专业课程网络教学效果调研与比较分析

王艳丽　李林波　吴兵　马万经

［摘 要］为了提升网络教学的质量，文章对目前高校专业课程的主要网络教学方法进行了总结，并以交通管理与控制课程为例进行了方法应用及效果调研分析。调查结果表明，“精品课程+线上视频直播”的混合教学方法优于其他单一的网络教学方法，同时辅以答疑、提问、作业等环节的综合设计，能够取得非常好的教学效果。

［关键词］专业课程；网络教学；方法与效果

［中图分类号］ G642；U491.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0035-03

随着信息与通信技术的发展，网络教学日渐兴起。对于高校的专业课程，学生虽然在课外可以通过网络等方式进行拓展学习，但一直还是以线下课堂学习方式为主。

为了推动高等学校优质课程教学资源的共享，美国开始推行网络公开课，我国则开始建设精品资源共享课[1]。这些网络课程早期只是供师生有选择性地自由学习，并没有承担独立的课程教学任务[2]。后来，具有互动功能的MOOC（慕课）开始成为真正的线上教学方式[3]。网络资源和课程的兴起推动了专业教学改革，高校开始探索各种结合线上资源的混合教学模式[4-5]。

受新冠肺炎疫情的影响，网络教学成為大部分高校的主要教学方式。对于高校的专业课程，哪种网络教学方式效果更好是需要关注的问题。本文在对三种网络教学方法及其优缺点进行总结分析的基础上，结合问卷调研对三种网络教学方法进行了效果比较研究，并以交通管理与控制课程为例进行了分析。

一、网络教学方法及其优缺点

目前能独立承担课程教学的网络教学方法主要有三种：线上MOOC、线上视频直播、精品课程+线上视频直播结合的混合式教学（以下简称“混合式教学”）。

（一）线上MOOC

线上MOOC是依托爱课程、智慧树等MOOC平台的自建在线课程，要求学生自主学习。其优点在于学生学习不受时空限制，可自主、合理地安排学习时间，遇到重难点知识可通过反复观看视频来加深理解，其缺点是缺乏师生间的互动。

（二）线上视频直播

线上视频直播是通过视频会议平台，让学生在同一时间聚集到一起。其优点在于师生能够在特定时段内进行讲解、提问、讨论，能够实时互动。其缺点在于师生面对面的视频会议时间有限，且受网络限制易卡顿，影响教学效果。

（三）精品课程+线上视频直播结合的混合式教学

这种方式要求学生先利用精品课程网络资源自主学习，然后教师定时采用线上视频直播方式进行重点讲解和答疑。这种混合式教学能够扬长避短，学生可以自主学习网络资源，然后记录下有疑虑的问题等待在线上直播中进行提问。但这种方式要求教师完全熟悉精品课程网络资源，能够科学地进行课程设计，且对学生的自主性要求较高。

另外，网络教学会利用即时通信群进行教学辅助，方便师生及时沟通。

二、网络教学方法效果调研

（一）问卷设计与调研对象

问卷内容主要是网络教学三种方法之间及其与线下课堂学习效果的比较，针对线上教学还增加了是否需要开视频的调研。另外，问卷还设计了一些开放性问题，以方便学生提建议。

调研对象为2020年同济大学交通工程大三学习交通管理与控制课程的学生，共59名。其中43名学生学习必修课交通管理与控制A（简称A），采用的是混合式教学模式，获得有效问卷41份；16名学生学习选修课交通管理与控制B（简称B），采用的是线上视频直播授课方式，获得有效问卷15份。选择该组学生可以比较学生因上课方式的不同对效果的认知差异。调研时间是在开展网络教学两周后。

（二）调研结果分析

1.线上MOOC学习效果分析

学生对线上MOOC学习效果的认知离散性较大，有34%的学生认为线上MOOC的学习效果比线下课堂好，但也有32%的学生认为学习效果比线下课堂差。另外，课程组还发现性别对该选项影响较大，男生更倾向于线上MOOC学习，而女生则更喜欢线下课堂教学。这可能是由于女生更感性，更偏重亲身感受。

