耐心配方法： 让爱给予孩子静下来的勇气

金青绣

[摘要] 冲动易怒型个体在班级中普遍存在，为了帮助其控制自我情绪，和谐融入同伴中，本人通过家访探寻原因，从家长的补偿心理、定式思维及在行为习惯养成上的偏失入手，制定辅导策略。围绕“耐心配方法”，家长以爱为前提，摆正心态，正视问题;树立榜样，正面管教;关注细节，通力合作，让孩子“静”下来，不断强化其向好的意识。

[关键词] 耐心配方法;冲动易怒型

一、案主基本情况

学生小宸，男，7岁，小学一年级学生，在班级中个子最高，长得白白净净，表达能力好。父母为双职工，工作繁忙，从小由爷爷奶奶照顾抚养。上幼儿园后从老家接回，仍由老人照顾生活起居，与父母相处时间较少。做事时非常专注投入，但是一旦被打扰就立刻大发脾气，不分是非动手回击。平日里遇到任何一点小事就向老师告状，因此很多同学不愿意和他一起玩。

情景回放：一个巴掌拍不响

某次课间，小朋友们都跑出教室做游戏。这时，小宸手捂着右脸气急败坏地冲进教室，还没见他在我面前站好，就听他愤怒地喊道：“金老师，小贝贝打我巴掌！”这一声可把我惊到了，我马上查看他捂着的脸，发现没有明显痕迹，轻声安抚并让他带我去找小贝贝。我强装冷静，内心却是气急：现在的孩子可真不得了，小小年纪就学会打同学巴掌！

经过了解，终于理清了事情的来龙去脉：因为小贝贝拒绝小宸加入游戏，两人发生了争执，过程中小宸先用力推搡大叫，小贝贝伸手回击时刚好拍到了小宸的右脸。经过调解，两人认识到自己存在的错误，相互道歉并原谅了对方。

“巴掌事件”过去没几天，小宸又与同学发生了肢体冲突，他口中不断争辩：“是他先碰到我的！他也碰到我了！之前还有人打我巴掌！”经了解，这次事件是同学玩耍时不小心碰撞而引发的，小宸无法分辨有意和无意。从他的话语中，我看出他对之前同学碰到他的脸这件事仍然耿耿于怀。为了更好地了解和帮助小宸，减少班级里这类不和谐的声音，我决定到小宸家进行一次深入的家访。

二、家访进行时——寻找原因

小宸妈妈热情地接待了我，小宸则有礼貌地向我问好并给我送上茶水。我静静地打量着家庭的布置，空间不大但收拾得很整齐有序。稍后我开门见山地提出此次家访的目的，向小宸妈妈描述了孩子在校与同学之间发生的冲突，其冲动易怒的个性有愈演愈烈的趋势，我希望能更好地了解孩子成长过程中是否遇到了什么困难，希望在家校通力合作下能一步步改变孩子。

1.家长：深知其性，无能为力

小宸从小跟着爷爷奶奶长大，父母很难管教。家长也想改变，想寻求老师的帮助，但又不知如何开口。我从与小宸妈妈的交谈中找到了一些原因：

（1）陪伴的缺失——补偿心理

可以说，小宸到上小学前基本是由老人陪伴长大的，家长忙于工作，当意识到陪伴的重要性时，孩子已经被老人宠坏了。当说到孩子在幼儿园也发生过现在类似的问题时，家长表示孩子都还小，又哭又闹只能以安抚为主。平时自己陪伴少，出于愧疚心理不忍过多苛责。

（2）父亲的强势——定式思维

当问及孩子爸爸在孩子教育中扮演的角色时， 小宸妈妈停顿了一会儿才回答。爸爸负责赚钱养家，平时不太管孩子的事，但每当小宸在家发脾气时，必定是一顿打骂，觉得孩子打一顿才长记性，简单粗暴，孩子对爸爸既怕又不服气。

（3）习惯的养成——有所偏失

当小宸父母开始关心孩子的校园生活后，只关注怎样提高孩子的学习成绩，但在人际交往上并不重视。孩子在活动中逐渐暴露出的问题纷纷指向了其个性品质，错过教育的最佳时期，现在再弥补就变得非常吃力。

2.孩子：再三保证，有心无力

交谈过程中，小宸就在一旁坐着，不时想要插嘴反驳都被妈妈呵斥，显得很不开心。其实小宸也认识到自己有时太冲动了，事后也表示后悔，并保证下次不会再犯，但是到了下次又控制不住，他也不知道自己该怎么办。我也试着寻找原因：

（1）小炮仗，一点就炸。当小宸处于幼儿阶段时，自我中心意识很强，受到老人的过度保护，父母又没有进行行为引导，以自我为中心，只考虑自己的感受，很难分辨他人的好意或无意。

