学术型课堂视域下的史学素养培育路径探究

吴丹妮

摘 要：在学术型课堂视域下，高中历史的教学应当以发展学生的史学素养作为根本目的，不断提升学生的综合素质，为学生的发展奠定良好的基础。在本文中，首先提出了史学素养的内涵及现实意义，其次分析了学术型课堂的内涵及其与史学素养的契合，最后提出了在学术型课堂视域下史学素养培养的路径，希望对当前的历史学科教学有所帮助。

关键词：学术型课堂；史学素养；课堂教学实践

在以往的高中历史学科教学过程中，很多教師会使用传统的教学方法，这种教学方法虽然对教师教学的要求较低，但对学生的综合能力提高比较缓慢，对学生的发展有着不利的影响。因此，教师在教学的过程中需要重视对学生史学素养的培养，并且能够通过恰当的方式提升学生的历史学科核心素养，让学生能够在学术型课堂中完成综合能力的提高，这对学生的发展有着重要的意义。

一、史学素养的内涵及现实意义

（一）史学素养的内涵

史学素养在高中历史教学当中的出现频率是比较低的，常常给人一种内容空泛的感觉，很多人认为史学素养的内涵是很难界定的，但是教师在教学的过程中只要把握好以下几点就可以正确地理解史学素养的内涵：学生是主体，基本内涵是核心素养，存在于学生基于核心素养所获得的知识体系内化与外显的过程当中。通过对以上三点的理解，教师就可以对史学素养的内涵进行定义：学生在历史学科学习的过程中通过深入分析历史知识，让学生获得与历史学相关的能力、价值观、品德，并且能够运用知识和能力解决实际问题[1]。因此，发展学生的史学素养就是让学生在历史学科学习的过程中，能够构建起完整的知识体系，学到基本的历史学习技能和解决现实问题的能力。

（二）史学素养内涵的层次性及其要素之间的内在联系

史学素养的内涵具有一定的层次性，一般来说可以分为三个层次：第一个层次是知识，学生在历史学科学习的过程中最先接触到的就是历史知识，学生通过学习历史知识能够了解历史中发生的各种事件、人物等，这是学生学习历史的基础。第二个层次是能力，学生需要在学习知识的过程中掌握历史知识学习的技能和方法，并且形成相对应的心理品质，这是把历史知识内化的过程，对学生的历史学习来说是非常重要的。第三个层次是问题解决，历史学科的学习不仅是要能够了解历史、反思历史，更要能够通过历史的角度和所学的历史知识解决现实中的问题，这样才能把内化的历史知识和技能品质进行外显，从而突出历史学科学习的应用性。这三个层次的关系是逐渐递进的，历史知识是学生形成历史技能、方法和心理品质的基础，也是学生形成史学素养的基础；学生的心理品质、历史技能和方法是基于学习的历史知识形成的，因此第二层次是第一层次的内化；学生基于学习的历史知识和形成的技能、品质去解决实际的问题，这是历史学科学习的外显，所以第二层次和第一层次是第三层次的基础，第三层次是第一层次和第二层次的进一步外在表达。

（三）史学素养的现实意义

培养学生的史学素养具有非常现实的意义，对提高学生的综合能力有着重要的作用。史学素养的现实意义可以体现在以下几点：第一，丰富的历史知识是提升学生判断力的基础。很多人都会说“历史总是相似的”，虽然时代在发展、历史的车轮在不断向前，但是历史是具有相似性的，学生可以利用古人的眼光和事件观察现在发生的事情，让学生能够基于历史有着更强的判断力，这对学生的发展有着重要的意义。第二，反复的方法训练能够内化为学生稳定的心理意识。在进行学生史学素养培养的过程中，学生需要使用统一的方法对不同的历史时期进行分析，通过反复训练掌握其中的方法，从而提升学生的分析能力，在这个过程中能够内化为学生稳定的心理意识，让学生有着更强的心理状态，这对学生的成长有着重要的作用。第三，强大的迁移能力，提供解决实际问题的途径。在进行历史学习的过程中，学生需要学习非常多的历史事件和历史人物，了解其中的原理和最终的历史结果，如果学生能够在学习的过程中形成强大的迁移能力，就可以把历史课堂中学习的内容迁移到现实生活中，用于解决实际生活中的问题，这对提升学生的综合素质会有非常重要的帮助。

二、学术型课堂的含义及其与史学素养的契合

（一）学术型课堂的含义

学术性课堂就是在历史学科教学的过程中使用历史学的系统知识、专业方法和学术规范来培养学生的专业知识、学科技能和史学素养的教学过程，这就要求教师在开展教学的过程中能够对历史学科的学术性特征有着深入的理解：历史学科有着系统性的知识体系，有着专业技能和规范，其重要目的是追求客观真实性[2]。所以在进行历史学科教学的过程中，可以通过学术型课堂提升学生学习的有效性，培养学生的历史学科核心素养，这对学生的成长有着重要的意义。

