其原因，孩子们的户外自主游戏并没有真正“自主”，缺乏必要的自主支持。因此，为了让游戏更加自主且富有趣味性及挑战性，我们在游戏前给予幼儿充分的时间自主制定游戏计划，来支持幼儿自己的游戏活动，同时促进幼儿的主动学习。

案例描述

这是“超级大轮胎”计划？ 户外自主游戏区开始了，睿睿说：“我还想站在轮胎上走，我今天一定能成功。”他指着自己的计划和我介绍游戏想法：“我要用超级轮胎，然后我要从第一个轮胎走到第二个轮胎，再到第三个轮胎，然后我从最后的轮胎上跳下来，摸到前面这个终点站，我就胜利了。”睿睿的确站在轮胎上用自己的身体控制轮胎向前或向后走，但是这和他的计划并不相同。他站在一个三连体轮胎上，我问睿睿：“这是你原本设计的游戏吗？”睿睿说：“是呀！”我又再次追问：“你今天想用几个轮胎？”睿睿说：“我要用三个，这个‘超级大轮胎是用三个轮胎组成的，所以就是三个轮胎呀！”原来，睿睿的“超级大轮胎”就是滚动乐园里的三连体轮胎。

“没办法，我只能改变计划！” 睿睿积累了多次制定游戏计划的经验后，表现得越来越自信，画面越来越丰富，出现了“符号”，他一边指着自己的计划图一边和我说：“我在一个‘超级大轮胎上，它就是我的车，这里有一个小箭头，这个箭头代表往这边走，这个箭头是往后头走的箭头。”在分享回顾环节，我问睿睿： “今天你的计划完成了吗？”睿睿说：“我的计划没有完成，因为我的‘超级大轮胎没有了，所以我玩了‘打地鼠，我还把‘打地鼠的计划画在了旁边。”

睿睿和同伴一起完成新的游戏计划 睿睿将自己的想法和同伴说了之后，晟晟和小格说：“不行，你总是不成功，我觉得咱们用‘超级大轮胎做一个长长的车吧。”睿睿和晟晟说：“我还是再试试！”但是在反复尝试中，睿睿的“超级轮胎车”没有成形，而这个时候，晟晟和小格也召集其他的伙伴开始设计轮胎车，睿睿见同伴说得火热，随即也加入了他们。在共同协商做计划的时候，睿睿愿意接受晟晟他们的意见和建议，还为这个游戏起了新的名字“超级轮胎飞船”。

案例分析

一是计划有助于培养幼儿的主动性和责任意识。幼儿通过制定计划，可以把他们想要做什么、怎么做通过绘画等形式表现出来，是幼儿自觉自愿的行动，是其自主选择的结果，能够培养幼儿合理安排游戏时间和内容的能力，培养幼儿从小做事有计划性，能让幼儿对自己的游戏内容更了解，最大限度地激发幼儿主动参与游戏的兴趣和积极性。二是计划可提高幼儿的表征能力及前书写能力。幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，并且能够清楚地用语言或者图画的方式和教师、同伴分享自己在游戏中的经历，讲述完整、连贯、有序、清楚，通过制定计划，大大提高了幼儿的表征能力和前书写能力。

案例反思

一是，应做好计划前的准备工作。活动前帮助幼儿熟悉区域的名称、材料、规则，让幼儿制定计划前有的放矢地选择材料，同时保证游戏材料的充足。二是，思考如何帮助幼儿落实自己的游戏计划。当幼儿们自己决定玩什么的时候，有可能还无法保证其安排的合理性和科学性，但教师不应急于干预，而是放手让他们去试验。在每次游戏结束后，教师可以和幼儿回顾游戏中的感受，并对游戏中产生的问题进行研讨，以问题为学习契机，进一步丰富幼儿的生活经验，使游戏内容得以获得新的生长。

【本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“体育区游戏中幼儿主动学习支持策略的研究”（课题编号：SYYB2021-238）部分研究成果。】

