基于核心素养的高中化学“教—学—评”一体化研究

唐莉娟

摘 要：随着素质教育理念深入人心，课程改革不断推进以及教育信息化建设的发展。高中化学教师在开展课堂教学活动时，应该充分认识到核心素养的培养对学生未来学习和生活所产生的积极影响。但是由于目前我国高中阶段化学学科核心素养尚未得到有效落实与体现，因此亟待解决这一问题。为了解决这个难题，本篇文章以高中化学课程标准中关于核心概念及关键词作为切入点进行了详细分析，并且结合实际情况提出了一系列可行的措施来实现高中化学“教—学”和“评—促学”有机融合，从而使得整个高中化学教学工作能够更加高效地展开。同时，也希望以此为基础，进一步推动高中化学教学改革向纵深方向迈进，促进其向可持续发展方向上转变[1]。

关键词：核心素养；高中化学；“教、学、评”一体化；探究

目前，国内外对核心素养与“教、学、评”等方面的研究较多。但是在具体实践中，由于各学科之间缺乏统一认识，致使不同学者提出的概念存在差异。例如：有些学者认为“核心素养就是学科核心素养；也有一些学者将其定义为“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”；有些学者则认为应该从“知识、技能、态度、价值观”四个维度来理解“核心素养”这一概念。由此可见，关于“核心素养”内涵的界定仍然没有达成共识。因此，结合笔者自身工作实际，以“核心素养”理念下的“教—学—评”一体化为本文主要切入点展开相关理论及实践探索。

一、概念界定和理论基础

（一）概念界定

“素养”一词最早出现在《教育大辞典》中，是指人们在社会实践中所获得的、相对稳定并能够适应终身发展和生活需要的能力与品格。随着时代的进步和对人才培养要求的提高，国内外学者对素养进行了深入探讨，提出了许多不同的观点，如：素养是一种综合品质；素养是知识、技能、态度等多方面要素构成的整体；素养具有可塑性；素养可以通过后天培养。目前，关于素养内涵的界定主要有以下几类代表性观点：一是从素养的结构角度出发将素养分为核心素养（Core Literacy）、学科素养（Subjective Literacy）以及非认知素养（Non-cognitive Literacy）；二是以素养为中心来定义素养，认为素养就是学生所具备的各种素质或能力；三是从素养的功能角度出发，认为素养不仅仅包含知识、技能、情感、价值观等方面的因素，还包括学习者自身的特质及行为表现等内在因素。本研究采用第二种观点即素养是由多种要素有机组成的一个有机体，它不是简单地把几个元素组合起来就形成素养，而应该是一个复杂的系统，其组成部分之间相互联系、相互影响。因此，本文借鉴王坦等人的观点，结合当前课程改革背景下化学教学实际情况，将“素养”理解为：学生在接受相应学段的教育过程中逐渐形成的，在解决问题时所体现出的思维方式、必备品格和关键能力[2]。

（二）理论基础

在对“教、学、评”进行界定时，需要明确三者之间的关系。其中“教”指教师教授知识；“学”指学生学习并掌握相关知识点；“评”则是通过一定方式来检测学生是否达到了预期目标。而要想实现这一目的就必须有相应的理论作为支撑，所以本次研究将以建构主义理论、人本主义理论以及多元智能理论等作为主要理论依据，以此来更好地指导实践活动的开展与实施。

二、现状调查

（一）调查对象与目的

为了更好地促进学生在化学学习中形成良好的核心素养，需要对当前的教学进行改革和创新。因此，本次调查以学生作为主体，通过问卷调查法来分析目前高中阶段化学课堂上“教—学—评”一体化的实施情况以及存在的问题。具体来说，就是要从学生角度出发，明确学生在学习过程中应该具备哪些能力与素质；然后再结合实际的课程内容设计出相应的评价标准，并且将其融入整个教学环节当中去。除此之外，还可以让学生参与其中，提出一些意见或建议，这样不仅能够帮助教师及时发现自己在教学活动中出现的问题，同时也有助于提高自身的专业水平。最后是针对教师所做的调查，主要包括两个方面：一是教师对“教—学—评”一体化的认识程度；二是教师在开展教学时遇到的困难及解决方法等。

（二）调查结果与分析

通过对问卷进行统计和分析，发现目前高中阶段在开展教学活动时存在以下问题：1.教师没有将培养学生核心素养作为教学目标。2.教师只是按照教材上的内容来设计教学环节，并未考虑到如何引导学生学习。同时，部分教师认为评价应该由教师完成而不是学生，这种观点显然与新课改理念相违背。3.大部分教师都能认识到评价对促进学生发展具有重要作用，但实际操作中却无法有效实施，主要原因在于缺少相应的评价标准或工具。此外，还有一部分教师虽然意识到了评价的重要性，但不知道怎样才能更好地利用评价这一手段去提升学生能力，从而使得评价流于形式。由此可见，当前教师在落实“教—学—评”一体化方面仍面临着较大挑战[3]。

