图片环游法在小学英语阅读教学中的运用

祝玲

一、引言

英语作为一门使用最广泛的语言，越来越受到人们的重视。因此，英语学科在小学阶段的教学也受到了更多的关注。根据教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这个概念。英语学科的核心素养由学科关键能力和必备品格构成，其要素包含四个方面：分别是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。在全面深化课程改革的教育背景下，英语学科核心素养愈发受到重视，更突出了英语阅读的重要性。

英语阅读可以帮助中小学生提高英语语言能力，加强他们思维品质的养成，提升良好文化品格的形成，促进学习能力的全面发展。由此可见，英语阅读在中小学英语教学中扮演着重要角色，尤其是对正在逐步成长的小学生而言，英语阅读教学不仅是他们发展英语语言能力的重要途径，也是促进其全面发展的重要环节。

根据小学阶段学生的身心发展特点，英语绘本教学作为小学英语阅读教学的重要组成部分，已被广泛应用于英语课堂教学中。绘本，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有文字的书籍。目前面向小学生的英语阅读绘本主要以故事为主，具有一定的情节变化。绘本里面的插图色彩丰富、形象直观、生动有趣，在主题与题材的选择上也贴近小学生的日常生活、认知特点以及心理需求等。在英语绘本故事阅读中，文本是故事的基本表达，插图是对文本直观形象的补充说明。在文本和插图的共同作用下，不仅能够促进学生对英语绘本故事发展过程的整体认知和切实理解，而且能激发学生形成对绘本的独立分析和思考。故绘本教学不单单是讲故事，学语言，而且可以帮助学生形成自己的观点，逐步培养学生的分析和判断能力，同时渗透文化与思想，促进学生学习能力的全面发展。

二、关于图片环游法

图片环游法是一种新型的阅读方法，其本质上是一种分享阅读的教学方法，即教师引导学生通过观察插图来共读故事、合作建构意义的过程。教师在这个过程中一边引导学生观察绘本插图，将插图与学生个人生活经验、已有知识建立联系，分析人物情感变化、推测故事情节等，提高学生的预测想象能力;一边分层次提出问题，引导学生在问题的分析和解决过程中进行更深入地思考，提升辨别是非的能力和发展批判性思维。学生在这一过程中不仅可以学习语言知识，提高语言能力，还可以厘清故事情节，理解人物心理，联系个人生活经验，提升思维品质和文化品格，从而更好地促进师生合作探究故事意义和发展学生的学习能力。图片环游法在绘本教学中，“问题”贯穿始终，作为关键线索引导学生解读文本、思考问题、发展思维。

目前教师在开展小学英语阅读教学时还没有真正重视阅读素养的培养。在新课标的要求下，多数教师还是以词汇、语法、语言点为主进行阅读教学，即只注重语言知识，忽略语言能力的发展，轻视思维品质的培养，忽视文化品格的重要性以及学习能力的开发。该教学方式与小学阶段学生的认知发展规律、心理发展水平等存在冲突，难以促进学生阅读学习的兴趣，不利于学生吸收掌握教师传授的阅读知识，此类教学模式更无法有效提高学生的综合阅读素养。故将图片环游法引入小学英语阅读教学中具有十分重要的现实意义。

在小学英语阅读教学中引入图片环游法，一方面色彩丰富、形象直观、生动有趣的插图符合小学阶段学生的认知和心理需求。由于小学生的年龄一般在七到十一周岁之间，偏重于形象思维的认知水平，对抽象的概念难以快速消化吸收。对于英语学科，学生需要大量、真实、有意义、有效的语言输入环境，有助于他们通过单词、词汇、语法、语境等来提高语言解码能力，降低解码难度。而图片环游法注重绘本图片，使绘本内容更加生动直观，有利于引导学生观察插图来获取故事线索，启发学生主动观察图片、思考问题，并进行故事的推理;另一方面通过师生、生生互动问答的合作性分享阅读，能够降低英语学习难度，提高学生的学习兴趣。对于小学阶段的学生而言，小学英语是他们接触英语的初级阶段，该阶段的学生对于英语这门学科相对陌生，有一定的好奇心，同时也有一定的畏惧感。倘若直接让学生自主阅读整篇绘本故事，学习难度大，难以促进学生多方面的发展，学生的英语阅读素养难以得到有效提升。故师生以及生生互动问答的合作性分享阅读，能够帮助学生理解故事、学习语言知识，在问答过程中，提高语言能力，联系生活经验，提升分析和判断能力，促进学生学习能力的全面发展等英语学科的核心素养，进而有利于提高小学英语阅读教学质量。

