基于案例教学的管理伦理学课程思政教学探索与实践

任静

摘要：课程思政教育是新时代高校人才培育的要求，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。在分析管理伦理学课程特点和课程内容的基础上，针对该课程教学目标和教学重难点，选择管理伦理领域热点事件或话题作为教学案例，挖掘案例中的思政元素，在案例分析过程中润物细无声的把课程思政贯穿其中，探索课程思政在管理伦理学案例教学过程中的应用，促进管理伦理学案例教学与课程思政深度融合。

关键词：管理伦理学；案例教学；课程思政

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.104

0引言

为探索大学生思想政治教育中存在的困境，解决高校中思想政治教育与专业课程教育脱离，课程思政理念呼之欲出，自2014年提出后就引起高校教学的广泛专注。在高校中，一方面不少大学生无法进行正确的自我认知和角色定位，学习上投机取巧、急功近利，生活中迷茫、困惑。另一方面，高校教学存在“重专业知识、轻思想信念”等问题，导致部分学生失去学习热情，学习目标过于功利。为落实大学教育立德树人根本任务，实现知识传递、能力培养与价值引领融为一体的三全育人目的，专业课课程思政建设任重道远。

1管理伦理学课程特点

1.1交叉学科

管理伦理学是一门交叉学科课程，内含管理学、经济学、伦理学以及社会学等学科的理论与方法。伦理学的教学不是告诉你非黑即白，非白即黑，是要引发思考而不是平息争论，更不是提供标准答案。在企业经营中有很多问题没有明确的答案，因此通过管理伦理学这门课程的学习，不是去制造道德标准答案的复读机，而是培养有管理伦理意识、有思辨能力，敢于突破传统的思考者，有社会责任感的管理者。

1.2时代特色

管理伦理学是工商管理专业的专业选修课，是一门具有时代特色的新兴课程，课程具有较深厚的理论基础、较强的实践性和指导性。移动互联网改变了人类的生产生活方式，层出不穷的法律、伦理和道德问题不仅仅是技术问题，本质上是深层次的社会文化问题，管理伦理学课程的学习是认识和解决社会伦理道德困境的重要一环。该课程对于大学生的人格修养、道德素质的锻造有着积极的意义，对于学生日后从事经营管理活动有着重要的指导意义和工具价值。

1.3思政元素丰富

目前国内高校管理伦理学的教学内容主要包括：伦理、道德和法律；中国传统管理伦理思想、西方伦理思想的发展；伦理学理论和管理者的德性修养；企业社会责任；企业伦理（人力资源管理中的伦理问题、财务管理中的伦理问题、市场营销中的伦理问题、网络时代的伦理问题、环境保护中的伦理问题、国际经营中的伦理问题等）等。从课程内容可以看出，管理伦理学课程天然含有丰富的思政元素，从中国传统文化、古代伦理纲常到现代法律法规，从伦理思想、伦理意识、伦理行为到伦理评价，从个人的伦理实践、企业伦理问题到社会的伦理困境，都蕴含着丰富的课程思政元素。

1.4适合案例教学

谈到伦理道德，学生往往主观上认为课程比较枯燥，对教师讲大道理和理论知识满堂灌不感兴趣，这也给任课教师授课方法提出更高要求。本课程既充满哲学与伦理学的思辩色彩，又具有管理活动的实践品质，基于该课程的特点，适用于采用参与性强的案例教学法，围绕社会实践中和伦理道德法律相关的“热点”话题和现象，展开案例讨论和伦理辩论，有助于学生和管理者掌握伦理分析工具，帮助学生树立正确的价值观和伦理观。同时在案例教学中挖掘案例中的思政元素，融入课程思政内容。

2管理伦理学案例教学课程思政的意义

2.1发挥案例教学的优势

案例教学要选择和课程内容相关的案例或热点事件为切入点，通过生动直观的案例教学方式解读课程内容，学生运用己掌握的知识、理论和个人经验分析案例，有助于加深学生对课程内容和案例的理解，激发学生学习兴趣，培养学生描述问题、分析问题、团队协作的能力。案例教学强调案例讨论过程的参与性和师生互动，引导学生发现新问题。相较于传统教学中课程思政的硬植入，通过案例事件起因、经过、结果的解读，在案例分析的反面警示、正面启示中提炼课程思政元素。将案例教学和课程思政结合起来，拓宽案例教学的深度，提升案例教学的任务高度，拓展案例教学的专业广度，实现知识传递、能力培养与价值引领融为一体的教育目标。

2.2提高学生学习积极性和学习效果的同时强化人才价值引领

案例教学强调学生的参与度和师生互动，相较于传统课堂更能激发学生的学习热情。通过合理设计课堂参与激励机制，鼓励学生积极参与课程讨论。在案例教学中融入课程思政，讲授专业知识的同时帮助学生塑造健康向上的价值观和人生追求，培养学生专业自信和积极进取精神。通过案例教学课程思政的持续融入，提高学生的管理伦理意识，使其在未来的职业生涯中，能够理性思考、独立判断企业经济活动中所遇到的伦理问题，为其成为有益于社会的优秀自主创业人、职业经理人或企业经营管理人才奠定良好的道德基础。

2.3有利于多学科知识融会贯通

習近平总书记2021年4月在清华大学考察时强调，要用好学科交叉融合的“催化剂”，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才。学科交叉融合是科学创新发展的趋势，也是新时代多学科交叉人才培养的要求。管理伦理学是一门交叉学科课程，内含管理学、经济学、伦理学以及社会学等学科的理论与方法。在案例教学中，需要同学们运用多学科多课程中的理论知识进行案例分析，有利于学生多学科知识融会贯通。

