小学数学教学效率的提高策略

李庆香

摘 要：学生在长期的学习过程中逐渐认识到数学知识的魅力，通过整体的学习过程，学生能掌握更加丰富的学习经验和学习方法。教师需要开展新颖有趣的教学活动，让学生能对数学知识产生新的理解和认知，不断提高数学学习水平和学习效果。本文将针对如何提高小学数学教学效率这一问题提出几点相关的建议和策略。

关键词：小学数学;教学效率;教学策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0129-04

Strategies for improving the efficiency of primary school mathematics teaching

LI Qingxiang （Duotou Primary School， Sanjiangkou Town， Hanjiang District， Fujian Province，China）

【Abstract】Students gradually realize the charm of mathematical knowledge in the long-term learning process. Through the overall learning process， students can master more abundant learning experience and learning methods. Teachers need to carry out novel and interesting teaching activities， so that students can have new understanding and cognition of mathematics knowledge， and continuously improve the level and effect of mathematics learning. This paper will put forward some relevant suggestions and strategies on how to improve the efficiency of mathematics teaching in primary schools.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching efficiency; Teaching strategy

身处小学阶段的学生，其思维能力和理解能力还没有发展完全，而数学知识所涉及的内容十分的复杂、抽象，学生在学习时很容易会遇到难以解决的问题和困难。因此，在这一过程中，教师便要适当地对知识内容进行简单化，让学生以一种更容易理解的方式来进行数学知识的学习和掌握，因此，教师要从多种角度出发，开展多元化的教学模式，让学生能不断掌握、积累新的学习方法和学习技巧，让学生在长期的学习过程中拥有更丰富的学习经验，这样便能有效提升学生的数学水平和学习能力，为学生未来在数学领域的学习和发展奠定坚实的基础。

1.开展生活化的教学模式

在数学课堂中，教师有必要对其知内容进行一定的简单化，让学生在学习过程中产生一定的成就感，进而使其更积极主动地参与课堂，达到最佳的学习效果。在这其中，教师便可以将生活化的教育理念向学生进行渗透，让学生处于一种相对熟悉的学习情境来进行知识理解，这种方式能让学生根据自己的生活经验来自行数学问题的分析，同时，也能使其在数学课堂中积累更丰富的生活经验。在长期的学习过程中，学生能逐渐认识到数学知识对人们实际生活的重要价值，能在学习过程中，树立起正确的目标和方向，不断强化对知识的理解和认知。并且，在构建生活化情境的过程中，学生也能更积极投入地学习，情景教学方式十分符合学生的认知能力和学习需求，使学生在相应的场景下对所学习的数学知识进行应用，以此提高学生的应用能力和实践能力，让学生通过真实的体验，而对数学知识产生更深刻的记忆，只有学生学会对知识进行应用，才说明其对知识全面掌握。

例如，在讲解“小数乘法”这节课时，为了让学生因拥有更加新颖的学习体验，教师可以通过表演的方式，来激发学生进行主动地参与，使其能通过这种带有趣味性的学习过程，而逐渐认识到学习过程的乐趣。比如，在这一过程中，教师可以为学生创设超市购物的情景，让学生进行场景模拟。通过购买物品的过程，便能进行计算过程，为了增添表演过程的真实感，教师可以为学生提供一些商品，并對这些商品进行标价。比如，一斤苹果4.9元，一斤香蕉3.1元，一支铅笔1.5元，一块橡皮2.5元，并且，教师还可以为学生准备好电子秤，若学生拿了两斤苹果、一斤香蕉、两支铅笔、一块橡皮，那么这个学生便会计算：4.9×2+3.1×1+1.5×2+2.5×1。通过这一过程，学生能熟练地对所学习的知识进行应用。在生活化的情景中，能让学生对数学知识产生更深层次的理解，强化学生的知识运用能力，让学生在这种生动、愉悦的学习氛围下，产生最佳的学习效果。