三、图片环游法在小学英语阅读教学中的运用策略

图片环游法是小学英语阅读教学的重要组成部分，也是培养学生英语学科素养的重要教学环节。图片环游法主要有导入问题、思考探究、体验情感、分享表达、分析对比等环节，在此将结合一系列实践教学案例，对图片环游法在小学英语阅读教学中的运用策略做出探究。

1.导入问题，激發阅读兴趣

引导学生观察绘本故事封面的插图和文字并导入问题，使学生从“旁观者”“被动者”变为“主动寻求真相者”，启发学生依据已知信息去思考，去寻求未知内容，充分激发了学生的阅读兴趣，有利于提高小学英语阅读教学的有效性。

以四年级《跟上兔子》第1季“Little Zoe Looking for Mum”图片环游法为例，首先引导学生观察封面，进行封面解读，故事的题目是“Little Zoe Looking for Mum”，封面的插图有一只小兔子和一头熊，让学生观察图片，猜一猜谁是Zoe，再根据题目意思，猜一猜小兔子和熊是什么关系？在阅读绘本故事前，先用图片环游法观察插图和导入问题，引起学生的注意，让学生带着疑问和好奇开启阅读旅程，从而能更充分激发学生的阅读兴趣，为有效进行英语阅读教学做好铺垫。

2.思考探究，改善思维品质

思考探究是图片环游阅读教学的重要步骤，教师以“故事旁观者”的身份进行教学设计，在教学过程中重点关注“图片解读”“想象解题”“巧妙追问”等环节，注重发散思维，改善思维品质。

以《黑布林英语阅读》小学b级3“The Leopard and the Monkey”图片环游法为例，在教授绘本第12幅插图时，首先让学生观察在井里的豹子，发现由原来的黄色豹纹变成黑色，提出问题：为什么豹子的颜色发生了变化？学生联系自己的日常生活可知，由于井太深，光线不好，豹子的颜色就会变深。注重“图片解读”，帮助学生更好地理解故事，联系生活实际，思考问题并解决问题。在教授绘本第15幅插图时，通过观察插图可以发现，小猴子又瘦又小，而豹子又大又强壮，让学生合作讨论，发挥想象，小猴子有什么好的办法可以帮助掉入井里的豹子，让豹子爬出井？结合“想象解题”，让学生利用已知知识发挥想象，并通过小组合作，激发出更多的办法。想象是一种特殊的思维方式，将已有知识经验中相关的内容结合形成新的内容，有利于思维品质的改善。在教授绘本第19幅插图时，提出第一个问题：“为什么图中的乌龟在哈哈大笑？”学生根据绘本的文本语言可知，乌龟不相信豹子和小猴子的话。接下来紧接着问：“为什么乌龟不相信他们的话呢？”通过连续追问，促使学生深入思考，并结合所提的问题以及绘本内容可知，乌龟在使用激将法。“巧妙追问”有利于发展学生更深层次地思考，进一步提高思维品质。在问题的启发和图片的辅助下，学生联系生活实际，思考问题，进行想象，解决问题，并结合图文，进一步深入思考，完善思维品质。

3.体验情感，提升文化品格

在图片的帮助下，创设情境，让学生随着情节的变化，或模仿跟读对话，或讨论编对话，或小组合作表演对话等形式，体验故事人物的情感变化，从而对故事人物有了更深的理解，对故事内涵有了更多的了解，有利于文化品格的提升。