（二）学术型课堂的必要性

学术型课堂对学生的发展有着重要的作用，在提升课堂教学有效性方面能够给予更多的帮助，因此使用学术型课堂开展历史教学有着很强的必要性。第一，在学术型课堂当中挖掘和整合教学资源是其客观要求。在中学历史教材中，虽然对历史进行了整合和呈现，但是历史教材并不是史学专著，虽然能够客观地呈现出历史事实，但是并不是完整的。那么教师就需要在学术性课堂中，根据课堂教学的内容整合和完善历史事件，让学生能够从更加全面的角度理解和学习历史知识，这在一定程度上能够培养学生的多角度思维，对提升学生的学习有效性有着重要的帮助。第二，学术型课堂是培养学生史学素养的确实必要。史学素养的三个层次分别是知识、能力和问题解决，其中学术型能够帮助学生解决知识学习和能力提升两个问题。在学术型课堂中，学生可以在教师规范化的教学指导下学习历史知识，提升自身的学科技能和学科素养，这些都是培养学生问题解决能力的基础。

（三）学术型课堂与史学素养的契合

学术研究的过程和史学素养内涵的层次性是相互对应的，因此学术型课堂和史学素养有着高度的契合，这种契合是来自两者的目的、过程是一致的。史学素养当中学生需要先学习知识、提升技能，才进而达到解决问题的层次，而学术型课堂构建过程中，需要利用专业的方式帮助学生构建起系统化的知识框架，提升学生的综合技能，让学生可以在历史学科学习过程中形成核心素养，从而为提高学生解决问题的能力打下坚实的基础。所以，两者有着高度的契合性，教师想要培养学生的史学素养，学术型课堂是其必经之路。

三、立足学术型课堂培养学生史学素养的具体方法

（一）以多种学习方式记忆和理解史实

学习和理解史实是学术型课堂培养学生史学素养的第一个阶段，教师在课堂教学的过程中要能够运用多种方法帮助学生记忆和理解史实，这对提升学生学习的有效性有着重要的意义。在历史学科当中，知识主要指的就是“史实”，其中包含了历史发展过程当中出现的重要人物、重要事件，所以记忆和理解史实就变得尤为重要[3]。

首先，教师在基于学术型课堂教学的过程中，需要利用恰当的方法引導学生学习历史，激发其对历史内容的兴趣。那么教师要做的就是了解学生的学习兴趣和学习特点，在课堂教学的过程中能够把教学内容和学生的兴趣结合在一起，通过恰当的方式提升学生学习的有效性，这对学生的发展有着重要的作用。比如：在教学“清朝前中期的鼎盛与危机”这一节内容的时候，教师就需要从学生的学习兴趣入手。在学生群体中，有很多学生喜欢看基于清朝历史拍摄的各种电视剧，而这些电视剧中的具体时期大部分处于清朝的前中期。如果教师在教学的过程中能够把教学内容和学生喜欢的电视剧内容深度融合在一起，通过学生的兴趣开展课堂内容教学，那么就能够提升教学的有效性，让学生更加快速地融入教学课堂当中，从而为培养学生的史学素养奠定良好的基础。

其次，教师需要引导学生理解史实。在进行学术型课堂构建的过程中，教师需要引导学生理解历史事实，让学生能够从多个方面对历史事实进行分析，这对提升教学的有效性有着非常重要的帮助。历史教材客观地展现出来真实发生的历史事件，但是这些历史事件并不是完整的，只是为了能够达到教学的目的而编写的教学内容。因此教师在构建学术型课堂的过程中要能够基于历史教材给学生拓展更多的历史学习资料，让学生从不同的维度对历史事实进行分析和理解，这样才能够帮助学生更加全面地了解教材的教学内容，从而加深学生对教材的认知。

比如：在教学“清朝前中期的鼎盛与危机”这一节内容的时候，教材对清朝内部的原因进行了详细解读，也就是说教材中给出的角度是清朝发展过程中自身鼎盛的原因与存在的危机。那么教师在引导学生理解这一教学内容的时候，就可以给学生补充同时期的国外是如何发展的，也就是世界历史的内容，这可以成为学生理解这一教学内容的有力助手。通过这样的教学内容引入，学生就可以从清朝本身和外部两个角度互相理解，找到清朝鼎盛的原因和当时存在的危机，从而为学生深刻理解清朝后期的内忧外患打下坚实的基础，这对提升教学的有效性有着重要的帮助。

