小学美术教学与信息技术的巧妙结合

摘要：第三次工业革命影响，人们早已步入信息化的科技时代。在科技革命后，信息技术逐步步入人们视野。随着时代不断发展，信息技术随之转型，已进入人们生活、工作及学习的方方面面。在小学美术教学时，若能有效融入信息技术，则可为美术课堂注入鲜活的血液及生机，改变美术课堂教学面貌。然而，目前小学美术教学在与信息技术融合这一方面，仍存在一些误区。本文在探讨信息技术运用于小学美术教学的必要性基础上，结合信息技术应用优势，分析其在具体美术教学时的误区，提出了有效的应用策略，希望能真正发挥信息技术辅助小学美术教学的应用价值。

关键词：小学美术;信息技术;必要性;价值;方法

一、引言

新理念指导下的小学美术教学，所提出的要求和面对的挑战，均要比传统美术教学更严格一些。在小学美术课堂实践时，充分融合课堂教学活动及信息技术，既能丰富美术课堂形式，又有能拓宽学生眼界，强化学生参与美术学习活动的体验感，在提高学生美术学习质量过程中，发挥着优良的促进作用。所以，下面本文就结合小学美术教学实践，论述信息技术应用优势和价值，希望能为小学美术课堂实践带来一定参考。

二、小学美术与信息技术巧妙融合的必要性

（一）符合小学新课程标准要求

随着小学美术新课程改革工作的进行，新课标指出小学美术教学实践时，应普遍应用信息技术，整合学科课程及信息技术内容。用全新方式呈现小学美术知识，令学生在新型教学模式下与教师高效互动。展现信息技术优势，营造多彩教育环境，为学生深入学习小学美术知识提供有利条件。同时，在《美术课程标准》中又再次强调：注重开发小学美术课程素材，发挥互联网络和信息技术作用，收集网络上的多种媒体资源。结合各种美术素材教学网站，将丰富资源带入美术课堂，充实师生美术知识体系。此外，网络技术和计算机的融合，促使学生实现了个性化学美术的目标。通过整合互联网和计算机，学生可结合个人诉求，选择心仪的学习内容和方式。计算机及网络具有交互功能，在学生获得丰富美术资源之际，更利于教师接收来自学生的反馈信息，为小学美术教学赋予灵活性及开放性。

（二）运用信息技术契合小学美术课程改革需求

结合国外专业人士研究显示，计算机是特殊的文化，也是特殊的环境，根本改造了传统学校及传统教育体系。在传统小学美术教学方法应用过程中，“书+粉笔+光盘”便支撑了整节课堂，教育资源贫乏，教师在教学实践时，仿佛被知识绑住了手脚，常常心有余而力不足，无法施展自身教学才华。同时，这种现象也严重束缚着学生在美术学科方面的学习能动性，无法保障学生主体地位。如今，在信息技术迅猛发展背景下，各种高新技术的出现，仿佛为小学美术课堂插上了腾飞的翅膀。据了解，在学生获得知识时，很大程度上都受视觉和听觉的作用，触觉及嗅觉的作用占比极小。在将信息技术引入小学美术课堂上，可形成声音、图像、文字为一体的画面，高效刺激学生感官，促使其高效吸收教师所传递的美术知识。学生对事物的认知，需要从直观慢慢变为抽象，由感性逐步上升到理性境界。

信息技术教学令小学美术知识更生动，极具直观性，通过营造丰富、趣味、形象的小学美术学习环境，吸引学生注意，令学生在小学美术课堂上“活”起来、“动”起来，通过“观美术形”“临美术境”“闻美术声”等方式感受美术魅力，逐步练就美术学科综合能力，形成美术学科核心素养。

三、小学美术课堂教学中应用信息技术的优势

（一）丰富教学内容，优化教学形式

信息技术在小学美术课堂中的应用具有灵活性特点，贯穿小学美术课堂教学始终，不仅能丰富小学美术教学内容，还能创新小学美术教学形式。在新理念下，信息技术教學模式是全新教学方法，凭借“灵活性”等特征，为小学美术课堂教学提供了大量资源，教师结合这些资源及美术教材内容，便可展开多元化情景设计。在真实的氛围下强化学生兴趣，将学生带入小学美术知识世界中，逐步提高小学美术教学实效。

（二）改善教学方法，满足学习需求

当代小学生，是网络时代的“新生力量”，信息技术应用特点与小学生学习需求比较契合。小学时期，很多学生都面临“小升初”压力、升学压力，各个学科的学习负担逐日增加，带来了无形压力。在这种形势下，若能充分发挥信息技术优势，便可有效改变教师“一言堂”局面，缓解单调教学模式带来的压力和枯燥感，在各种各样的学习情境下，促进学生主动参与小学美术实践活动，进而改善小学美术教学现状[1]。

