班主任：培育精细之品的育人匠心

辜伟节

伴随着高品质教育发展呼唤精细化育人时代的到来，“精心是态度，精细是过程，精品是质量”的理念逐渐深入人心。班级教育品质决定着育人质量，育人质量制约着学生发展，一个班级精细有“度”的学生教育显得愈发重要。班主任作为学生高品质发展的引领者，如何以习近平总书记“致广大而尽精微”的战略思想为指导，深入探索高品质班级育人实践，做精关键事，悉心关键人，落细关键处，指向精细化教书育人的深度、高度和温度，建好学生暖心、家长舒心、社会放心的优质班集体，是班主任精细品质育人匠心的充分体现。

本期凸显班主任培育精细之品育人匠心的主题，旨在牵引将精细教育理念转化为实在的育人行为，推动班级育人品质迈上新台阶。这里的“精细”，“精”是提炼出来的精华，有精明、精通、精神、精彩等意;“细”是微也，有细微、细作、细心、细腻等意。精细品质主要是指班主任在特色班级育人过程中，坚持“精心决定品质”“细节决定成败”“细中见精”“小中见大”等主张，注重唤醒、激发、点燃、培育自己精密细致、精明细心、精美细微的育人行为与品质，善于精心、精准、精致地开导、指导、引导学生品格养成，有助于形成班级浓厚的品质育人风气，将高品质的班级育人力量呈现于精致细节的匠心实践之中。

坚定在立德树人中提升班主任的精细育人之品，就要以求真务实的精神，不断丰富“伟大寓于平凡”“差错发生在细节，成功取决于系统;小事影响大事，细节成就完美”的实践经验。一个班级对学生能产生多大的影响，往往体现在班主任精心育人的品质高度。能否将精细化育人匠心品质不仅落实在每一个班级制度，扎实做优每一个环节，还要让更“精”、更“细”的育人意识渗透到班级生活的每一个细节，表现在每一个行为之中，视为能否激发班级育人目标化为自身的追求和动力，在价值认同中成全自己、发展学生的关键保障。

然而，当下一些学校普遍存在着诸多与精细化教书育人格格不入的现象。尤其严重的是，有些班主任带班的立德树人使命意识不强，对班级育人的精心投入度不高，匠心缺失，草率应付，常常因在管理过程中的某一環节没有到位，没有精细，没有走心，使得班级问题频出，造成遗憾，甚至造成不可挽回的损失——有的功利为上，低效循环，付出了牺牲学生健康和长远利益的代价;有的管理粗放，秩序混乱，安全难保，导致了学生活动无序和伤害现象的发生;有的师生不和，矛盾丛生，人心涣散，产生了无视学生需求和浮躁失控的后果。因此，倡导班主任培育高品质育人的精细品质是当务之急，需要特别关注以下三点：

1.积淀精细文化的定力。班主任培育班级育人的精细品质，需要扎根于班级文化的土壤并持久地修炼，进而形成师生的思维和行为习惯。力求让学生能够近距离感受良好的班风班貌和优秀的文化理念，千方百计多渠道、全方位地创设精细温馨的育人文化环境，使班级如春风，给学生以清爽;若阳光，给学生以温暖;似雨露，滋润学生心田。引领师生积淀从精细心态到态度的变化，从态度到行为的变化，从行为到习惯的变化，从习惯到文化定力的形成。

2.优化精细品质的行为。班主任培育班级育人的精细品质，需要匠心投入精细育人的行为。首先要精细于育德行为，引导学生通过自我教育和自我修养达到自我发展;以优良的品质塑造学生，以高尚的情操熏陶学生，以优秀的业务影响学生。其次要关照复杂多样的班级学生群体与个体差异细节的执行及精细的行为修炼，将平凡之事做出不平凡。善于将一项实事分解为若干细节，将小事做精细成为一种职业行为特质，彰显出精细品质的行动

力量。

3.提升精细育人的品位。班主任培育班级育人的精细品质，需要崇尚细节决胜大事的育人品位。诚如老子所言“天下难事，必做于易;天下大事，必作于细”。反观我们所走的每一步，就会发现很多事情自己并没有真正做透、做精、做出品位。殊不知，品位就孕育在一个个细节之中。很多优秀班主任个性多彩的育人风格炼成，正是倾力于教育教学的每个细节，才能达到炉火纯青的地步。正所谓睹微知著，细微之处见品位，重细节者得英才。