最后，教师在引导学生记忆和理解史实的过程中，要注重学生自主性的激发。在进行历史学科教学的过程中，记忆和理解史实是一个非常枯燥的过程，如果教师在教学的过程中只是运用学术型课堂教学的方式开展教学，而没有激发起学生学习的积极性，没有让学生主动学习教学内容，那么最终的教学效果是比较差的[4]。即使教师在教学的过程中，通过学生感兴趣的内容激发了学生的学习主动性，但持续的时间较短，那么最终的学习效果也是比较差的。因此，教师在教学的过程中要能够在学术型课堂中持续地激发学生学习的自主性，让学生可以自主学习历史知识、自主分析和理解历史事实，从而提升学生学习的有效性，为学生的发展奠定坚实的基础。

比如：教师在教学“从明朝建立到清军入关”这一节内容的时候，教材中用短短的一节课就概括了上百年的清朝，其中的很多细节是没有介绍的。如果教师在教学的过程中，能够通过丰富教材当中的内容，构建起学生学术探究的良好环境，那么就可以利用课外的教学内容持续激发学生学习的主动性，提升学生在学习过程中的效果，这对提升教学的有效性有着重要的意义。

（二）以多种呈现方式解读和运用史料

史料是学生历史学习过程当中的重要内容，史料能够帮助学生更好地还原和理解真实的历史，所以史料在学术型课堂中有着重要的意义，对提升教学的有效性有着巨大的帮助。教师要能够在课堂当中以多种呈现方式解读和运用史料，引导学生从不同的维度解读史料，从而提升学生学习的效果。教师可以在课堂当中通过多媒体给学生展示相应的史料，也可以通过购买相应的书籍、价值不高的文物等给学生展示某一特定时期的相关史料，这不仅能够提升学生参与课堂学习的积极性，也能让学生在学习的过程中基于史料看待历史问题，这对提升教学的效果有着重要的意义。

比如：在教学“五四运动与中国共产党的诞生”这一节内容的时候，教师就可以通过多媒体给学生展示中共一大的会址和中共一大的章程，让学生能够从史料分析的角度理解五四运动对中国共产党诞生的意义，以及中国共产党诞生的原因和使命，这些都可以通过史料进行推断，从而增强学生对这一节课的认识。

（三）环环相扣，多层次设计教学问题

在学术型课堂当中，学生需要根据教师提供的学术内容探究相应的历史知识，从而培养学生的史学素养，其中教师在课堂当中提出的教学问题是学生进行学术探究的重要导引，教师要能够设计出环环相扣、层次多样化的教学问题，让学生能够从不同的维度、不同的角度对同一问题进行细致的分析，从而得出不同的结论。这样就能够让历史课堂变得鲜活起来，让每一位学生的结论都成为课堂讨论的内容，从而使课堂的学术氛围更加浓厚，对提升教学的有效性有着重要的帮助。

比如：在教学“五四运动与中国共产党的诞生”这一节内容的时候，教师就可以给学生设计如下的问题：“五四运动的背景是什么？当时的人民处于一种什么样的生活状态？”“五四运动给中国带来了什么？”“为什么说五四运动和中国共产党的诞生有着紧密的关系？”通过这三个问题，就可以让学生从当时的社会背景到知识分子的运动，再到中国共产党的诞生进行思考，从而不断提升学生对这节课的认知能力。

（四）潜移默化，以积累提升思维品质

在开展学生史学素养培养的过程中，教师要能够在学术型课堂当中通过潜移默化的影响，帮助学生积累历史知识，形成历史技能，提升学生的思维品质，从而为学生的发展奠定坚实的基础。在这个过程中，教师需要从学生学习、学科教学、课堂评价、课外拓展等多个方面进行创新和发展，让学术型课堂能够成为学生历史学习的重要阵地，从而为学生的成长奠定坚实的基础。

结束语

在高中历史教学的过程中，学术型课堂能够给学生的发展带来极大的促进作用，在培养学生史学素养方面能够发挥出重要的作用，教师要能够对学术型课堂和史学素养有着更加深入的认识，让学生可以在教师的引导下从知识、技能和解决问题三个方面不断提升，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]金卫芬.工匠精神视域下高职院校学生人文素养培育路径探究[J].教师，2022（9）：15-17.

[2]吴永兵.逻辑思维与历史学科核心素养的培育：以影像史料的运用为中心[J].试题与研究：教学论坛，2021（6）：47-48.

[3]韩璐璐.“乡土历史+”培养学生史料实证素养的路径探究：以“中国共产党诞生”课堂教学实践为例[J].中学历史教学参考，2021（10）：3.

[4]高钊.基于历史学科核心素养培养学生逻辑思维的路径研究[J].中学历史教学参考，2021（10）：21-23.