开展古诗文群文阅读，提升文化自信

【摘要】在小学语文教学中，教师要组织学生积极参与古诗文群文阅读的活动，提升学生的文化自信。在反复吟诵、联系生活体验、参与主题活动的过程中，学生能浸润在古诗文的情境中，感受其韵味;在对话文字、对话作者、对话时代的探索中，学生能体会到作品中的情感，从而激发家国情怀;在探究规律、发散思维、对比分析的活动中，学生能提升思辨能力。这些方法有助于学生开展古诗文群文阅读，促使他们感受中国文化的博大精深。

【关键词】古诗文群文阅读;文化自信;小学语文

作者简介：季婉娜（1993—），女，江苏省南通市如东县双甸镇双甸小学。

文化自信指对传统文化、传统思想价值体系的认同和尊崇。古诗文作品蕴含丰富的文化底蕴，蕴藏着不少文化信息，是提升学生文化自信的媒介。但是在语文教学中，学生只是零散地学习古诗文，很难系统地了解其中蕴藏的文化信息。所以教师要组织学生参与到古诗文群文阅读的活动中，这样学生能积极探究文化，提升民族认同感，从而更好地弘扬、传承中华传统文化，提升文化自信。

一、浸润，滋养生命韵味

（一）反复吟诵，体验音韵之美

古诗文的语言有着天然的美感，具有押韵、符合平仄等特点，在吟诵的时候给人一种节奏感，而这种节奏感是汉语所独有的。因此，体会古诗文的音韵美有助于学生感受汉语的独特性，从而提升文化自信。教师要组织学生参与到配乐诗朗诵的活动中，让学生在反复吟诵中体会古诗文的韵味，浸润在特定的情境中，得到滋养，获得独特的生命感知。

例如，《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》都具有音韵美，教师组织学生参与群文阅读的活动，让学生参与配乐诗朗诵，在反复吟诵后，学生形成了诗感，此后教师再引导他们具体体会音韵美。“大家觉得这几首诗歌在音韵上有什么不同的地方吗？”学生先注意到作品字数上的不同，尤其是《西江月·夜行黄沙道中》，有长短句的区别。在此基础上，教师再引导学生分别注意押韵和平仄的情况，并给学生推荐一些介绍诗歌格律和词牌的资料，让学生说说这些作品分别属于哪一类。在吟诵的基础上，学生了解了律诗、绝句的区别，并对词牌有了初步了解。

在吟诵古诗文的过程中，学生深深感悟到其語言的节奏、韵律，能用和前人相同的韵律吟诵作品，感受他们的情怀和思想，用最本真的方式体会古人的内心世界。这样能让学生浸润其中，让音韵美滋润他们的心田。

（二）联系生活，指导知人论世

创设具有传统美的生活空间，能让学生浸润在特定的情境中，体会古诗文的美。教师要引导学生在诵读作品的同时了解古人的生活，体会他们内心的情感，并通过开展角色扮演等有趣的活动让学生与古人产生共鸣。最后，教师还要让学生思考古诗文对自己的启示，指导学生知人论世。

例如，《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》都是展现乡村风光的诗歌，教师引导学生开展群文阅读，感受古人的生活状态，并说说这些诗歌给自己什么启示。有学生提出：“我觉得这些诗歌都很好地展现了野趣，展现了古人的慢生活。如今我们的城市生活过于紧张，很多人都缺乏慢下来思考人生的时间。”在此基础上，教师鼓励学生模仿古人的生活状态，静下来，想一下自己未来的打算是什么，自己想要追求怎样的人生。这样能让学生从古人的身上得到启示，又反思自己。有学生认为：“我认为古人淡泊名利的思想很值得现代人学习，我们不应该只简单地追求物质生活，也要追求精神世界。”

在了解古人的生活，鉴赏其作品的过程中，学生和作者产生了共鸣，他们能深入古诗文中，理解古人的行为，了解他们的精神世界，而这些内容又反过来指导学生端正自己的行为，让学生辩证地思考各种问题，对他们的人生也有所启迪。

（三）主题活动，深化个性认知

丰富多彩的主题活动能让学生浸润在古诗文的情境中，滋养他们的生命。教师可以选择一些学生感兴趣的主题，组织其参与到实践类的活动中。如以情感为主题，感受古人送别时的不舍、思乡等情感;以意象为主题，参与赏花、赏月的活动等。这些方式都能让学生积极参与，激发他们的主动性。

