核心素养背景下的高中美术鉴赏课情境教学研究

摘 要：要想科学合理地培养学生的学科素养，教师应以创设问题情境为主，为学生提供良好的教学氛围。基于此，本文重点分析如何在核心素养背景下结合情境教学方式为学生构建高效的高中美術鉴赏课堂，从而帮助学生提升美术学科核心素养。

关键词： 核心素养;高中美术鉴赏;情境教学;优化措施

作者简介：刘艳（1980—），女，江苏省常州市武进区湟里高级中学。

随着我国信息技术高速发展，多媒体、虚拟现实等新兴技术越来越普及，其与教育领域的融合改变了原有的教学方式，突破了传统教学活动的局限，充分调动了学生的思维能力。教师应将情境教学作为高中美术鉴赏课程未来发展的重要方向。

一、相关概念界定

（一）情境教学的四大原则

在教学活动中应用情境教学方式的真正目的在于培养学生解决问题的能力。教师需要尽可能地为学生创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生能够从多个维度分析教学知识背后的内涵以及能够从多个角度寻找问题的答案。要想科学合理地开展情境教学，教师首先需要遵循四大原则[1]。

首先，情境教学需要以培养学生学习兴趣为主，激发学生的学习积极性。高中美术鉴赏课程本身具有丰富的艺术资源，这些艺术作品当中蕴含着主人公真实的形象和丰富的情感，通过创设情境的方式能够更好地引起学生的共鸣[2]。

其次，在整个情境教学活动中，教师应以旁观者、指导观察员的身份开展教学。情境教学强调学生的感性认知，能调动学生视觉、听觉、触觉等多感官体验。因此，在这一过程中，教师应利用优美的语言为学生描述情境，随后再利用角色扮演或通过播放视频、音频的方式为学生创设趣味性的情境。无论是哪种教学方式，教师都不应过多地介入学生的学习过程，应引导学生自主寻求学习知识的方法[3]。

再次，教师需要以学生的发展思维为情境创设的重点。也就是说，教师既要将情境与学生实际生活联系起来，让学生感受到亲切感，又要结合学生学情，通过由浅入深的方式帮助学生逐步理清学习思路，让学生明确学习重点[4]。

最后，教师应以学科活动为手段。情境教学应联系实践，学生不仅需要学习理论知识，还需要将所学知识从课堂带入实际生活中，提高自身解决问题的能力以及学科素养。因此，教师需要将实践活动贯穿至整个情境教学过程中[5]。

（二）美术鉴赏模块特点

在美术鉴赏中，学生要结合自身审美经验对美术作品进行赏析，从而提高自身的审美能力。不同于其他美术内容，美术鉴赏要求学生掌握国内外美术史的发展脉络，了解美术创作的基本方法以及中西美术作品存在的文化差异，进而培养自身的文化自信。但是，无论是哪一种形式的艺术流派，都源于特定的文化背景，美术鉴赏也不能单独脱离情境而存在，否则学生在学习过程中就会出现固化思维或以形式主义的方式鉴赏美术作品[6]。

二、创设情境在培养学生美术学科核心素养中的作用

（一）加强审美体验和增加审美经验

情境教学能够为学生创设一个真实的、立体的空间。例如，教师利用虚拟现实设备和多媒体技术，能够激活学生视觉、触觉、听觉等多种感官，使学生能更好地掌握美术知识。随着我国信息技术的发展，多媒体、虚拟现实等新兴信息技术已经被应用于教学活动中，这不仅能够为学生提供有趣的学习视频，还能够将作品直接呈现在学生的眼前。学生可以体验到沉浸式学习的乐趣，进而达到情境交融的学习状态。这些新兴信息技术为高中美术鉴赏课程的教学质量提供了强有力的支撑[7]。

（二）增加图像识读的深度和维度

从心理学的角度来看，图像识读包含以下三个层次。首先，学生通过观看的方式，结合自身原有思维认知以及审美经验感知美术作品呈现的视觉符号。随后，学生需要对这些美术作品进行识别，识别是建立在观看基础之上的另外一种理解方式。识别过程中学生就会联系曾经接触过的美术作品以及美术元素，通过类比的方式对视觉形象的材质、色彩进行分析。最后是解读，解读是识别的升华。解读过程中学生能够获得丰富的审美体验，提高自身审美素养。教师在美术鉴赏课程中应用情境教学方法，能够加深学生对美术作品视觉形象的理解，培养学生的识读能力。但是教师也要注意应科学合理地结合音乐、视频、动画等多种途径充分刺激学生的感官[8]。