2.利用信息技术开展数学教学

随着我国信息技术的不断进步和发展，在数学这门学科，教师有必要将这种教学方式进行应用，这种方式能将教材内复杂、抽象的文字信息，转变为生动且直观的图像，能实现数学知识的简单化、具体化，带给学生良好的学习体验。这种方式十分符合学生的认知规律和学习需求，并且，学生大多都对色彩丰富的画面感兴趣。通过这种方式，能让学生的注意力全部集中在教师的讲解过程中，这样便能带来良好的学习效果。同时，这种方法也能提高学生的想象能力和思维能力，让学生在接下来的学习中也更得心应手，在这一过程中，教师可以通过视频、图片、音频等多种不同的表现形式来进行课堂活动，为学生提供多样化的学习方法。对数学知识来说，其中所涉及的内容大多都十分复杂、抽象。于是，教师便可以将数形结合的思想向学生进行渗透，让学生换一种角度对数学问题进行分析和理解，使学生通过这一过程积累更丰富的学习经验和解题思路，进而能对数学的学习过程产生新的认知和理解。

例如，教师在讲解“分数”这部分内容时，为了让学生能理解分数的现实意义，教师可以向学生举例：奶奶一共有10个苹果，给了小明7个，那么小明所获得的苹果数就是苹果总数的7/10。为了让学生更容易理解分数中分子、分母之间的关系，教师便可以以图像的形式将分苹果的过程，以一种动态的方式进行展示，让学生能看到分子、分母与苹果的对应关系。这种方式变得能简化学生的学习过程，让学生以一种更容易理解的方式去思考分数的概念。之后，教师可以向学生提出问题：“学校举行小组跳绳比赛，在其中一个组内，共跳了280次。其中，小明跳的次数的1/2是小红跳的次数的1/3，是小刚跳的次数的1/4，是小军跳的次数的1/5，请问同学们能计算出小明、小红、小刚、小军各自跳的次数吗？”通过对这一问题的提出，在分析的过程中会发现，单位“1”不同，导致题目看似十分复杂难解，而在这一过程中，若是教师利用多媒体已出现最后的方式来进行解题，学生便能拓宽自己的学习思路。在这其中，教师可以将小明跳的总数分为两半，用两个等大的圆形代替，将小红跳的次数等份分成三半，将小刚跳的次数等分分成四半，将小军所跳的次数等份分成五半，这样便能将分数转化为整数。之后，再根据总数280来计算每个学生跳的次数。这种方式将题目的信息以一种更直观的方式进行了展现，让学生能逐渐意识到数形结合思想在解题过程中起到的重要作用，以此不断丰富学生的数学思维，提高学生的解题能力。

3.利用思维导图展开教学活动

在数学课堂中，思维导图的应用十分关键，教师有必要将这一教学模式进行应用，让学生通过思维导图的绘制过程，产生更清晰、明确的学习思路。在学生整体的学习过程中，复习过程十分关键，教师有必要通过思维导图帮助学生厘清数学知识体系，让学生能通过思维导图的绘制认识到数学各知识点之间所具有的密切联系，这样能让学生对数学知识产生新的理解，让学生以一种更全面的眼光来进行数学知识的学习。同时，通过对数学体系的构建，学生也能逐渐发现数学知识的独特魅力，更积极、踊跃地参与到课堂中，在这期间，教师可以让学生自行绘制思维导图，将自己所学知识进行串联，让学生通过回忆的过程而完成复习环节，这种方式能强化学生的理解能力和思维能力，让学生对所复习的知识内容产生更深刻的理解和记忆。并且，思维导图也能为学生接下来的学习奠定基础。

例如，在讲解“小数乘法”这节课时，教师要让学生将所学知识串联起来，便可以让学生自行绘制思维导图，通过翻阅教材的过程，去复习之前所学习的小数概念，小数性质、小數加减法等内容。这样便能让学生对小数这一知识点产生一个更全面的认识，让学生不断完善自己的数学知识体系，以此产生最佳的学习效果。学生在绘制思维导图时，不仅可以将知识点用自己的话来进行总结，还可以在其中添加一些装饰物，使思维导图更加美观，具有个性化特点，这样也能强化学生绘制的动力和兴趣。并且，在构建思维导图的过程中，教师可以让学生以竞争的方式参与学习活动，通过评选，选出内容最全面、样式最精美的作品，对其进行展，让其他学生认识到一个完美的思维导图应该如何构建，使学生在观察的过程中，找到构建的规律和技巧。并且，在这种学习氛围下，学生能逐渐形成较强的竞争意识，从而在绘制思维导图的过程中，也能更认真、专注，这样便能使学生将全部的注意力都投入在思维导图的构建过程中，以此充分地发挥出其在学习过程的重要作用，让学生对这一过程产生更深刻的印象。

