“面向对象程序设计”课程思政的研究与实践

李力 王治国

摘要：课程思政不是简单地将思政元素代入专业课程教学，而是要结合课程专业知识、技能，围绕明确的主题进行挖掘、淬炼课程思政元素，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，重构融入思政的专业课程体系，并重新进行课程定位，立德树人成效是检验教书育人一切工作的根本标准。文章对高职计算机应用技术专业的“面向对象程序设计”课程培养目标、课程定位、人才培养能力、实践教学案例进行了深入研究。

关键词：高职教育;课程定位;人才培养能力;实践教学案例

中图法分类号：TP311文献标识码：A

Research and practice on ideological and political course of“object-oriented programming”

LI Li，WANGZhiguo

（Guangdong Polytechnic of Science and Technology，Guangzhou 510640，China）

Abstract：Course ideological and political elements are not simply to substitute ideological and political elements into professional course teaching， but to combine professional knowledge and skills of courses，to excavate and refine course ideological and political elements around clear themes， and to guide values in knowledge teaching and ability training， reconstructing the professional curriculum system integrated into ideology and politics， and re-positioning the curriculum. The effectiveness of morality and education is the fundamental standard for testing all the work of teaching and educating people. This paper makes an in-depth study on the training objectives， course orientation， talent training ability and practical teaching cases of the "object-oriented programming” course of the computer application technology major in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education， course orientation， talent training ability， practical teaching case

1引言

中國拥有全球规模最大的职业教育体系，全国职业院校1.14万所，在校生1459.55万人，每年职业教育要为全社会提供1千万个岗位人才，职业教育占据着整个中高等教育的半壁江山，为国家、地区经济转型升级提供了的动力和强有力支撑。职业教育在“大”的基础上如何做“强”，如何坚持立德树人，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，是当前职业教育领域要解决的主要问题。全国职业教育大会强调：“要优化职业教育类型定位，推动职普融通，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”职业教育的变革及蓬勃发展也向职教一线的教师提出了更高的要求，即培养的学生能帮社会、企业出什么力？解决什么问题？什么样的应用型技术人才支撑才能助力中国的实体经济、制造业、现代服务业真正强大起来，其中首要的便是立德树人，立德树人成效是检验学校教书育人一切工作的根本标准。

2课程定位

“要用好课堂教学这个主渠道，思政理论课要坚持在改进中加强，提升思政教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与理政理论课同向同行，形成协同效应”。教师如何在“面向对象程序设计”课程中“用好课堂教学这个主渠道”履行好教书育人、立德树人的岗位初心，承担起培养建设者和接班人的时代重任，激发学生的创造活力，将学生培养成品德高尚、专业过硬、体魄强健、审美高雅、热爱劳动的新时代好青年是课程的基本定位。

在课程体系设计过程中，专业技能衔接和课程思政融会贯通并重，特别需要将课程与职业标准、工作岗位能力要求进行精准对接。计算机应用技术专业人才培养方向的主要培养岗位是 Java 后台程序员和 Web 前端开发工程师。这两大职业岗位的技能都是基于“面向对象程序设计”课程的。专业课程体系结构如图1所示。

3课程思政方法

人才培养能力的根本是学校以及教师的育人与育才能力，体现在培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题上。首先，教师要具备思政素养，思政素质是教师素质的核心，从而影响学生整体素质的培养。其次，教师要具备课程思政的能力，对于计算机应用技术应用领域，教师在专业课程教学中要结合信息技术领域的国情，中国在信息技术行业已取得了很大的进步，如在云计算、人工智能、大数据等高科技领域处于世界前沿水平，但基础层发展薄弱，核心技术仍有待突破。需要青年学子面对现实有清醒认识，通过分析国家发展理念和目前的国际国内形势，让学生明白将来从事的工作要承担怎样的责任，进而激发学生的社会责任感。对软件编程课程而言，必须与工程人才的培养定位进行对接，要牢固确立人才培养的中心地位，不断完善课程思政工作体系、内容体系和评价体系。

“面向对象程序设计”是高职计算机应用技术专业岗位核心基础课程，面向对象的思想对软件开发相当重要，它的概念和应用甚至超越了程序设计和软件开发领域，扩展到数据库系统、分布式系统、人工智能等领域。课程结合思政融入教学案例、“1+X”大数据应用开发（Java）证书目标实施模块化项目式教学，聚焦学生面向對象编程思想的建立，赋能学生岗位职业能力可持续发展的基础和关键能力。

以多线程部分为例，“面向对象程序设计”课程的多线程部分主要讲解的是线程和进程的概念、多线程的类和接口、多线程的常见操作方法、多线程的优先级以及线程的同步与死锁问题。这个部分的知识对于面向对象项目化设计开发非常重要，但是知识本身又稍显枯燥。线程的概念来源于生活，课堂教学要引导学生搞清楚项目的线程模型，编程中多线程是核心竞争力，将来工作中多线程工作也是核心竞争力，为他们日后工作和生活时学以致用所打下坚实的基础。基于此，将“面向对象程序设计”课程思政内容融入这部分知识技能点以后，启发和引导要做到自然而贴切，如春风化雨，既帮助学生掌握知识技能、抛砖引玉，又能在价值观方面润物无声。

