基于核心素养下的小学中年级群文阅读实施策略

张芳芳

2022年版新课程中提出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”新课程理念中明确提出要形成语文学习任务群，并大致分为三个层次的内容：第一层为基础性学习任务群，注重语言文字的积淀和整理;第二层为发展型学习任务群，主要包括“实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达”三个方面;第三层是拓展型教学任务群，包括“整本书阅读、跨学科学习”两个方面。而这些任务群的建立和学生核心素养的培养，如果只依赖于语文教材是远远不够的，但是近年来悄然兴起的群文阅读与新课标的这项要求却有异曲同工之妙，群文阅读能够很好地为其服务。

一、中年级开展群文阅读的原因

传统的阅读教学就是在语文课堂上通过老师的“教”与学生的“学”来实现，它依托语文课本在课堂上一篇一篇地读，在教学过程中以解读文本中的字词为重点，强调文道统一。这样的传统教学模式根本无法满足新课标对学生的要求，造成学生阅读量明显不足，加上课堂花费时间多，见效慢，学生对学习方法的掌握不够，使学生的阅读能力和思维方式比较单一。《语文课程标准》提出：“中小学生课外阅读总量不得低于四十万字。”但是根据调查显示，我校有一大半学生的阅读量并没有达到新课标的要求。基于此，老师开始注重“群文阅读”，从原先的“一篇”慢慢往“一群”延伸，也就是说在教材的基础上，形成“1+X”的教学模式，以特定话题为基础，以粗读略写为主要方式，以分享体验为核心，让学生自己读，在阅读中学会阅读。群文阅读也需要我们在教学过程中将各篇文章简单化，群文阅读的教学需要让学生去尝试“略读、跳读、默读、观察”等各种阅读形式。而通过研究显示，中年级学生恰好已经拥有了这样的读书能力，在碰到难懂的问题时，很多同学还可以采取上网查找资料，或者求助家长或教师等方式解决。所以，从中年级学生的理解能力、阅读能力等方面考虑，群文阅读适宜在中年级进行，这将给学生由低级阶段的单文阅读到中高阶段的群文阅读、整部书阅读搭建一个飞跃的桥梁，让学生的阅读能力有一次阶梯式地提升和递进式过渡，符合新课标中逐层建立学习任务群的课程理念。

二、确定议题、组合文本的方法

群文阅读教学的重心应该放在“群”，也就是说教师应该在群文阅读教学中选择一个或多个议题为教学中心，或者选择一个有结构化的教学文本，让学生在比、对、读、议、整的过程中完成阅读。文章的选取与组合要有助于调动学生对阅读的兴趣，并通过师生共同在课堂上的互动和分享，最终实现教学目标。在这样的教学模式下，学生会通过阅读产生更强烈地表达愿望，主动参与到阅读当中。群文阅读是在同一个议题上进行组合文章而形成的，一般不超过五篇，不少于两篇，数量过多不利于学生阅读吸收，过少又达不到群文阅读的教学效果。因此文本的组合对老师来说无疑是一个巨大的考验。

1.以统编教材为导向进行组合

現在所用的统编版本语文教科书不管从编排上，或是提倡的教学方式上，都和群文阅读有许多联系和共同点。统编版语文课本都是把一个主题的短文编排到一个单元，弱化了精度课文和略读课文的界限，要求学生多读，以提高阅读量，很多课文后面都编写了阅读链接，将同一课题或者同一主题的文章组合在一起，并且每一册课本中都设置了“快乐读书吧”，提倡课内阅读向课外阅读的延伸。因此在群文阅读的组合上我们要紧紧依托课本中的单元整合，结合课外拓展，实现由“课内”向“课外”的转变。例如在语文课本的三年级下册“寓言”这一单元中，所选用的《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与小河》三篇文章加上阅读链接《风与阳光》，就已经能够结合到一起进行群文阅读课堂教学，根据课文标题确定“对比”的议题，让学生在这四篇文本中学会对比修辞手法的使用，并且提出问题：“你还知道哪些寓言故事中的对比？”激发学生的阅读兴趣，在课外继续阅读相同类型的文章，从而增加学生的阅读量。