4.引导学生进行自主学习

对小学阶段的学生来说，教师有必要让其养成良好的学习习惯和学习意识，因此在这其中，教师有必要培养学生形成自主学习、自主思考的能力。为了端正学生的学习态度，教师便可以通过课下布置学习任务的方式，让学生自行进行知识的探索。这种方法能加深学生对知识内容的印象，让学生通过自己的努力而完成一项学习任务时期，从中产生较大的成就感，进而在接下来的学习与探究的过程中，也能更积极、主动。并且，教师要让学生在小学阶段便形成相对完整的数学知识体系。于是，教师便要适当地对教材中的内容进行拓展，让学生了解到更多的课外知识。通过拓展性的内容，不断丰富学生的数学思维，打破数学教材内容的局限。因为教材中所涉及到的知识点大多都是一成不变的，而随着时代的不断进步和发展，数学知识也得到了一定程度的更新，教材内容具有一定的滞后性，于是，教师便可以让学生从多种渠道出发来进行课外知识的探寻。同时，学生自学的过程也能逐渐掌握收集信息、整理信息、总结信息的方法，不断拓宽学生的学习渠道和学习方法，让学生根据自己的喜好来进行信息的收集。只有学生对知识产生较强的兴趣，才能促进其学习效率的提升，以此强化数学教学过程的有效性。

例如，在讲解“认识人民币”这节课时，教师便可以让学生根据教材中所学习的内容，来进行课外知识的拓展。教师可以让学生挑选一个自己喜爱的方向进行信息的查找与收集，比如，有些学生在掌握人民币的特点后，选择查找国外货币的样式;有些学生在认识人民币的基础上，去搜寻我国货币的发展历史和文化特点。教师可以让学生自主进行学习主题的选择，让学生在课下通过网络渠道、图书查找、询问相关人士等不同的方法来进行信息的收集与整理。并且，教师要让学生将自己收集到的信息进行记录，可以让学生记在笔记本中，也可以让学生记录在PPT中，学生在总结的过程，便能对整体的知识产生一个全面的理解。这种方式便能让学生掌握更丰富的常识性的内容，不断丰富学生的文化体系和数学素养，使学生在自学的过程中，拥有更优良的学习体验，让学生逐渐对数学知识产生较强的求知欲和好奇心，使其在接下来的学习过程中，也能主动、自觉地进行探究。这样便能使学生通过数学课堂在掌握充足知识的基础上，不断提升自身的学习能力和学习意识，以此达到最佳的学习效果。

此外，教师也可以采用小组合作的模式，让学生通过线上平台来进行及时的交流与讨论，让学生实现信息的共享，在分配小组时，教师可以让学生自主的选取学习主题，让学生通过主题的选择来进行小组的划分。之后，教师便可以将每一个小组所汇总的信息进行检查和评价，针对学生的不足之处进行个性化的指导，让学生能不断完善自己的学习方式。通过小组合作的过程，学生能逐渐意识到合作学习的重要作用，能从多种角度来进行材料的分析。并且，在探讨的过程，学生也能更深层地对信息材料进行思考，深化对知识的理解，以此开阔自身的视野和拓宽其知识面，强化自身的学习能力。

5.学做合一的教学创设

传授学生知识的最终目标是让学生成为一个对社会有用的人，教师在进行数学教学时，应该使用学做合一的教学方式，对学生进行教学，教师可以在课堂中構建实践教学活动，让学生身临其境，从实践中体验数学的乐趣。数学学习是要构建科学性的数学思维，要让学生深入了解数学的实际情况。教师可以将数学知识与数学实验结合在一起，对学生进行数学教学，这样的教学模式，可以巩固数学知识的学习，帮助学生深入了解数学知识，让学生注意体会其中蕴涵的数学知识，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的观察能力，提高学生的学习热情，让学生知道数学并不是一个很难的学科，教师要结合教科书上的内容，给学生营造和教科书相关的教学解题环境，促使学生能自主地将理论和实践联系在一起，有效地培养学生的发散思维。由于小学生的年龄比较小，自主思考问题的能力是比较有限的，这就要教师去积极地引导，这样才能让学生掌握更多的解题技巧。实践表明，在小学数学的教学过程中，创设解决环境是非常重要的，能提高学生的解决问题的能力。对小学的数学实验教学设计来讲，教师可以将和教学相关的图片引入进来，以此为学生创设解题的环境，讲学生感兴趣的内容，对数学知识进行拓展，这样就能让学生在解决问题的时候，能从多个角度对问题进行思考。