以四年级《跟上兔子》第1季“Little Zoe Looking for Mum”图片环游法为例，从一开始zoe这只小兔子逃出动物园，遇到小花猫和她的孩子，就让学生去猜一猜zoe的心情，并根据情感，想一想zoe会说些什么，且要有感情地进行表达。紧接着zoe分别遇到企鹅、斑马、乌龟和小狗，在呈现这些内容时，注重引导学生体会zoe的情感变化，比如遇到时的开心，在得知不是自己妈妈时的难过、失落等，并结合多种活动，如先让学生跟读模仿，注意情感变化，再结合自己的理解，进行对话表演，最后小组合作表演，一步步让学生去体会人物的情感变化，为人物品格的分析做好铺垫。最后熊妈妈收留了zoe，他们还帮助收留其他的小动物，最后一张插图是他们温馨地在火炉前的照片。通过观察图片，学生可以体会到温馨、快乐、幸福，结合故事内容和插图，提出问题：为什么他们这么快乐？学生的答案有所不同，但是其主要思想还是助人为乐。通过体验情感变化，渗透文化的同时，还可以启发学生思考，分析人物品格，提升文化内涵，从而进一步提高文化品格。

4.分享表达，加强语言能力

依据故事内容设置多样化的活动方式，如问题探究、小组合作、自我反思、集体讨论等。以疑促读、以读引思，激发学生阅读动力，促使学生发散思维，促进分享表达，从而提高英语语言能力。

以《黑布林英语阅读》小学b级3“The Leopard and the Monkey”图片环游法为例，最后以两个问题进行讨论，并采用头脑风暴的方式，问题分别为：1.你从这个故事中学到了什么？你喜欢和故事中的哪个人物交朋友？为什么？头脑风暴法又称为智力激励法、自由思考法。头脑风暴可以是小组合作讨论，也可以是班级集体讨论，是一种没有限制的自由联想和讨论，其目的是为了产生新的观念，或者激发出新的设想。采用头脑风暴的方式，因为没有统一标准，学生没有压力，愿意表达，各抒己见，分享表达，有利于提高语言表达能力，进一步加强语言能力。

5.分析对比，促进学习能力

分析对比在阅读教学中也广泛运用，如分析绘本故事人物之后，再进行人物对比分析;又比如在分析故事情节变化之后，再进行情节前后对比分析等。分析对比不仅可以帮助学生更好地理解故事内涵，发展思维，也是一种锻炼学习能力的方式，有利于促进学生学习能力的提高。

以《黑布林英语阅读》小学b级3“The Leopard and the Monkey”图片环游法为例，一开始引导学生观察绘本封面插图中出现的动物，就让学生联系生活实际和自己已有的知识积累，谈谈自己对这些动物的原始印象，在阅读绘本教学过程中不断分析绘本故事人物的情感变化，到后来谈论喜欢和绘本中的哪个人物交朋友，即阅读后，说出对绘本故事人物的最终印象，最后将对这些动物的原始印象和绘本故事中的最终印象進行前后对比分析，使人物形象更加突出，有利于提高学生辨别是非的能力，培养学生的辩证思维，有利于阅读能力的提高以及思维能力的发展，进而促进学习能力的提升。

四、结语

小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的重要阶段，也是促进学科素养形成的关键阶段。“图片环游法”是一种新的英语阅读教学方式，其本质是分享阅读。在小学英语阅读教学中引入图片环游阅读法，有利于学生通过图片环游法，了解故事发展过程，更好地理解文本概念，在问题引领下，帮助学生在共读过程中切实加强学生的英语语言能力，完善思维品质，提升文化品格和促进学习能力的全面发展。在图片环游法的绘本阅读教学实践中，注重运用教学策略导入问题、思考探究、体验情感、分享表达、分析对比等教学环节，有利于小学英语阅读教学有效性的提高，促进学生学习能力的全面发展等英语学科的核心素养。本文围绕图片环游法的内涵并在此基础上结合一系列教学实践活动，对图片环游法在小学英语阅读教学中的运用策略做出研究，以期为实现更加有效的小学英语阅读教学提供一定的参考。