（三）提高创意实践的效率和实用性

创意实践是指学生结合自身思维认知的变化，利用身边的各种材料和学习工具进行实践。创意实践是我国当前社会发展的需要，也是人最核心的竞争力。所以要想培养高中生的创意实践能力，教师应以学生实际生活为依托，为学生创设与实际生活元素相关的情境，培养学生解决问题的能力，进而帮助学生更好地开展创意实践活动。

三、高中美术鉴赏情境教学的基本思路

（一）明确目标，紧扣主题

创设教学目标是开展教学活动的基础条件。情境教学不仅需要提高课堂学习氛围，还需要帮助学生更好地鉴赏美术作品。因此，教师在创设教学目标时，应重点关注学生的学习动机，并遵循循序渐进的原则。从美术鉴赏课程的角度来看，无论是哪种教学方式，教师都应从学生的实际情况出发，事先厘清教学主题，随后围绕教学主题将学生实际学习生活中的元素融入其中，以此形成一个良好的视觉形象，激发学生的求知欲。

（二）利用视像，进入角色

从教学的角度来看，高中美术情境教学内容既包含现代美术作品，又包含古代美术作品，并且在高中美术鉴赏中，美术作品的类型也各不相同。因此，在基于核心素养开展的高中美术鉴赏教学中，教师需要以创设问题情境为起点，结合各种类型的美术作品资源，设置能够激发学生学习兴趣的问题，并引导学生围绕这一问题展开思考与讨论。这一环节是情境教学的第一步。

例如，某高中想要为学生开展一节“关于某美术教师水墨自画像”的美术鉴赏课程。在教学活动之初，教师首先为同学展示了这位美术教师的生活照以及他日常生活中的各类琐事，使学生对这位教师形成一个初步的印象。教师在分享真实生活情境的过程中，既拉近了师生之间的距离，又为学生引入了“具象艺术”这一概念。随后，教师需要为学生提供这位教师的水墨自画像，以此来帮助学生理解意象艺术和抽象艺术之间的关系。通过这种教学方式，教师为学生构建了一个具有趣味性并能有效激发学生学习兴趣的高效美术鉴赏课堂。

四、“中国民间美术——常州留青竹刻”情境教学案例

（一）教学设计背景分析

留青竹刻是江苏常州的传统工艺品之一，在中国工艺美术苑里享有盛誉。留青竹刻以竹子表面一层薄薄的竹青为雕刻图案对象，铲去图案以外的竹青，露出竹青下面的竹肌。教师可以通过情境创设的方式为学生讲解留青竹刻的起源历史，引导学生深入探究学习。

（二）单元重难点分析

该章节的重点在于让学生理解民间美术的基本特点和审美特征，进而增强学生对民间美术的热爱，并树立文化自信。学生需要通过自主学习与合作探究的方式了解留青竹刻的发展历史以及制作的方法。

该教学活动的难点在于，由于留青竹刻相关资料众多，并且制作过程较为复杂，大多数学生在以往的学习过程中很少接触到我国民间美术，所以要想让学生深刻理解民间美术这一概念，需要教师认真设计教学方案，激发学生的学习积极性。

（三）单元课程设计分析

该教学活动主要分为三个课时。第一课时中，教师需要利用多媒体技术以及虚拟现实设备为学生展示留青竹刻的样貌以及制作过程，学生要鉴赏留青竹刻以及我国常见的民间美术。在此环节中，教师可以不要求学生使用专业性的鉴赏语言，而应积极引导学生仔细观察民间美术的造型特点和审美特点，帮助学生在这一环节中构建相关的知识框架。随后，教师可以提出问题让学生解答。当学生了解我国民间美术的基本概念后，教师就可以引入我国非物质文化遗产——留青竹刻这一教学主题。最后，教师可以根据班级学生的人数，将学生分为若干个学习小组，并为其提供任务单;学生则需要协同合作，完成对留青竹刻相关资料的整合。至此，第一课时的教学活动结束。

第二课时开始前，教师需要与学生沟通探讨，了解学生对留青竹刻的掌握程度。在教学活动开始后，每个学习小组的代表需要收集小组成员整合的资料，并在班上汇报，汇报形式多种多样。教师可以要求学生运用文字叙述，也可以要求学生在资料搜寻环节就制作对应的PPT进行现场演示，等等。在此环节中，学生和教师需要共同针对每个学习小组的汇报情况进行补充。至此，第二课时教学活动结束。