2.以文章主题为议题进行组合

要想促进群文阅读的有效进行，还可以将相同题材的作品结合到一起。在组合文字中，可从作者、文字的主要内涵、历史意义、表达方式等多个视角去确定主题，精选文章。例如在小学语文教材四年级下册第四个模块，我们就以"动物"为话题，选取了三篇文章，分别是老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》，从文章主题的角度来组合文本，可以以“不同作者笔下的动物”为话题进行群文解读，从作者的角度来说，本单元选择了两篇老舍的文章，我们只需要再从老舍的文章中选择一篇描写动物的文章就可以进行群文阅读教学，议题可以设置为“老舍笔下的动物”。从表达方式来说这一单元的三篇文章都是通过典型事例来表现动物的特点，那我们就可以从“用典型事例来表现动物特点”这一角度来确定议题和选择文章。

3.以故事人物为议题

对于中年级学生来说，分析人物形象，了解人物性格一直是课堂教学中的重难点，在我执教的过程中，学生眼中的人物一直是“扁平化”的，人物的形象是固化不变的。不管在哪个文本里，同一个人物的性格都是相同的。以故事人物为议题，就是为了改变这一现状，指导学生从不同的角度分析人物，了解人物性格。例如要想了解“诸葛亮”这一人物，我们可以以五年级教材中的《草船借箭》为依托，借助成语故事《舌战群儒》和《出师表》等故事确定议题——“我心中的诸葛亮”。指导学生了解诸葛亮在《草船借箭》中表现出的是一个足智多谋、神机妙算的人;而《舌战群儒》中的诸葛亮性格则是上知天文下知地理，具有极强的辩论策略和技巧，能够清晰洞察每一个人的弱点;《出师表》刻画的是“忠心耿耿，为蜀汉基业鞠躬尽瘁，死而后已”的忠义形象。通过群文阅读的方式，能够让学生从不同的角度了解人物的不同性格，使人物形象更加立体，更加“圆形”，进而让学生明白，同一个人物在不同的文本中表现出的性格是不同的，我们需要基于文本去认识人物性格，学会这样的方法，语文教学中的这一重难点自然就迎刃而解了。

4.拓展思路，选取多媒介、多形式文本

老师在群文阅读教学过程中，选取阅读材料往往会被固有思维所局限，认为只能选文学性的文章，那这种方式未免过于单调，作为小学中年级的学生，最喜欢的读物还是图文并茂、配有插画的。因此我们在选取文本时，不仅要有纸介质的文本，也可以有图像化的文本。一张车票、一首歌、一部电影都可以作为群文阅读的材料。例如《狼牙山五壮士》，由于现在的学生距离战争年代过于久远，可能无法把握文章情感，那么在“五壮士跳崖”部分时，我们可以插入电影片段，将学生带入那个情境，做到阅读的图像化，起到图文互补的作用。群文阅读材料还可以跨学科选择，语文教育实质上是对学生核心素养的培养，“育人”是主要目的。因此在其他课堂，在生活中，我们都可以进行群文阅读材料的获取与组合。

三、为学生营造良好的阅读氛围

我们现在步入了核心素质的时代，语文核心素质的培育一是人格雏形的培养;二是听、说、读、写能力的培养;三是提升阅读素养;四是培养学生具备一定的自学能力和独立思考能力;五是积淀文化。阅读能够很好地提升人的素养，开拓人的眼界。根据调查显示，我校大多数学生表示对阅读具有很浓厚的兴趣，而且喜欢的书籍题材丰富多样。但是依然存在由于应试教育的影响，导致父母反对阅读，或者课程作业负担过重，没时间阅读的问题。学生纷纷表示阅读希望得到老师和家长的帮助与支持。这就要求老师、家长、学校乃至社会为学生营造一个良好的阅读氛围。