对于影响线上MOOC学习效果的主要原因，问卷采用了多项选择与补充填空的方式进行调查。调查发现，学生认可线上MOOC的原因主要在于“不懂的可以反复回看”（92%）、“学习时间可以自己控制”（74%），也有学生觉得“公开课教师准备及讲解的都非常好”（23%）。还有学生补充了MOOC学习的其他优点，包括不会有因座位问题导致看不清或听不清等情况、声音画面更加清晰、看屏幕做笔记方便、没有过多因素干扰等。学生认为线上MOOC学习的缺点是“无法和教师面对面，感受不如课堂效果”（68%）、“缺少和教师的互动，无法监督自己的学习”（49%）、“有不懂的无法答疑”（30%），另外有学生指出MOOC学习缺少临场交互感，内容无法记牢。

可见，对于MOOC平台的线上学习，增加学生与教师的互动、教师及时督促和答疑极为重要。这也意味着在线下课堂，教师需增强讲解的条理性和声音的清晰度以及和学生的互动。

2.线上视频直播学习效果分析

对于线上视频直播教学，首先调研了“要求学生开视频是否必要”：55%的学生认为无影响，而41%的学生认为不需要开视频；只有4%的学生认为开视频非常必要，因为效果好，更像面对面。开视频，有些学生会感觉浪费流量、造成网络卡顿、容易分散注意力、感到拘束，甚至会引起学生对个人形象和家庭背景暴露等问题的担忧。但对教师而言，如果不考虑网络限制因素，更希望打开摄像头看到学生，从而加强互动。对问卷进行深入分析发现，上B课程（全程线上视频直播）的学生，更倾向于不开视频，而强调开视频的则为上A课程（混合教学模式仅局部时段进行线上视频答疑）的学生。

因此，对于全程线上视频直播教学，考虑到网络和学生的感受，建议不要求学生打开摄像头，但对于答疑环节，可以短时间打开摄像头以增强面对面效果。教师应对视频上课软件加以改进，使学生只能看到教师不会看到其他同学，而教师可以看到所有学生，这样教学效果会更好。

对于线上视频直播教学的效果，65%以上的学生认为和线下课堂效果差不多，有部分学生（20%）感觉不如线下课堂效果，因为没有课堂氛围、投入感不强、距离感太强等。

但将线上视频直播与线上MOOC相比（见图1），虽然大多学生觉得两种方式的学习效果差不多（52%），但认为线上视频直播比线上MOOC学习效果好的学生要远多于觉得效果差的学生。学生觉得MOOC平台课程内容因为是录播，知识稍有陈旧，线上视频直播上课更有仪式感，教师讲课更自然，师生互动更方便，也利于知识的掌握，更能督促自身学习，更有课堂的氛围感。

可见，在没有其他选择时学生觉得线上MOOC也是可以接受的（32%的学生认为比在教室学习效果差）；虽然线上视频直播不一定比得上教室课堂（20%的学生认为比在教室学习效果差），但还是比线上MOOC效果要好。

3.混合式教学学习效果分析

混合式教学与单纯的线上MOOC教学相比，更多的学生倾向于混合式教学模式（见表1）。

但当混合式教学模式与线下课堂相比时（见图2），67%的学生认为效果差不多，但认为效果好的学生比例稍多于认为效果差的（18%>16%）。对问卷深入分析后发现，认为混合式教学效果好的是采用该方式上课的A课程学生，而认为混合式教学效果差的则是没有采用该方式上课的B课程学生。可见，学生只有亲身体验到該方式才会体会到其优点，而对于没有采用该方式上课的学生，其考虑更多的是该方式的缺点。同样结论也可以在将混合式教学和单纯线上视频直播教学相比时得到印证：认为“混合式教学效果优于线上视频直播”的A课程学生比例（44%）大于B课程学生比例（33%）；认为“混合式教学效果不如线上视频直播”的A课程学生比例（12%）则小于B课程学生比例（20%）。

（三）调研结果总结

总的来说，这三种网络教学方法的效果和线下课堂教学的效果相差不大。认可度最高的是混合式教学模式，只有16%的学生认为其效果不如线下课堂教学。认可度排名第二的是线上视频直播教学方式，约20%的学生觉得效果不如线下课堂教学。认可度排名最后的是线上MOOC，约32%的学生认为效果不如线下课堂教学。但是也有较高比例的学生对线上MOOC的期望更大，34%的学生认为效果比线下课堂教学效果好，远高于对混合式教学模式效果肯定的比例（18%）。