3.1培养创新型、应用型人才

思政育人目标将德育置于课程目标之首，倡导并践行爱国主义精神，不断提高学生思想道德素养，提高学生服务国家、服务人民的社会责任感。

社会主义强国建设赋予的职业教育使命是要提升职业教育质量，制造强国一定是实体经济要发展，教师首先要了解社会、企业的人才需求。企业最需要两种人，即创新型研发人员和大量的应用型人才，应用型人才是高职院校明确的人才培养目标。福耀集团创始人、董事长曹德旺先生提道：“一个企业里面需要的是质量工程师、设备工程师、设计工程师、产品工程师等五花八门的工程师，学校培养学生的时候要注意企业是如何应用和发挥这个技术的，出校门的应用型人才要具备初级工程师的能力，到了企业就能学以致用，真正解决企业难题的同时，也培养学生到企业工作的自信。”优秀的中国制造企业对优秀的制造业技术工程师求贤若渴，教师要懂行业，是行业技能人才才能培养好学生，职业教育培养出企业需要的高技术技能人才是每位教师的社会责任。

3.2课程思政内容体系

教书育人作为高校教师的职业目标与使命，是全社会所赋予的[1]。建立课程思政的内容体系，要求教师要关注时事，找好切入点，将国家最新政策有机融入，应用系统思维等程序思维方法设计课程思政的内容体系。主要围绕以下几个点对整门课程进行设计：课程思政的需求与问题;解决问题的步骤与方案;实施效果的评价与反馈，即为何学（教学目标）？学什么（教学内容）？如何学（教学情景与过程、方法与策略）？效果如何（教学评价与反馈）？因此，专业课程思政应从以下五个环节进行思政融合教学设计，即教学目标融合、教学内容融合、教学方法融合、教学情景与过程融合、教学评价融合。经过一轮完整的思政融合课程，根据实施效果与课程的目标融合的对比反馈，再对内容融合环节进行修改、完善。内容融合要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政内容体系。这需要开展大量的前期探索和准备工作，需要思政课程教研组以及专业课程教师工作时开展教学交流和合作，对于促进两类课程融合具有重要作用[2]。

在比较成熟的“项目化教学”中如何融入思政是教学设计的重点，教师要深入梳理专业课教学内容，结合“面向对象程序设计”课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学。教师的课堂案例源于社会但紧扣知识点，备课过程中聚焦定位知识点和技能，为学生带来“信手拈来”之感。融入思政的目标追求是思政教育、科学精神教育、工匠精神教育等，同时注重促进学生个性发展。个性发展是个人与社会的内在统一，个体的个性发展推动社会的发展。个体在课程思政教育过程中形成具体、稳定的价值选择与判断能力，能较准确、全面了解中国的发展、世界的发展，能够认同中华民族文化体系，形成强烈的民族自豪感和认同感，坚定文化自觉和文化自信，以个性的发展推动中国的发展。

3.3课程思政评价体系

课程思政的评价体系基于课程思政的教学目标，注重过程性评价指标。例如，通过让学生以项目小组为单位进行完整小型项目系统的需求分析、设计到编码实现，要求学生做到精益求精并有所创新，为实现学生之间的相互学习提高，在实践教学训练中，学生可以相互讨论，交流解决问题的方法，开拓思维，助力学生创新能力和协作能力的培养。在项目过程中动态考核学生的团队协作能力和职业素养，其个人表现的主动性、参与性以及带动同学学习过程中体现的素质，为服务国家、服务人民努力学习的社会责任感。

结合“面向对象程序设计”课程的特点，评价体系还结合“1+X”大数据应用开发（Java）、证书学习及各类竞赛项目的创新训练，不断提升学生创新实践能力，课程通过将专业知识与思政元素相结合的课程设计及实施，整体评估课程思政给学生带来的变化的同时，还系统设计了课程思政反馈改进机制，通过整体评估课程思政给学生带来的变化，衡量与课程思政目标的差距，不断循环反馈，提升思政融入的效果，持续改革课程思政的教学（图2）。

职业教育是和普通教育同等的一个体系，是我国经济社会发展的重要支撑。课程思政是一项系统工程，是教师、学生、专业内容、思政元素的融合;课程思政系统旨在重构教学目标、教学内容、教学情景、过程及方法与策略、教学评价与反馈机制，是一个持续不断研究、改进与实践的过程。职业院课程思政一定要围绕行业企业的技术发展、产业转型升级，一定要紧紧跟上时代发展步伐，中国制造已经在加速了，院校的人才培养要跟上，要培养学生成为建设现代化强国工程中的大国工匠、现代工程师，要把国家“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念“揉”进对应的专业课程，融入培养学生的课堂中，实现课程育人育才的教学目标。

参考文献：

[1]胡守强.高校专任教师立德树人的使命与责任[J].中国高等教育，2019（19）：37?39.

[2]张翔，席奇，潘斌辉.课程思政在《面向对象程序设计（Java）》专业课程中的应用分析[ J].计算机产品与流通，2020（5）：161+163.

作者简介：

李力（1965—），本科，副教授，研究方向：嵌入式技术与应用。

王治国（1978—），本科，副教授，研究方向：软件开发。