“双减”落地送春风 作业设计展素养

盛年红

基于“双减”背景进行作业设计的过程中，教师应尝试对作业总量进行控制，合理选择作业内容，丰富作业形式以及对难度进行把控。贯彻“因材施教”的基本原则，学生就能从繁重且机械化的作业练习中走出来，从而更好地进行思维锻炼，促使自身综合素养得到提高。

对于作业而言，一直都是教师获取学习反馈的主要模式，其能够对现有的课堂持续延伸，强化学生的基本能力，完成知识巩固。然而以往教师采用的作业设计方法总量过大，形式单一，给学生带来了较大的负担。为此，教师要充分貫彻“双减”政策，在降低作业量的同时，还要尽可能帮助学生全面发展，培养其综合能力。

一、小学语文作业设计存在的问题

（一）形式单一化

现如今小学语文教师在布置课后作业的时候，几乎都以书面作业居多，且内容极为单一化。像是生字作业，都是让学生对同一个字和对应的拼音进行大量抄写，并将其组成固定的词组，以此强化记忆。尽管这种作业形式有其优势和特点，但却极为单一化。首先，趣味性偏低，学生在写作业的时候容易出现强烈的疲劳感，从而逐渐对语文学习失去兴趣。其次，学生很难做到深刻记忆，对自身的思维能力发展也会带来影响。因此作业无法发挥应有的价值。

（二）数量相对偏多

在小学阶段，学生实际要学习的科目有多个不同的种类，每一类科目都有其作业存在。而且为了帮助学生完成举一反三，不少科目作业的布置量还较大。而语文本身十分注重学生的个人书写，在长时间抄写的过程中，学生就会慢慢失去思考能力。教师对作业布置量缺乏兼顾性，觉得自己布置的作业并不多，但各个科目综合在一起，总量就极为庞大。如此无法达到预期的教学目的。学生长时间伏在桌前写作业，无论是身体，还是心灵，都会受到影响。

（三）缺乏实践性

语文科目本身涉及多方面内容，教材里包含了大量生活、人文以及科学方面的元素。所以，单纯依靠书面作业的方式对课堂展开延伸，显然无法满足学生的基本需求。例如在对课文《爬山虎的脚》教学时，教师布置的作业是要求写一篇相同类型的作文。但是很多城市学生根本没有亲眼见过爬山虎，回家后坐在桌前，一个字都写不出来。只有让学生详细观察和实践，了解各个事物的具体变化，才能写出相应的内容。然而由于缺少一些实践类型的作业，作业内容又不符合学生的学情，很难发挥出作业的应有效果。

（四）限于课内教学

由于长时间受到应试理念的影响，教师十分看重学生的分数。对学生来说，分数就代表着自己一段时间学习的评价，同时也是家长和教师的期望，因此身上的压力非常大。教师和学生都为了分数而不断努力，无论课堂教学，还是课后练习，学习内容几乎都以知识居多。而语文科目除了要求学生开展课内学习，还要进行大量课外阅读、探究和自主实践，以此强化个人感悟，利用自己开阔的视野完成内容的表达。然而在现有的语文教学中，多数教师对此有所忽视，未能做好教学延伸工作。

（五）忽略学生学情

每一名学生由于基础水平存在差异，遇到的情况也完全不同，因此在日常学习的时候，接受知识的速度也不同。有些学生在45分钟内就能全面掌握;有的学生即便教师认真讲了2遍，也无法做到领悟。但是很多教师对这一情况有所忽视，在布置作业的过程中，单纯基于大纲的要求，强行布置完全一样的作业。如此一来，一些能力较强的学生则无法满足，而一些能力较差的学生就会感到无法完成，导致双方的学习兴趣下降，同时能力提升的效果也会降低。

二、基于“双减”设计小学语文作业的方法

（一）基于兴趣设计作业

兴趣是最好的老师，小学生正处在成长的关键阶段，对周围的事物普遍充满好奇心。基于这一状况，教师就可以根据学生的特点展开作业设计，优化作业形式，将学生的兴趣作为核心，适当转变作业模式。学生在写作业的时候就会逐步感受到其中的乐趣，自身情感慢慢发生变化，进而也会变得更为积极。为此，教师要对教材丰富的元素展开有效应用，并参照主题设计一些更具探究性的作业，帮助学生更好地进行知识内化。

例如在《北京的春节》教学时，作者通过生动的笔触，将曾经在春节发生的诸多事物描述了出来。但是由于文章创作年代较为久远，当时的春节和现在的春节完全不一样。因此教师在布置作业的过程中，就可以尝试将原文里面的元素选取出来，以此展开趣味作业设计。诸如原文有提到“春联、年画”，教师就可以引导学生充分利用自己所学尝试写一副对联，并绘制年画，通过实践的方式体会文章原有的春节氛围。同样，文中有一句话“用糖粘住灶王的嘴”，我国曾经有着许多这样的习俗，一部分传承了下来，一部分没有。为此，教师就可以安排学生利用课外资料搜索和春节有关的趣味习俗。不仅如此，教师还可以基于“XX的春节”作为核心题目，让学生参照原文内容，按照时间顺序，依靠相同的写作模式对现代春节进行描写。如此，作业设计就有了创新，突破了早期“制式化”的模式，学生不再觉得写作业是一件十分无聊的事情，而愿意积极参与进来，认真思考，强化知识理解。