同时，在问卷分析时，我们还发现相比于男生，女生更喜欢线下课堂教学，偏重亲身感受。另外，线上课堂教学毕竟是一种新的教学模式，只有亲身感受过的学生才能发现它的更多优点，从而增加对这种教学方式的认可度。

虽然有师生提出，线上MOOC、线上视频直播在特殊时期可以远程上课，效果和正常线下课堂教学差不多，即时通信群也方便联系，但是依然认为正常线下课堂教学可能效率更高一些，师生的情感互动也更丰富，更利于传道授业解惑。当然，这些对网络教学的认可从另一个角度看，也是对线下课堂教学提出了挑战。今后在线下课堂教学中，教师们还需要充分利用精品课程等网络资源提高教学质量。

三、交通管理与控制课程网络教学模式与改进

交通管理与控制课程属于专业课，授课团队花费数十年建设了国家级精品课程和国家精品资源共享课，并在爱课程平台上发布，提供了课程视频、PPT，还有很多参考和扩展资源。

A课程是专业必修课，更强调的是学生对基本理论和技能的掌握与应用，所以采用精品课程+线上视频直播的混合式教学方式。学生先登录爱课程平台进行在线听课，视频课程结束后，教师在线上视频直播平台上进行20分钟的答疑解惑，并组织讨论，同时采用提问的方式考查学生的在线状态和线上学习效果。

B课程是专业选修课，强调知识掌握的同时侧重相关知识的理解和扩展，所以以线上视频直播为主，讲解更多前沿知识，将精品课程网站作为课外辅助。

对于A课程，有1/3的学生建议教师在互动环节的提问可以更多一些，线上视频直播的时间可以更长一些。还有学生建议教师应对重点知识再稍微讲解一下，对教学内容进行总结，并增加拓展内容。根据建议，课程组对课程进行了优化设计，将线上视频直播时间延长到35分钟，先进行答疑（5分钟），然后对精品课程视频内容进行回顾和强调（10分钟），接着以提问方式加深学生对知识的理解，将问题由3个增加到5个（10分钟），还对上节课的作业和思考题进行讲解（5分钟），最后布置作业、发布下节课要看的视频和要完成的思考题（5分钟）。改进后，学生反映新的教学方式比之前的效果好很多。

对于B课程，多位学生提出，有时因网络卡顿等原因错过了部分直播内容，希望获得课程课件回顾学习；还有学生建议可以提前发布问题，这样可以在学习中加深印象。根据建议，课程组对上课流程进行了改进，先将课程内容要点和问题列出，然后进行具体讲授和问题讨论，最后总结上次作业情况并布置本次作业，课后将课件发给学生查漏补缺。流程优化后，学生的学习积极性和回答问题的主动性明显提高，课堂氛围更加活跃。

网络教学是专业课一种新的教学方式，师生对其的适应需要一个过程。一开始学生可能不习惯，需要教师将学习方法和自主学习的意义明确而详细地进行分析，学生才会提高主动性；同时，教师需要及时收集学生的反馈意见、评估教学成果，以便更好地改进教学。这次网络教学实践，让教师们认识到了“教学相长”的重要性。

四、结语

网络教学在特殊时期或对特殊人群是重要的知识获取途径，专业课程应以 “停课不停学”为契机，做好网络教学方案。通过调研发现，混合式教学效果要优于单纯的线上直播或MOOC，但均需要进行科学合理的课程教学设计才能取得良好的教学效果。本文最后以交通管理与控制课程为例进行了分析，为线上教学提供参考。在调研和实践中，学生对网络教学的反馈和建议也是教师改进的方向，为今后课堂教学的优化提供了新的思路。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 郑可春.“网络资源公开课”建设比较研究：以国家精品资源共享课与麻省理工学院MITN网络公开课为例[J].教育发展研究，2017（Z1）： 113-118.

[2] 郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究，2018（12）： 44-48.

[3] 费跃农，孙忠梅.基于MOOC的混合教学模式在理工科专业课教学中的应用[J].工业和信息化教育，2016（8）： 28-31.

[4] 王子娟，冉静，翟茜.工程力学基于“课堂学习与在线学习交互式”教学的研究[J].教育现代化，2019（48）：178-179，184.

[5] 雷丽华.基于MOOC的混合式教学设计与实践[J].大学教育，2018（7）： 99-101，120.

［责任编辑：钟 岚］