第三课时开始时，教师首先应帮助学生回顾留青竹刻的制作流程。随后，教师应与学校沟通协商，开展关于实地考察留青竹刻的实践活动，例如参观白氏留青竹刻博物馆或留青竹刻工作室等。当然，如果学校不具备相关条件，教师还可利用虚拟现实设备帮助学生感受留青竹刻的魅力。

（四）具體实施

课程开始前，教师首先需要展示本次课的主题：中国民间美术——留青竹刻显神韵。

教学活动开始时，教师需利用多媒体设备为学生播放一段我国的民间音乐，学生则需要思考这段音乐能够应用在什么样的场景，该场景中人物会有哪些形式的活动。这一教学环节的目的在于利用音乐创设教学情境，导入民间美术这一主题概念。

伴随着优美的音乐，课程进入欣赏与总结环节。在此环节中，教师首先应向学生展示我国民间美术作品，例如宫廷画等;学生需要将各类民间美术作品进行对比分析，总结民间美术作品的特点，以加深对民间美术的认知。随后，教师需要导入“留青竹刻”这一概念。教师向学生展示一些留青竹刻，但是不直接告诉学生这些艺术品的名称，引导学生猜测艺术品的材料，此时学生则需要根据作品进行大胆的想象。部分学生会发现，这些作品显示了竹子的特征，也许跟竹子有关。此时，教师应公布答案，并为学生提供另外几篇留青竹刻的作品，要求学生自主探索。同时，教师还应为学生布置小组学习作业：通过协同探讨的方式了解留青竹刻的发展历史、类型、审美特点、制作工序，并想想日常生活中哪些用品是与民间美术具有较强联系的。此外，学生还需要了解留青竹刻的外在表现，如为什么留青竹刻不是青色的，留青竹刻应使用什么类型的竹子进行刻画，以及腊月毛竹除了能够制作留青竹刻还有哪些用途，等等。

第二课时中，教师要让学生以学习小组为单位依次上台，展示留青竹刻的种类以及留青竹刻的制作工序。教师以及台下的学生则需要对每个学习小组汇报的内容进行补充。同时，学生也需要对汇报的内容进行评价和总结，主要从是否达到学习预期、资料搜索方式以及探究交流方式等多个方面进行。最后，学生还需要完善自己的学习任务单。

第三课时中，教师首先应引导学生回顾留青竹刻的制作流程，并结合多媒体技术和虚拟现实设备为学生展示留青竹刻的制作流程。随后，教师需要为学生提供留青竹刻的制作工具与原材料，让学生以小组为单位进行创作。这一环节主要培养学生的动手能力，让学生感知留青竹刻的魅力，陶冶学生的情操，增强学生的文化自信。

结语

综上所述，要想基于学生的核心素养为学生开展高中美术鉴赏课程的情境教学活动，教师首先应利用多媒体技术以及虚拟现实设备为学生创设问题情境，引导学生通过视觉、听觉等感官对美术知识产生初步的认知。随后，教师要通过层层递进的方式引导学生了解美术作品的创作形式以及审美特点。最后，教师要为学生提供实践空间，引导学生通过实践的方式加深对美术作品的理解，并在实践过程中不断发掘美术作品的意蕴。

[参考文献]

[1]牛东舰.核心素养视角下高中美术鉴赏有效教学策略探究[J].教育界，2021（3）：38-39.

[2]彭琼.在情境中以问题为导向的高中美术鉴赏教学探索[J].基础教育论坛，2021（4）：70-71.

[3]宋永建.网络背景下高中美术教学的实践策略探究[J].文理导航（中旬），2021（4）：85-86.

[4]席茜.问题情境在高中美术鉴赏模块教学中的重要性[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：91-92.

[5]张馨仪.高中美术鉴赏教学中的情境创设研究[J].科幻画报，2021（11）：265-266.

[6]周睿珊.情境教学法在高中美术鉴赏课的运用：以《走进具象艺术》为例[J]. 美术教育研究，2022（5）：155-157.

[7]邹丽娜.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养研究[J]. 美术教育研究，2020（23）：166-167.

[8]寿南茜，李民.试论高中美术鉴赏课图像识读与文化理解指向性教学融合[J]. 今古文创，2021（17）：127-128.