例如，《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》等都和中国传统文化有关，教师组织学生开展群文阅读，让学生搜索和琴棋书画等中国传统文化有关的古诗文，并参与主题活动，说说在当代社会要如何传承琴棋书画，并让它们焕发出新的光彩。这样的主题活动既体现了文化传承，又能提升学生的个性认知。有学生提出：“从《书戴嵩画牛》中，我体会到了古人的专业精神，为了寻求专业知识，要找对道路，不耻下问，这样才能得到进步。”除了赏析诗文，学生还思考如何传承文化。有学生提出：“我们可以将琴棋书画和当代文化结合，让它们体现出时代性，这样才能使其更好地适应社会的发展。”

在主题活动中，学生从不同的角度入手，了解了中国传统文化，更体会到传统文化的广度和深度，这有助于激发他们的探究热情，能更好地提升其文化自信。

二、对话，洞悉昂扬情怀

（一）对话炼字，呈现丰富画面

语文课程标准提出，在教学中要构筑师生、生生、生本多元对话的课堂[1]。在古诗文群文阅读教学中，教师要引导学生积极开展对话，体会古人的心理，感受其情怀，这有助于学生读懂作品，提升其文化自信。在赏析诗文的过程中，学生通过替换法替换掉诗文中的词句，然后再对比鉴赏，还可以通过想象，在自己的脑海中再现诗歌的画面，从而体会文字的张力。

例如，在教学《寒食》《十五夜望月》等描写古代特定节日的古诗文时，教师引导学生思考：“古人是如何通过字词体现出特殊的时间点的呢？你能否将它们替换掉，看看表现效果有什么不同。”有学生认为“冷露”“桂花”“秋思”等词能很好地体现出中秋节这个特定的时间点，如果换成露水、香花、思念等词，就无法体现出这一点。同时，他们还发现，这些意象能在脑海中组成具体的画面，很有画面感。在炼字的过程中，学生体会到了诗歌用词的精妙，教师鼓励学生用同样的方法阅读其他作品，看看它们如何体现出特定的节日，呈现了怎样的画面。

在赏析作品字词的过程中，学生发现，生动的词句能让读者在脑海中还原特定的场景，学生的赏析能力和创作能力得以提升，同时，学生也体会到了中文的博大精深，提升了民族自豪感。

（二）对话作者，感受创作心理

走进作者，和作者“对话”，感受作者的创作心理，能让学生见作者之所见，想作者之所想，从而进入特定的情境中，提升和文本“对话”的效果。教师可以给学生介绍一些文本的背景信息，让学生逐步领会作者的创作意图，感受其情感，从而提高其阅读赏析的水平。

例如，《墨梅》《马诗》《石灰吟》《竹石》等都是咏物诗，作者表面在写梅花、马、石灰、竹子等事物，但实际上却借物抒发自己内心的情感，学生在诵读这些作品时要尝试了解作者的内心世界，体会其创作思想。教师组织学生参与群文阅读，让学生分别搜索作者的背景信息，了解他们是在何种生活境遇下创作了这些诗歌，其内心的感受是怎样的。有学生提出，《墨梅》的作者本身就是一个清高的人，他不与世俗同流合污，保持内心的纯净，所以他在作品中也刻画了同样特点的墨梅，表达了自己内心的想法。这样，学生总结归纳了咏物诗的特点，认识到这类作品常常借助事物来抒发内心情感，表达人生志向。

在和作者“对话”的过程中，学生体会到了作者内心的情感，他们认识到，这些情感都是中华民族的精神力量。由此学生能感受到人性的真善美，这对他们品行的培养也有一定的促进作用。

（三）对话时代，升华民族大爱

对话时代指的是教师给学生提供一些和文本创作背景有关的信息，让学生分析体会，感受特定时代背景下中华儿女的精神力量，体会古诗文作品中蕴藏的民族大爱。

在学习《闻官军收河南河北》后，教师组织学生品读杜甫创作的其他诗歌，尤其要选择那些展现安史之乱场景的诗歌，并寻找一些描写安史之乱的史料，看看那是一个怎样的时代。学生在阅读了“三吏三别”等作品后认识到，在安史之乱时期，百姓的生活陷入水深火热之中，饿殍遍野、民不聊生，而作者则怀着爱国爱民的心，用诗歌将自己看到、听到的内容都记录下来，既记录了历史，又抒发了自己对祖国的爱。学生感受深刻，认识到不管是在多么艰难困苦的时代，人们都依然怀着一颗爱国之心，用诗歌表达对民族、国家的爱。学生对诗人杜甫充满了崇敬，而自己也坚定了爱国之心。