以三角形三边之间的关系的相关知识为例，教师为帮助学生更好地掌握三角形的概念，同时强化学生对三角形应用价值的认知，不仅要将三角形的相关理论知识讲解给学生，还要将三角形三边之间关系和三角形的知识联系在一起，为学生创设解题的教学环境，利用三角形三边之间关系的图片，导出实际的问题，以此为学生创设解题的教学环境。笔者在上课之前，将教学的重点和难点制作成PPT，然后在图片上添加不同地方的三个房子，这三个房子都不在一条水平线上，这样就能成为一个三角形的形状。然后在小学数学的教学课堂上，笔者就引导学生将两个房子之间的距离进行比较，这样就能有效地将理论知识和实际问题相结合。

6.结合分层次教学内容设计

教育要做到以人文本，要结合每个学生的性格与个性，发展学生的能力，将学生培养成为社会的有用人才。小学生在任意一种学业发展阶段中，都具有较大的差异。分层教学的真正目的，是使每个学生在掌握上都能得到一定的提高，调动学生的学习兴趣。在小学阶段，由于小学生的数理思想还处在正常发展中，急需教师的正确引导，在一个班里，教师也要根据每个学生状况实施分层教学。要想实现有效的分层教学，就必须要让教师充分了解学生，可以突出学生在课堂中的核心地位，提升学生的学习感受，使学生融入数学的氛围里，并建立自己的数学体系，并且带给学困生一定的学习自信心，不断开发学生的数学学科思维，从而让学生奠定良好的学习基础，并获得高效的学习路径。在小数学习过程中，对数理思维能力较强的小学生而言，课本上的东西都能经过自学以及教师的帮助就能学会，但有些小学生却一直进入了思考的死角，成绩也无法有所提升，再加上高年级数学的学习更需要小学生动脑思考，研究探索，但并非通过诵读、抄写或是简单计算就能学会的。所以，在课堂的教学内容上，教师必须要清楚哪些内容是每个学生都要熟练掌握的内容，哪些是自己学习力较强的学生能自行摸索的，哪些内容是对能力较差的学生不能作硬性规定的。

举例来说，在讲授“长方体和正方体”一课时，针对基础不好的学生，利用教学道具，让学学生能直接体会长方体和正方体的展开状态，并且知道每一条边的长度，以及每一个面的面积，从而如何计算出表面积与体积。针对已经学会计算的学生，可使用教学道具让学生通过随意拼接寻找不同方法或者提出新的问题，提高他们思维的灵活度。小学数学教师应该充分发挥分层教学的教育功能，敢于实践和尝试，利用分层课堂设计的方式，根据不同学生的学习特点在教学中融入一些教材中不具备的知识，不断拓展学生对数学知识学习的宽度，给学困生指出正确的学习路径，让学生建立清晰的数学思维，让学生学会主动探索问题和发现问题。帮助后进生夯实小学数学的学习基础，摆脱学习困难，增进学生的自信心，为学生日后的数学成绩提高以及高阶数学学习都做好铺垫。

7.结语

综上所述，想要提高小学数学教学效率，教师便要对教学模式和教学方法进行一定的创新，在这其中，教师可以开展生活化的教学模式，以此实现数学知识的简单化、具体化，让学生能通过数学的学习过程，丰富生活经验，同时，教师也可以利用信息技术开展数学教学，通过展示丰富多彩的画面，吸引学生的关注和重视，通过数形结合的解题模式，强化学生的数学思想。并且，教师还可以利用思维导图的方法开展教学活动，让学生通过绘制思维导图的过程，将数学知识进行串联，使其形成更全面的数学知识体系。最后，教师要引导学生进行自主学习，让学生在课下进行知识的拓展，强化学生的学习能力，让学生能逐渐形成较强的自学意识和学习习惯。希望本文的内容能对小学数学教师提供一些帮助。

参考文献

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