（2）“小蜜蜂”，蒙头乱撞。本质上，小宸是一个善良的孩子，乐于帮助老师，对集体也有较强的荣誉感。但是，在与同学之间的多次失败交往经历中，他听不进任何人的劝解，渐渐地被同伴疏离。不做改变，一意孤行冲进同学的游戏圈，遭拒后的孤独感和挫败感让他的脾气越发暴躁。

三、家访后行动——辅导策略

面对小宸这样的情况，最重要的还是从其父母入手，家校合力做出改变。在深入了解后，我们需要家长、老师及同学们一起配合，运用“耐心配方法”来帮助小宸减少甚至抚平这种挫败感，让他性格中的这颗“定时炸弹”能停止计时。

1.摆正心态，正视问题

（1）正视自我，看清根源不逃避。通过家访中的互动分析，我让家长认识到小宸性格上的问题源自家庭的影响，来自父母爱与行为引导的缺失。每个家庭成员都有自己的定位，要打赢这场战争，必须从内部开始发起进攻，自我反思。

（2）正视孩子，直面问题不推脱。小宸的问题已经存在，作为家长和老师就不要再抓着孩子的这一性格反复抱怨，应该以平静又坚定的语气与小宸对话，理解孩子在交往中真实存在的难处，给出处理问题的方法。

（3）全面认识，鼓励认可不能少。冲动易怒只是小宸个性中的一面，家长要多从老师处了解孩子的优点，多在家观察孩子的长处。小宸在校对老师特别礼貌，而且乐于助人，常常留下来帮助老师打扫卫生，学习上领悟能力也不错。我们应多从这些方面给予小宸鼓励，让他获得成就感與成长的动力。

2.树立榜样，正面管教

（1）爱孩子，要学会表达，正确示范。作为家长，特别是小宸的爸爸，在管教孩子上采取的粗暴方式无形中给孩子造成了伤害。爸爸必须改变方式，不以单纯的打骂发泄怒气，应学会表达对孩子的担忧、关心，耐心和孩子沟通。

（2）爱学生，要学会肯定，及时强化。在小宸眼中，老师就是他的第二个妈妈，他渴望得到关心与爱。因此，作为老师，遇到小宸这样冲动易怒的孩子，不应以暴制暴，而应以柔克刚，用耐心与鼓励的语言去理解他的困难，去肯定他的歉意，去抚平他的內心。

（3）爱同伴，要给予宽容，互相谅解。小宸在经历一次次失败的交往后，最渴望的就是能和同伴一起玩耍。这需要大人的正确引导，家长要引导孩子学会宽容与谅解，多交朋友，在集体中快乐成长。

3.关注细节，通力合作

（1）沉浸式小试验，明白后果。在安全环境中，家长带小宸做真实的试验：用力甩门，看三支铅笔被门折断的情形及门是否受损，模拟人在愤怒情况下所造成的危害。以类似的试验让小宸看到乱发脾气、冲动的后果。

（2）收好小脾气，延长满足。小宸可以在老师与家长的帮助下学习和练习情绪调节的方法。如正要发怒时选择听听音乐看看书，写写日记谈谈心，深深呼吸放轻松，抱抱自己宽宽心，跑跑步呀做运动，哭泣呐喊去宣泄，照照镜子微微笑，将生气发怒都赶跑。

（3）做好小事情，赢回信任。让小宸明白想要获得同学的信任就需要做出实际的行动。小宸很机灵，也爱劳动，可以让他与同学一起帮助老师收作业、擦黑板、检查卫生等;同学有困难时先让他去帮忙解决或出主意，从而赢回大家的心。

四、成效与反思

通过大半学期的摸索与试验，小宸在慢慢地克制自己的行为，虽然有时还会爆发冲突，但态度有了很大的缓和，会尝试让自己先冷静下来，选择先讲道理而不是动手解决。只要我们以适当的方法，循序渐进，循循善诱，小宸一定可以控制好自己的脾气，做情绪的主人。

通过本次家访及后续辅导，本人认为在辅导中必须注意以下几方面的因素：

1.改善孩子冲动易怒的性格不是一朝一夕可以完成的，也可能经过一段时间又会不断反复。这是一项长期、细致、需要耐心的工作，需要父母、教师在日常生活、学习中有意识地逐步引导和巩固。

2.我们应尽早干预，干预过程中从实际出发，从全局看孩子的成长，只要孩子有进步，就要给予肯定与鼓励，不断强化孩子向好的意识。

[参考文献]

[1]钟小燕.用爱解开心结呵护阳光生活——大学生易怒冲动教育个案的探索与实践[J].职业技术，2010（07）.

[2]张秀丽.班主任情绪调节艺术性探索[J].中学课程辅导（教学研究），2013（07）.