（文/邢津京）

足球裁判不好当

案例描述

场景一 室内区域游戏时间，三个小朋友围着计划单在讨论小裁判的分工和职责。阳阳指着计划单说：“吹哨、判罚、计时、记分，3个人也不够呀？”然然想了一下看向越越说：“要不你又计时又记分？”越越说：“我怕记不住，得需要益智区那种记分牌。”然然说：“益智区还得用呢，咱们做一个吧。”阳阳说：“那抓紧时间，需要做好多准备呢。”三个人快速分工后，开始制作记分牌。

场景二 下午的比赛，然然满场追着足球，越越守在记分牌旁边紧盯着秒表，时不时地提醒比赛时间。有队员摔倒，阳阳吹哨后橙队进球，随之两队展开激烈争论。阳阳和然然分别进行了解释说明。经过讨论和协商，橙队的进球在暂停哨声之后，被判无效。随即协商增加了新规则——暂停哨之后进的球不算数，比赛中一切以哨声为准。哨声响起比赛继续，然然看看我说：“小裁判不好当啊。”

场景三 又一次比赛，橙队被进一球。还没等裁定，梓涵跑到守门员面前大喊：“比赛呢，你还跟裁判聊天！”守门员赶紧澄清，梓涵听后说：“这个球不算数！”小裁判向大家解释了“聊天”的原因，大家各抒己见，橙队并不认可。梓涵又提高声音说：“裁判也需要规则。”大家纷纷表示赞同。最终新增小裁判规则——比赛前讲清规则，中途不能和队员说话。有违反规则的吹哨暂停后再判罚。刚刚的进球也被判定无效。

案例分析

一是讨论协商，解决问题。活动中，幼儿们能在发现问题时主动运用语言当众提出，通过讨论协商解决问题；敢于坚持自己的意见，从多个角度说明阐述自己的观点和想法，在知道别人的观点跟自己不一样时，也能倾听和接受别人的意见。二是矛盾冲突，强化规则。大班幼儿的规则意识在逐步建立中，足球比赛恰好能够支持幼儿规则意识的发展。通过几次活动的观察，我发现无论是小裁判还是队员，他们对于规则的意义都有自己的理解。游戏中矛盾冲突的不断出现，引发孩子们发现问题，协商制定规则来满足游戏需要。同时更加明确规则在游戏中的重要作用。三是主动探究，迁移经验。随着大班幼儿的探究意识和活动自主性积极性的逐渐增强，幼儿们在游戏中主动提出要加入小裁判，还带来了哨子、计时器等材料。幼儿利用自主游戏时间制定计划，自制红牌、黄牌和记分牌。在游戏中遇到问题，他们能主动思考，不断提出解决方法，还将其他游戏的经验进行迁移，从而在足球游戏中获得新经验。

案例反思

一是支持主动探究，尊重幼儿年龄特点。足球比赛中小裁判角色的设置，蕴含了社会、语言等多方面发展的机会。游戏探究中矛盾冲突的不断出现，也激发了幼儿主动发现问题和协商解决问题的兴趣和能力。教师提供充分的时间、场地和材料，发现问题后不急于提出，而是提供表达和协商解决的机会，充分相信幼儿。通过共同的努力解决问题，例如制定新的规则、增加新的材料等，为接下来的游戏提供支持。二是多领域间融合，关注幼儿整体发展。户外体育区游戏一定是体能和基本动作发展为首位。但是幼儿发展是一个整体，应当注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。我们知道语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，因此，在游戏中给幼儿充分的时间进行同伴交流，发展语言能力的同时促进社会性发展。三是身心共同发展，重视幼儿个体差异。幼儿的发展是一个持续渐进的过程，存在一定的个体差异。因此，需要有意识关注全体幼儿的心理反应和变化。他们在游戏中处理矛盾和解决问题时的表现和表达方式各不相同，无论是欣然接受，还是情绪失控都是正常表现。充分理解和尊重个体差异尤为重要，只有重视个体差异才能支持和引导他们向更高水平发展。