教师可以采用学科融合的方式，将古诗文阅读和历史学习结合在一起，让学生深入了解特定时代的背景。这样学生能认识到爱国、爱家、爱民是亘古不变的中华美德。同时，学生也开始思考，自己在当今时代要如何用自己的努力，更好地建设国家。

三、思辨，收获人生智慧

（一）联结，学会发现规律

古诗文中蕴藏着前人的智慧，挖掘这些智慧，并结合当今时代的特点展开思辨，这也是提升学生文化自信的一个好方法[2]。将表达目的相同的古诗文作品结合起来，对比品读，能让学生深入挖掘作品的内涵，发现其中的规律。同时，这种方法也能让学生形成联结思维。

例如，《出塞》《凉州词》等都是边塞诗，教师组织学生开展群文阅读，让学生品读课内外各种展现边塞风光的作品，然后运用联结思维，分析这类作品中一般会使用什么意象，能否从这些意象联想到诗人的情感。学生发现，边塞诗中大量运用“大漠”“孤城”等意象，这些意象体现了战士驻守边疆的辛苦，也表现了战士们坚定的信念。由此学生认识到“大漠”“孤城”和戍边战士情感之间的联结点，并认识到这就是边塞诗创作的基本格调。此外，学生还从“白骨”“愁绪”等意象中体会到战争的残酷以及边塞战士英勇杀敌的精神。教师鼓励学生运用联结法拓展阅读其他类型的古诗词，看看能否从意象中了解古人的内心世界。

学生可以采用联结法，找到某一类诗歌中常用的意象，然后分析这类意象常常联结哪一种情感，体现哪一种思想。学生还可以运用这种方法拓展阅读其他不同种类的诗歌，自主建构，整合分析，发现其中的规律。

（二）发散，引导自主建构

发散思维具有流畅性、变通性和独特性等特点，表现为思维视野广阔、呈现出多维发散状。教师可以组织学生运用发散思维，从不同的角度入手思考问题，从而提升自主建构的能力。

例如，学习《望洞庭》之后，学生感受到了祖国山水的壮美，教师引导学生在群文阅读中品读更多介绍山河美景的诗篇，如《望庐山瀑布》《三衢道中》等，然后提问学生：“你认为用哪些手法能更好地展现山水美景呢？大家结合自己在群文阅读中读到的诗篇，具体举例说说吧。”组织学生运用发散思维自主建构。有学生答道：“可以适当夸张，展现山水的壮观，如‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天就是其中的代表。”还有学生答道：“恰当的比喻能很好地展现山河的美，如‘白银盘里一青螺就是这样的。”此后，教师引导学生自主建构知识框架，看看在诗歌中找到了哪些修辞手法，让感兴趣的学生自主创作。

为了提升学生的发散思維，教师可以组织他们参与头脑风暴活动，在活动中，让学生畅所欲言，分析可以从哪些角度入手分析问题，最后再整合彼此的想法，促进自主建构。

（三）对比，审视价值观念

在群文阅读的过程中，对不同的观点进行对比分析，能让学生的理解和认识更清晰。教师要组织学生对比彼此的想法和观点，这样能让学生明辨是非，提升思维能力。

如在阅读《守株待兔》之后，教师组织学生参与群文阅读，寻找其他文言文短篇，看看它们浓缩成了哪些成语，并结合其中的寓意进行探讨。有学生说：“我觉得守株待兔并没有什么错，主人公十分有耐心，有耐心的人才能获得成功，所以他并没有做错。”有学生提出了不同的观点：“有耐心的确是好事，但是，主人公并不是在耐心地完成一件工作，而是什么都没有做，坐享其成。我们中国文化讲究的是实干，而这个人显然没有做到这一点。”结合对比，学生形成了自己的价值观。

在对比分析的过程中，教师要指导学生辩证地看待他人的观点，既要看到其中错误的地方，又要看到其中值得借鉴的地方。这样才能更好地挖掘传统文化中的精华，从而提升文化自信。

学者温儒敏认为，文化自信是一个民族、一个国家对自身文化的自豪感和自信心，也是一种肯定和坚守，是信念和期望。古诗文中包含小学生容易接受的文化信息，教师要组织学生积极参与到古诗文群文阅读的活动中，浸润在古诗文的情境中，在思辨中学习，在实践中品味，促使他们扎根优秀的中华传统文化，从中得到启迪，提升文化自信。

【参考文献】

[1]范刚.小学语文诵读教学的几种方法[J].江西教育，2020（15）：32.

[2]王宇.小学语文教学中的经典古诗文诵读探讨[J].教育艺术，2022（01）：55.