（三）充实学习资源，拓展学习途径

信息技术的使用，为小学生在学习美术过程中准备了大量素材，增加了小学生获取美术知识的实际渠道。在美术教学实践时，信息技术具有独特资源优势，可在学生学习活动里发挥着其他技术无法比拟的优势，既能帮助教师减轻备课负担，又能帮助学生告诉学习美术，即使结束课堂学习任务，在课下也可借助学习技术继续扎实美术知识根基。

四、小学美术教学时使用信息技术教学的误区

（一）过度应用信息技术，喧宾夺主

信息技术的发展，加大了媒体设备和技术在小学美术教学中的应用比例。然而，在多媒体教学过程中，教学目标日渐偏移，频频出现信息技术“喧宾夺主”的问题，导致小学美术课堂变成了展示资源以及展示信息技术的平台，忽略了培养学生小学美术应用能力和学科素养。若想保障小学美术教学活动有明确的目标，就需要教师灵活处理教学目标及手段间的关系。在应用各种教学手段时，都应以教学目标为落脚点。此外，在选择小学美术教学手段时，也应参考小学美术教学目标以及美术课型特色，恰到好处地选择教学方式，全面展现各种教学手段的价值，提升课堂教学成效。然而，目前个别小学美术教师在制作小学美术课堂课件时，常常融入花里胡哨的内容，希望能在视觉上刺激学生，但这种刺激强度过大，与小学美术教学目标不匹配，导致学生过度关注这些“花里胡哨”的内容，而忽视了小学美术学习的本质，令小学美术教学效果打了折扣[2]。

（二）人机协调不当，“人灌”变“机灌”

传统小学美术教学时，教师“满堂灌”现象较为明显，很多情况下都由教师讲、学生听，学生被动地接受着来自教师的“投喂”。在引入信息后，虽然部分教师改变了传统“填鸭式”教学方法，但却陷入了另一种误区。由人为的满堂灌，变为机器的满堂灌，通过多媒体设备展示、播放小学美术内容，学生被动地看这些设备展示的知识，学生依旧处于被动接受知识的状态下。为了根本解决这一问题，仍需教师持续转变观念，意识到自身角色作用，面向全体学生进行改变，包容学生个体差异，注重“因材施教”，使用信息技术手段调动学生在课堂上的能动性，给予学生思考小学美术知识以及处理小学美术知识的空间，鼓励学生深入思考小学美术问题，不断发展小学美术思维和综合能力[3]。

五、小学美术教学与信息技术巧妙融合的策略分析

（一）应用信息技术设置多元美术教学资源与形式

信息技术的出现与发展，可令人们迅速获取资源，并且可以获得更丰富的信息资源。为此，在小学美术学科教学时，教师应注重引入信息技术，以此丰富课堂教学内容。在正式开课前，教师可以精心准备小学美术课件，在网络上搜索大量图片素材，并将其融到小学美术课件中，这样既能节省小学美术教师书写板书的时间，又能为小学美术课堂赋予趣味性，有效吸引学生“眼球”。此外，小学美术教师可以广泛应用多媒体软件，如借助相关软件讲解绘画知识、素描知识，以便促使学生快速理解与吸收小学美术理论。目前，在市场上存在很多小学美术制作软件，这些软件都可助力小学美术教师更具体化、形象化的讲解小学美术知识，为学生带来更直观且新鲜的学习体验。最后，教师在小学美术学科课程教学考核时，也应积极借助信息技术优势，用多媒体技术储存学生的美术作品展示内容，将优秀作品分享到云空间，令学生相互学习。同时，教师也可以借助小学美术软件考核学生色彩调制水平、绘画水平。

例如，教师在美术课堂上便可以应用信息技术创设美术学习情境，吸引学生创造精美美术作品。相比数学、美术等课程，小学生普遍对美术课程具有浓厚的兴趣。所以，教师就要发现学生热爱美术的特点，全方位营造美术课堂氛围，为课堂教学活动注入新鲜要素，以便能吸引学生自觉参加动手操作活动。例如，在教学“童话城堡”等内容时，教师便应引导学生说出自己最喜爱哪一个卡通形象，并借助大屏幕为学生播放一段又一段动漫视频，通过声像并茂的视频抓住学生“眼球”，营造独特的教学情境[4]。如若教学条件允许，教师在正式开课前，还应精心布置教室例，如就可以在墙上张贴一些动漫海报。随之，将学生热情调动起来后，教师便可以指导学生用桌子上的卡纸，试着剪一剪自己心中挚爱的那个卡通人物。由此一来，在教师设置教学情境后，便达到了辅助培养学生动手操作能力的目的，指导学生应用教具动手剪纸，学生参与兴趣非常高涨，每一名学生都非常期待自己能剪出心中的“偶像”，动手操作能力也因此而提升。