（二）基于学生进行作业分层

“双减”要求教师降低作业量。因此，教师如何通过较少的作业帮助学生提高学习成绩便是需要考虑的问题。教师要结合学生遇到的问题，采用一些针对性措施。坚决不能采用统一化作业，以此保证不同层次的学生都能有所收获。通常来说，学生可以分为三个层次，分别是A、B和C，分别对应学优生、普通生以及学困生。教师需要为三类学生布置完全不同的作业。

例如在对课文《题西林壁》学习的时候，教师就可以从字、句方面切入，设计一些基础题，让学困生完成，同时让其进行默写，可以做到自主说明古诗的含义。而对于普通生，作业难度需要适当上升，应当能够从作者的角度出发，对诗中传递的情感进行表达，并且对后两句包含的哲理进行探索。而对于学优生，可以在此基础上，让其将本诗和王安石的《登飞来峰》展开对比，思考两诗彼此之间存在哪些异同，从而更好地探究其中的真实情感。

（三）基于学生爱好设置个性化作业

每个学生都是独立的个体，能力水平存在明显区别。但是，成绩不能将学生的基本素质全部展现出来。为了促使其更好地展现自身水平，做到个性化发展，教师要为其布置一些“个性化”作业，并对其展开观察，试着将其身上的闪光点全部挖掘出来。

例如在对课文《海的女兒》教学时，教师可以布置一个特殊的作业，让全班学生通过分工的方式，一同参演一场舞台剧表演。教师可以参照舞台剧活动需要的各类元素，为学生分配角色和任务。一些喜欢写作的学生，可以进行脚本改写的工作;一些擅长表达的学生，可以负责报幕和旁白的工作;一些喜欢动手的学生，可以让其设计一些和剧情有关的道具;一些学生喜欢表演，就让其成为演员。教师根据学生的特色设计任务，自然能够激发学生的个性。依靠这种模式，就能使得作业的类型变得更为丰富，学生尽可能展现自己的专长，拓展个人思维，不断提升自身的综合素养，并且对语文知识学习也会产生更多自信。

（四）基于学生生活设计“体验”作业

1.结合学校生活设计作业

学生在学校的主要任务便是学习知识。但由于需要学的科目多，要完成大量作业，使得作业负担重。为此，教师可以贯彻“积少成多”的原则，对大的教学目标展开有效拆解，让学生依靠分段的方式逐步完成。教师可以将“周”作为单位设计任务量。像写作每周的任务便是背诵诗歌一首、创作短文一篇或者摘抄几句文中的名言等，而学期任务则是读一本自己喜欢的名著。这种作业模式能有效减少学生的负担，并对其个人发展带来了诸多帮助。每日可以设置一些更为精简的小作业。

例如在完成当日课文的学习之后，教师可以基于原文内容，让学生回家试着跟自己的朋友和父母按照自己的理解，对课文内容进行描述，并谈一谈自己的看法。而在次日的课堂教学中，再汇报自己的讲解情况。相比于传统作业，这种作业模式显然更为简单，难度也不大，而且通过长期积累之后，学生对文章的认知就会得到提高，自身表达能力和创作能力也会有所上升。

2.结合家庭生活设计作业

家庭是学生的“第二学校”，教师在日常教学时，理应对家庭的实际作用予以更多重视。教师可以使用家长QQ群对教学工作展开延伸，以此促进学校和家庭的沟通，拉近双方的距离，并为家庭活动的开展创设良好条件。通常教师可以让学生运用自己在课堂中学习的相关知识，为家庭做一些力所能及之事，帮助父母减轻负担，为自身的实际发展提供帮助。

例如教师可以让学生担任“家庭记录员”，通过写日记的方式，对家中一个星期发生的具体变化进行记录。而到了一些节日的时候，像端午节、母亲节、父亲节等，就可以基于自己的想法，融入真实情感，写一些诗歌，对父母进行赞颂。如此，学生就会意识到语文知识的价值，明白了“学以致用”的真正含义。

3.结合社会生活设计作业

学生在完成了所有学业之后，最终需要走向社会。所以，教师可以让学生从小和社会展开接触，以此对其社会适应能力展开有效培养。教师可以参照某个阶段的学习内容，为学生布置一些社会实践方面的作业，促使学生能在课余时间对自己的所学有效利用，并做到认知强化，促使自身整体能力得到提高。

例如为了对自然环境进行保护，教师可以让学生运用自己的能力素养和个人认知，专门为小区拟定一条环保标语，并进行展示，呼吁大家约束自己的行为，从小事入手，为环保工作的开展做出一份自己的贡献。

又如在“重阳节”来临之际，教师可以试着让学生查阅相关资料，了解重阳节的文化。之后，教师组织班级学生前往学校周边的敬老院，为当地的老年人提供服务。

通过这些具有实践性特色的作业，可以帮助学生有效提高自身知识的应用水平，同时还能塑造个人价值观，为自身发展带来益处。

综上所述，基于“双减”背景，教师需要对作业展开全面创新。在减少总量的同时，还要参照学生的个人状况，设计一些针对性内容。通过长期努力，学生就会转变对作业的态度，慢慢喜欢上写作业，进而提升整体学习能力。