1.家长

《中华人民共和国家庭教育促进法》中明确提出了家庭教育是我国教育系统的主要部分，父母是家庭教育的第一责任人，这为家长划定了责任区以及行为红线。唯有将父母和教师有效结合，形成家庭与学生共育的综合优势，才能为学生营造一个健康和谐的家庭环境与良好的校园气氛。要培养学生的阅读能力，就不能仅仅依赖于学校和教师，必须做到课内与课外相结合。家长是子女的第一任老师，也是最好的教师，家长办事方法、说话态度、学习兴趣都会潜移默化地影响着子女。对于孩子的阅读，家长应该提高认识，积极支持，并最好能以身作则地加入阅读的行列中来，身体力行地和孩子一起阅读。每天有固定的亲子读书时间，在阅读的过程中也可以建立家长和孩子之间的良性关系，伴随着孩子一起长大。营建良好的家园阅读氛围，阅读能力自然而然就培养起来了。

2.老师

群文阅读就意味着教师一定要调整“教”的方式，素质教育要求老师要培养中小学生的自主学习能力，因此教师不应再以讲授分析来代替学生的读书经验，教师要将“讲堂”變为“学堂”，首先在教学中要以群文读书为载体，要允许各种答案的产生，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在课堂中要尊重个性，允许学生有不同的理解，老师在恰当的时候适时引导即可。只有这样，学生才敢想敢说，这样的课堂对学生来说不再是一种负担，而是展现自己的过程。这样的方式赋予了学生更充分的阅读权利，也可以巩固学生的阅读主动权，让学生变成了真正意义上阅读的主角。老师对于学生而言是榜样一般的存在者，是学生阅读路途上的引导者与陪伴者，而在阅读过程中，老师重点要指导学生，以培养学生正确的读书习惯。在文本的选取上，老师要替学生把好关，现在儿童读物市场鱼龙混杂，老师应做好这个掌舵人，推荐给学生适合他们年龄段阅读的书籍，营造安全阳光的阅读环境。

3.学生

《语文课程标准》中认为：“阅读是收集信息，认识社会，发展思维，获得审美体验的重要途径。”学生应该逐渐意识到社会的发展与学习有着不可脱离的作用。未来社会的发展比的就是学习的能力。学生必须主动建立主体意识，养成对读书的兴趣，并积极地主动读书，从而积极去了解世界，探索世界，开阔自己的视野。在这个浮躁的世界，留下一片心灵的净土，能够静下心来，静静地享受阅读，逐渐提高自己的审美情趣和气质。

4.学校

对于学生而言，他的大部分学习时间是在学校里面。所以为了学生的学习，学校应当不只是单一地重视书本知识的传播，还应当重视学生课外基础知识的教学，以培养学生在课外阅读的兴趣与能力，并引导学生怎样进行读书，挑选最适宜于自己读的书。在作业布置上，学校应该建立相应的规章制度，严格控制作业量和作业时间，禁止老师布置机械式作业，给学生足够的时间和空间去进行阅读。在阅读氛围培养上，我们应该建立完整的校园文化，拥有浓厚的文化氛围和爱好阅读的教师群体，给学生的阅读提供一个良好的环境。在阅读效果检查上，学校应该给学生提供展示的平台。每一个学生都渴望一个舞台展现自己的优势。对于阅读爱好者，学校更应该加以弘扬和宣传，例如“读书分享会”“师生共读一本书”“课本剧”“阅读方法交流与分享”等活动，让学生将“葫芦”里的东西倒出来。这样的方式不仅给爱读书的孩子提供了展示的平台，而且可以激励其他同学热爱读书，营造书香校园，做到人人参与，人人以读书为荣，人人以读书为乐。

群文阅读是大语文观的显性体现之一，它对学生潜移默化地影响要比之前单本阅读更加广泛，更加深厚，更加持久。让学生在“量”的积累中实现“质”的飞跃，从课内延伸至课外生活，使课内读书扎根在课外读物中生根发芽，开花结果。