（二）运用信息技术优化美术学科课程教学形式

在小学美术学科教学时，包含诸多内容，但总的来说无疑是在学生传递美术理论知识，培养其美术鉴赏能力等。为此，在小学美术学科教学时，教师应细化教学目标，并针对各课程内容进行精细化处理，将信息技术融到小学美术教学的每一环节内，以便带动学生整体小学美术学习效果的上升。具体来说，不妨从下面几点入手：首先，注重融合理论课程与信息技术。在学习美术时，需要涉及大量的美术理论知识。然而，由于很多学生缺少系统性学习美术的机会，所以当其接触抽象的美术知识时，难免会感到茫然无措。极具专业性的理论知识，与学生日常生活之间有着巨大的差别，学生若想接收这些理论知识，则需要一个漫长的吸收过程。但是，如果教师能有效应用信息技术，便可改造枯燥的美术理论知识学习状态，从而迅速增强学生对美术理论知识的学习兴趣。比如，在讲解《立体构成》相关内容时，教师便可以使用多媒体及信息技术手段，点一点鼠标即可为学生展现某一画家的代表作，让学生欣赏建筑艺术，领略不同建筑风格，感受旋转起来的动感建筑物。又如，依靠信息技术的支持，带领学生欣赏“二方连续”“三方连续图案”之际，便可以有效收集自然界中的各种元素，打开学生的美术学习视野，令学生在欣赏时提高自身欣赏能力与美术审美能力。

其次，要注重整合信息技术与美术鉴赏课程。只有当学生具备鉴赏能力，才能以更饱满的精神、更客观的态度欣赏美术作品[5]。事实上，美术鉴赏和大众欣赏美术无法画等号。在大众欣赏美术时，所做出的评价都是来自个人的感性认识，但在美术鉴赏时，则需要适当融入专业的美术理论知识，并进行深刻的分析与评价。在这个过程，中就需要小学美术教师从互联网上找到大量的美术鉴赏案例，以此进行示范教学。信息技术发挥的作用，是能为小学美术教师提供大量数据，找到最适宜美术鉴赏课程教学的素材。此外，在课堂讲解之际，教师应灵活应用多媒体，为学生展示更为丰富的美术作品案例，加强与学生的互动，以此在潜移默化中增强学生美术鉴赏能力。

（三）使用信息技术指导学生参与美术实践活动

目前，诸多小學学校并未意识到美术学科在整个教育体积中的重要位置。美术课程既是艺术课程，也是人文课程，肩负着培养学生审美能力的重要责任，在促进学生全面发展等方面，具有重大贡献。然而，部分美术教师还未充分重视美术教育学，这就导致美术学科在小学教学活动中缺少发展空间，不利于全方位培养学生动手能力。长时期下来，导致学生兴趣大打折扣[6]。为了切实促使学生对动手操作产生兴趣，教师不妨引入现代信息技术手段，应用成熟的信息技术及多媒体设备，为学生展示动手操作活动的魅力，让学生乐享其中。例如，教师在指导学生剪纸过程，便可以“海洋生物”为主题。在课堂上，教师先通过多媒体设备为学生展示其他小朋友用材质剪出海豚的视频，进而为学生亲自动手操作奠定基础[4]。接着，教师还要用多媒体设备展示海洋中其他生物的形象，如“水母”“海马”以及“海星”等，指导学生应用不同颜色的彩纸，按照自己脑海中的印象剪出各种各样的海洋生物，从而营造出色彩缤纷的“海洋王国”。在学生动手剪纸的过程中，实则就已经在锻炼其动手能力了，有一些手巧的学生，用剪纸剪出的海洋生物形象活灵活现，令其他小朋友纷纷拍手称赞，无形中激发着其他小朋友向同伴学习的信心，促使其更加重视动手实践[7]。

六、结束语

综上所述，信息技术极具优势，为美术学科教学注入了新鲜元素及生命力。教师通过灵活应用信息技术，既能丰富美术课程内容，又能活跃美术课堂氛围，加深学生对美术理论知识的记忆印象。此外，教师也可以借助信息技术优势与学生进行深入交流，分享美术资源，令其不断提高自主学习美术的能力，从而节约课堂教学时间，为学生提供更多实践的机会，进而全方位提高其美术学习水平。

参  考  文  献

[1]张灿.信息化背景下小学美术教学中图片的有效使用策略研究[J].美术教育研究，2021（24）：180-181.

[2]黄霞.小学美术沥粉画创意教学与信息化技术的结合[J].数据， 2021（12）：161-162.

[3]吴雨珊.立德树人背景下小学美术信息化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：175-176.

[4]金佳竹.基于教育信息化背景的小学美术教学问题及策略探究[J].美术教育研究，2021（02）：122-123.

[5]陈娇.信息化时代小学美术教学中如何培养学生的个性[J].计算机产品与流通，2020（10）：164.

[6]钱承芹.泰微课在小学美术教学中的优势及应用策略分析[J].中国教育技术装备，2020（11）：101-102.

[7]高倩.VR视域下的小学美术教学资源开发新转向[J].教育现代化， 2020，7（45）：14-17.

作者单位：高庆霞    沂水县第七实验小学

高庆霞（1975.10-），女，汉族，山东沂水，本科，中小学一级，研究方向：双减下小学美术审美教育。