三、存在的问题及原因分析

（一）教师对“教—学—评”一体化认识不足

在传统教育理念下，很多教师认为只要把知识点讲清楚就行了，至于怎么去学习和掌握这些内容则是由学生自己来完成。这种观念显然与课程改革所提倡的以生为本的思想相悖，也不利于培养学生的学科核心素养。因此，作为一名合格的化学教师应该从多个方面进行考虑：首先，要明确教学目标；其次，要精心设计好每一节课，并且能够将每堂课都当成精品课；再次，要认真批改作业，及时发现学生在学习中出现的错误并加以纠正；最后，还要注重课后反思，不断优化教学设计。但是，有些教师却没有做到以上几点，他们往往更关注如何提高学生的考试成绩，而忽略了对学生能力的发展以及情感态度价值观等方面的培养。由此可见，教师对“教—学—评”一体化的理解不够深入，导致无法有效开展教学活动[4]。

（二）教师对“教—学—评”一体化理解片面

在实际教学中，部分教师认为只要将教材内容讲清楚了就行了。他们没有认识到教学不仅是传授知识和技能，更重要的还有育人功能；没有意识到教学应该是一个动态发展的过程，而不是一种静态的结果；没有关注学生学习能力与情感态度等方面的培养。因此，在教学中往往重视“教”的环节，忽视“学”和“评”的作用，导致评价方式单一化、简单化，缺乏针对性，难以体现出评价的激励价值。另外，一些教师虽然也注重“学”和“评”的作用，但由于受应试教育理念的影响，仍把考试成绩作为主要的评价标准，这就使得评价脱离了教学目标和任务，失去了评价促进教学改进和提升的意义。由此可见，当前高中化学教学中“教、学、评”三者之间缺少必要的联系，不能实现真正意義上的统一。究其原因主要在于：一方面教师自身对“教—学—评”一体化内涵把握不准；另一方面教师对“教—学—评”一体化关系认知模糊不清。

（三）教师对“教—学—评”一体化能力欠缺

在课程改革背景下，要求教师不仅要具备扎实的专业知识和技能，而且还应该具有一定的教育理念。但是从目前来看，部分教师并没有真正理解到“教”与“学”之间的关系以及“教”“学”“评”三者之间的内在联系，他们认为只有自己掌握了足够多的理论知识才可以进行有效的教学，才能提高教学质量；也有一部分教师虽然能认识到“教”“学”“评”三者之间的密切关联性，但是由于自身缺乏相应的实践经验，所以无法很好地将这三个方面融合起来开展教学活动，最终导致教学效果不理想。另外，在当前的高考制度下，学校更加关注学生的学习成绩，忽视了培养学生的综合素质，尤其是忽略了对学生核心素养的培育。因此，在实际的教学中，教师往往会把更多的时间放在如何提升学生的考试分数上，以便让学生取得一个优异的高考成绩。在这样的情况下，教师就不会花费太多精力去思考怎样设计出科学合理的评价方式来引导学生参与到课堂教学当中，也不能及时发现学生在学习中出现的各种错误，进而影响到后续的教学工作。由此可见，现阶段教师所面临最大的困境就是不知道怎么样结合具体的教学内容实施高效的教学设计，同时又不重视对学生进行必要的评价，使得整个教学处于一种无序状态[5]。

（四）教师对“教—学—评”一体化缺乏系统培训

在实际教学中，部分教师没有意识到“教”与“学”是一个整体，而只注重其中某一方面。例如：有些教师认为自己只需要上好课就行了；还有一些教师认为评价就是简单地看一下分数就可以了。这些错误的认识导致他们忽视了评价环节，使得评价流于形式。因此，要想实现“教—学—评”一体化，首先必须转变教师教学观念，让教师从传统的以知识传授为主向关注发展学生学科核心素养转变。其次，学校应该加大对教师的培训力度，帮助教师树立正确的教育观和人才观，提高教师的专业水平，促进教师成长。再次，作为一名合格的化学教师，不仅要具备扎实的理论基础，更重要的是要具有丰富的实践经验。但由于各种因素的影响，大部分教师都不擅长开展实验活动或进行科学探究，这也会直接影响评价结果的准确性。最后，教师要不断学习先进的教学理念，掌握现代化的教学手段，并将它运用于日常教学之中，这样才能够有效发挥评价的作用，提高学生的综合能力。