3管理伦理学课程思政案例教学现状与探索

案例教学法由美国哈佛商学院于20世纪20年代首创和倡导，然而在大学课堂中大多数教师将案例仅作为一种教学辅助手段，充当原理“注释器”的作用。

关于管理伦理学课程思政研究相关的文献较少，缺乏结合课堂思政的案例教学研究。此外，案例教学中本土案例开发相对比较匮乏，案例教学中课程思政融入较为生硬，所以要求专业教师在管理伦理学课程思政案例教学实践中不断探索。

3.1精心挑选案例，对案例材料进行加工取舍

第一，从时效性、典型性和相关性角度出发，根据教学内容和教学需求，选择近几年和课程内容相关有讨论价值的案例。选择与专业密切相关，贴近实际，具有时代性，能反映当今时代问题的新鲜案例。可以从管理伦理学相关参考教材、案例库和新闻中收集。例如人力资源中的伦理问题、市场营销中的伦理问题、财务管理中的伦理问题等章节，案例不仅是体现伦理问题还必须是人力资源、市场营销、财务管理等领域有一定代表性的案例。人力资源伦理问题可选择就业歧视、共同不同酬、隐私侵犯等伦理问题。市场营销伦理案例可选择强制性产品淘汰、价格欺诈、歧视性定价、顾客歧视等伦理案例，具有一定影响性且能较全面反映教学内容。

第二，关注当下社会热点和国际宏观环境，选择受关注的伦理讨论话题和伦理两难问题。

第三，鼓励学生提供论题或案例，将学生在成长过程中、学习实践中两难问题，吸收到教学环节中有选择性的展开课堂讨论。教师提前收集案例或话题的相关背景信息和相关材料，思考案例中的课程思政元素和适当植入的环节。

3.2小案例和大案例合理搭配

在管理伦理学课程思政案例教学实践中，根据教学内容和课程设计，合理分配大案例教学和小案例教学，把大案例和小案例结合起来使用。大案例一般需要一节课或两节课的时间针对某一个案例分组进行深入讨论，案例讨论前教师需要整理案例文字材料和相关图片、视频素材，课前发给学生阅读案例相关材料。教师预设多个讨论问题，也可学生提出讨论问题，给学生10-30分钟时间分组讨论，小组成员记录观点，在观点阐释阶段鼓励学生简要阐述案例内容，结合所学理论知识分析案例，尽量详实表明观点，鼓励学生收集案例中没有介绍的背景信息，互相补充并发现新问题，教师积极倾听、引导和提炼要点，最后进行总结，总结可以是教师总结也可以启发学生总结。大案例教学一般一至两个章节学完使用或者重点章节使用，案例较综合，需要运用该章节或几个章节所学知识点和其他课程知识积累进行案例分析。小案例一般是不需要全班一起讨论的引导性或启发性案例，案例情节较简单，材料内容较简短，根据课程内容每节课都可以合理使用。

3.3有效组织案例讨论，灵活融入课程思政

管理伦理学案例教学设计十分重要，管理伦理学课程一般大三开设，此时学生已经具备较好的理论基础和专业知识积累。同时管理伦理学又是一门融合伦理学、管理学、社会学和经济学的交叉课程，需要打通课程之间的界限，能运用不同课程和学科的理论知识解释伦理现象，进行伦理分析和伦理评价。此外，案例教学课程更强调课堂管理，如果不能有效调动学生或学生参与度不高，容易出现讨论冷场，如果讨论话题特别有趣或学生活跃，课堂可能过于高亢和混乱。同时案例教学对教师的要求较高，除了做好教学设计，教师一定要以学生为导向，了解学生已经掌握了哪些基本理论知识，受到哪些思政教育，在案例讨论中学生需要运用到哪些知识点，关注学生知识点盲区。在管理伦理学案例教学中，课程思政元素可以来自案例内容本身，也可以从学生发言中提炼，来自于理论知识和实践的碰撞，或从案例分析、案例启示和反思中获得。

4管理伦理学课程思政案例教学实施与应用

在管理伦理学课程案例的选择上，可以选择经典案例或古典著作进行讲解，也可以选择新时代民族企业案例和热点话题。在实践中，改革传统灌输方式为参与式、体验式，创新课程评价方式，采用案例教学方式有利于培养学生团队合作精神，强化学生的集体主义精神。保障“课程思政”教学机制的有效运行，将“课程思政”润物细无声的融入到管理伦理学的每一节课程当中（如表1所示）。

优化教学评价方式，课程成绩包括平时成绩和期末成绩，期末成绩以期末考试为依据，试题更多地考查学生分析问题的能力，分析类题目分值占到总分值的50%左右，并且会在题目设计中体现思政元素内容。课程思政是学校落实立德树人根本任务的基础性和全面性工作。实现专业课程和“思政课程”课堂育人功能跨学科耦合，充分认识专业课程与思想政治理论课程在育人中的同等地位，完善三全育人格局。

參考文献

［1］孟樱，庞加兰.管理学课程思政教学改革的探索[J].西部素质教育，2022，8（8）：23-25.

[2]尹文汉.“管理伦理学”课程教学中案例的选择与运用[J].池州学院学报，2017，2（31）：149-151.

[3]杜占江.基于案例教学的信息管理学课程思政教学实践与研究[J].产业与科技论坛，2021，20（23）：149-150.

[4]祁润晶，彭毓蓉.案例教学法在《管理伦理学》教学中的应用[J].教育教学论坛，2018，（46）：198-199.