【本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“体育区游戏中幼儿主动学习支持策略的研究”（课题编号：SYYB2021-238）部分研究成果。】

（文/张天娇）

闲不住的“快递员”

案例背景

小车区是我园户外自主游戏区的其中之一，区域投放了不同种类的儿童三轮车、龙车、小推车，供小朋友骑行。近期，“快递员”这个角色随着幼儿的社会性发展应运而生，幼儿园也修建了一个“小蜂巢”，方便“快递员”们进行游戏。

案例描述

“小蜂巢”开业啦！ 开学后，幼儿们看到新投放的“小蜂巢”都很喜欢，琪琪说：“我们可以送快递。”我连忙问：“那谁需要快递？” 大骞说：“可以给小班的弟弟妹妹们送礼物。”琪琪听后连忙说：“二楼的旧货市场里有很多盒子，我们可以去那里取。”说干就干，礼物很快送到了弟弟妹妹手中，小班的小朋友们虽然收到礼物很开心，但是接着就跑开了。就这样玩了几次后，孩子们发现弟弟妹妹们没有与他们进行过多的互动，送礼物有点“不好玩”，因此，慢慢地就不送了，又回到小车区自己骑行。

开“超市”啦！ 有一天，洗车员大骞看到许多闲置的“货物”——毛绒玩具没有地方放，便把它们用小车拉到门厅处的台阶上。其他小朋友看到了还以为新开了“大超市”，便紛纷过来想要买东西。大骞急忙对大家说：“可以买东西，也可以当送货员给我运点货。”就这样，小朋友们有“买货”的，也有“送货”的，送货的“快递员”将“货物”拉过来、拉过去，一边拉一边“招揽业务”：“我们快递员什么都可以送，我们送货上门。”

“业务”壮大啦！ 听到“快递员”的招呼，安安便找到了大骞。原来，他们森林探险区需要几个大木板，但是抬不动，便想借小车来拉木板。大骞便派出快递员洋洋和安安一起去找木板。洋洋和安安很快就把木板运送到了森林探险区。在这之后，两个区域的小朋友打好招呼一起做计划，“快递员”的业务也更加“繁忙”起来。

案例分析

在此次游戏的过程中，小车区的幼儿充分发挥了他们的自主性，成了游戏的主人，他们寻找符合游戏角色相对应的任务，并成功地实现了多个区域连接和整合的效果。一是自主探究问题解决方法。当快递员们在探究的过程中出现难度越来越大的问题时，他们会想尽办法去解决，敢于尝试有难度的活动和任务，遇到困难能够坚持，并想办法解决。中班的幼儿主动性有了进一步的发展，尽量自己想办法完成任务，没有出现情绪方面的问题。二是解决问题中多领域发展。小车区本身的核心价值是从材料本身出发，来锻炼幼儿大肌肉力量以及平衡和协调的能力。但是，随着各种社会角色的产生，幼儿在游戏的探索中其他领域的能力也相应地得到发展，尤其是社会领域和语言领域方面。

案例反思

一是前期要有目标的预设。此案例中教师利用幼儿生活中的“蜂巢”情境，去带动幼儿骑行当中体能的发展，同时能够将语言、社会等多领域进行了整合。二是站在幼儿的角度观察。教师在活动的过程当中始终作为参与者或合作者出现，没有进行过多的干预和指导，而是耐心地等待，等待幼儿反复地感知和尝试。教师也不会在幼儿探索的过程中直接说出答案和结论，而是在他们需要的时候出现。三是投放自主、开放的游戏环境。此案例中教师为幼儿创设了一个自主、开放的游戏环境，让幼儿能够在发现缺少材料或者游戏进行不下去时，能够自主地想办法；能够去跨区域去寻找目标；幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间没有隔阂，能够大胆提出自己的想法并顺利实施，这与平时教师营造的友好的师幼关系是分不开的。

【本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“体育区游戏中幼儿主动学习支持策略的研究”（课题编号：SYYB2021-238）部分研究成果。】

（文/岳航）

（作者单位：北京市顺义区石园北区幼儿园）