四、优化策略

（一）原则

在开展高中化学教学活动时，要想实现对“教—学—评”一体化模式的有效应用，就需要遵循一定的原则。第一，以生为本原则。这一原则主要是指将学生作为主体进行教學设计和实施，并通过科学合理的方式来引导学生参与到学习过程中，从而使其能够获得更好发展。第二，注重实效性原则。这也就是说在实际教学过程中，教师应该明确自身所承担的责任以及任务，同时还要结合具体情况制订出相应的评价标准，这样才能保证评价工作具有较强的客观性与公正性。第三，循序渐进原则。由于不同阶段学生之间存在着较大差异，所以教师必须坚持循序渐进的基本原则，只有这样才能确保每一个层次都得到良好发展，最终促进整体水平提升。第四，全面综合原则。在开展教学评价的时候不能仅局限于某一方面内容，而是应该做到全方位考虑，比如：知识技能、情感态度等多个层面，这样才能促使学生形成良好的核心素养。

（二）内容

在对高中阶段的化学课程进行学习时，需要从多个方面来考虑问题。首先是要将培养和提高学生的核心素养作为重点；其次还应该重视教师的作用以及学生之间的相互影响，只有这样才能够使整个教学过程更加顺利地开展下去。因此，在实际的教学中，不仅仅是要关注学生的学习成绩，同时也不能忽视了对他们综合能力的提升。除此之外，在具体的教学过程中，还应该加强对学生的引导与启发工作，让他们能够真正参与到课堂活动当中，并且积极主动地去思考一些问题，进而不断增强自身的创新意识以及实践能力等。而这些都可以通过相应的评价体系来得以体现，所以说，在构建评价体系的时候一定要结合当前的教育形势，以此来促进教学质量的进一步提升。另外，在这种模式下，教师所扮演的角色不再像传统那样仅仅是知识的传授者，更是一个指导者以及合作者[6]。

（三）方法

在课程改革不断深入的背景下，对高中生来说，学习化学不仅是为了掌握知识和技能，更重要的是要让自己具备良好的科学态度与责任意识。所以，作为一名合格的高中化学教师，必须要将培养学生核心素养放在首要位置上来，并且还应该积极引导学生参与到教学中去。具体而言，可以从以下几个方面入手：首先，教师需要明确教学目标以及任务，然后再结合实际情况选择合适的教学方式；其次，教师需要充分发挥自身的指导作用，帮助学生解决问题；再次，教师需要加强对学生进行评价，通过这种方式能够有效提高教学质量；最后，教师需要及时发现存在的不足之处，并加以改正。

（四）评价

在课程改革背景下，为了更好地促进学生发展和提高其综合能力，需要对传统的教育理念进行改革。而作为一名合格的化学教师，应当将培养学生的学科素养放在首位，并且要注重对学生学习情况的评价与反馈，从而使得学生可以及时发现自身存在的问题，并加以改正。因此，在开展教学活动时，教师必须重视对学生的评价工作，通过有效的评价来帮助学生认识到自己的不足之处，同时也能够让教师明确学生现阶段的学习状况以及他们未来的成长方向。除此之外，还有一点非常重要，那就是评价并不是目的，只是一个手段，它主要还是起着监督作用，所以说教师一定不能本末倒置。具体来说，在实际教学过程中，教师不仅要关注学生的学习结果，同时也要注意学生在整个学习过程中所表现出来的态度及行为等，然后再结合这些内容给出相应的评价。这样一来，才能真正发挥评价的价值，促使学生朝着正确的方向不断努力前进。

结束语

通过对“教—学—评”一体化在化学学科中的应用进行深入分析，得出如下结论：第一，教师应该将培养和发展学生的学科核心素养作为根本任务。第二，要想有效开展“教—学—评”一体化教学，需要做好教学设计、组织好课堂活动以及科学合理的评价等工作。第三，只有教师不断提高自身专业水平，才能更加高效地完成各项教育工作。第四，在课程改革背景下，教师必须积极转变传统观念，主动学习先进理论知识，并且结合实际情况创新教学模式，以此来全面提升教学质量。同时也希望能够借此机会引起社会各界人士的关注，使更多人能够认识到开展此项工作的重要意义，进而积极参与其中并发挥各自作用，以此推动我国教育事业的快速健康发展。

参考文献

[1]高志鹏.核心素养下高中化学教、学、评一体化教学研究[J].高中数理化，2021（S1）：138-139.

[2]马俊.探索高中化学课堂教学评价的优化策略：基于核心素养的教、学、评一体化研究[J].华夏教师，2018（20）：2.

[3]罗庆玲.基于“教、学、评”一体化的高中化学教学设计研究与实践[D].南宁：南宁师范大学，2020.

[4]韩月.高中化学教学评一体化现状研究[D].武汉：华中师范大学，2021.

[5]周业虹.基于教科书化学史素材发展学科核心素养的教学策略[J].化学教学，2020（9）：36-40.

[6]尹明月.基于化学学科核心素养的高中化学史教学设计研究[D].黄石：湖北师范大学，2021.

本文系2020年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“教学评一体化理念下的高中化学新教材'拓展视野'栏目的运用研究”（主持人：余玲莉；项目编号：JSZJ20062；福建教育学院资助）阶段性成果。