立足儿童视野，发展学生语文综合素养

廖为

小学语文教学的主体是儿童，因此，无论是语文教材的编写还是授课的模式，都应当贴合儿童的成长发育情况。语文学科中蕴藏着丰富的人文精神，在培养儿童的人文情怀和思维能力方面有重要作用。现实中的小学语文课程以基础知识教学为主，重视整体性，但却容易忽略主体的差异性。因此，小学语文教师应当拥有儿童视野，坚持儿童本位思想，开展符合儿童发展需要的语文教学活动，从而提高语文教学的质量。

一、小学语文教学现状

1.教师的儿童本位意识薄弱

目前，小学语文主要遵循“学生为主体，教师为主导”的教学模式，据此设计和制订教学策略。但在实践过程中，大多数课堂没有充分地考虑到儿童身心发展的差异及语文学习的接受程度差异。针对不同学生，教师应当在日常授课的基础上因材施教。对那些领悟能力较好的学生，教师可以进行拓展性训练，对一些思维能力稍弱的学生，教师应当耐心指导，并鼓励其课后多向同学、老师请教。传统的语文教学往往是整体性教学，关注点在班级里的大多数学生，缺乏有针对性的教学策略，所以很难在课堂上满足儿童全面发展的需要。

在课堂教学中，部分教师没有尊重儿童的主体性，忽视了儿童的个体发展，仅以自己的主观意识开展教学。这种教学模式很难将儿童真正带入教学活动中去，也不利于他们充分体会文学的情感和价值，不利于其语文素养的提升和语文教育价值的实现。教师的儿童本位意识薄弱，最终会导致语文教学走向功利化。

2.语文课堂教学形式化

在教学设计中，一些教师往往习惯用已有的教学模式填充新的教学内容，以实现教学任务。此种教学方式易使儿童的思维模式走向趋同，形成模式化思维，从而制约儿童思维的发展。比如，在阅读课教学中，教师通常会先让学生解释句中词汇的使用方法，然后根据问题说明这些词汇的作用。这种模式固定的授课方式，只对文本内容进行了指导，没有将所学内容进行拓展延伸，很难锻炼到学生的思维能力。

随着信息技术的发展，多媒体的应用也越来越广。教师常常会运用多媒体来辅助课堂教学，这可以有效提升教学效率，但同时也会带来一些副作用，如加重教师对多媒体的依赖性。一些教师过分依赖PPT、图片、视频等能够产生直观效果的教学方式，而忽视了语文教学的内涵渗透和氛围营造，让小学语文教学走向了形式化，不利于教学质量的提升。

二、小学语文教学的未来路径选择

1.科学安排语文教学活动

儿童的身心发展速度不同，对事物的感知和体会也千差万别，因此，在设计教学时要注意其个体差异性。这样，儿童才能在语文学习中感受到乐趣，从而体会到语文的魅力。在教学实践中，教师应深入挖掘教材内涵，理清其教育情感与价值，科学安排语文教学活动，应将激发儿童的学习兴趣作为重点，设计儿童感兴趣的教学活动，让学生有更强的参与感。比如，在教学《火烧云》一课时，教师可以按照课本要求给学生设定学习目标。先有感情地朗读课文、解决生字词，再让学生根据自身生活经验，想象出火烧云的画面，感受作者在观看瞬息万变的火烧云时的喜悦之情。为了让学生更好地体会到文章中蕴含的感情，教师可以利用多媒体展示火烧云的图片和录像，将文字内容影像化，让学生们在观看时有更直观的代入感，从而加深对文本的情感体验。此外，教师还可以让学生在课堂上交流心得体会，肯定学生们表达出的不同经验，最终提高教学活动的质量。

2.运用游戏化的教学策略

与成人相比，儿童的认知方式有其特殊性，因此，教师应当运用儿童喜欢的教学策略来设计教学活动，这有利于活跃其思维，提升他们的学习效率。游戏是儿童认识世界的重要手段，也是探索新事物的有效途径，语文教学可以充分利用游戏化的教学手段，让儿童们在愉快的玩耍中感受语文的魅力，获得更多知识，最终提高语文教学质量。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以根据儿童身心发展的特点，设计游戏化的课堂教学。在课堂上，教师可以先引导学生理解《小蝌蚪找妈妈》的总体内容，让学生对课文有基本的了解，再带领学生玩“找妈妈”的游戏，用游戏化的教学策略将课文趣味化，让学生在愉快的游戏体验中获得知识。这种游戏化的教学策略不仅符合儿童的成长与现实需要，而且可以有效扩展课程的内容和价值。

3.选择生活化的教学方式

语文是与生活体验有密切联系的学科。儿童可以用自己的语言来表达情感，也可以将自己的生活经历融入语文学习当中，使生活与学习变为一体。每个儿童的生活体验可能会有差异，生活化的教学可以包容这种差异性，为儿童创造一个更自由的课堂环境，使儿童能够在一种轻松愉快的氛围中学习。因此，在具体的教学实践中，教师应注重儿童的生活体验，用生活化的教学方式来传授知识，促进儿童的身心發展和人格升华。

4.适当拓展教材内容

小学语文教师应充分利用语文教材，让儿童在阅读中感受丰富的人文情怀和实用的语文知识。在教学实践中，教师可以适当扩展教材内容，提升学生的语文素养。比如，教师可以向学生推荐合适的儿童文学读物，丰富语文课本的内容，为学生营造一种全新的学习体验。这样，儿童在进行语文学习时，更易养成主动阅读的习惯，也会更深刻地感受文章的思想情感，从而掌握更多语文知识。但儿童的思维还不成熟，因此，语文教师在为其选择课外读物时，要注重内容的趣味性，选择与儿童年龄相符、能带来阅读乐趣且具有教育意义的课外读物。比如，学习《假如给我三天光明》后，教师就可以布置作业，让学生阅读小说全文，学生通过本书的阅读，可以深入了解全书的创作背景及作者海伦·凯勒的传奇人生，学习她乐观、积极的人生态度，感悟人间的真善美，深化对课文的理解。

总之，儿童阶段的教育是非常关键的，它是其他教育阶段的基石。小学语文教师应当拥有儿童视野，充分尊重儿童的学习需求，运用合理的教学策略加强课堂教学，拓宽教材内容，促进小学生在语文素养方面的综合发展和全面提升。