缺陷补偿在视障学生英语教学中的运用

马彬毓

视力障碍学生由于先天性的缺陷，在小学英语的学习过程中面临一定的困难。因此，需要应用缺陷补偿教学，进而在学生的其他感官调动下实现感性认知教学。

一、视障学生在小学英语学习中的困难

由于有视力障碍的缺陷，因此这部分学生对世界的认知存在一定的局限性，难以在更加广阔的范围当中学习、活动与感知。基于实际来讲，在教学当中，视障学生只能够基于听觉对英语词汇或语句的发音进行模仿，而无法在口型变化下矫正发音。因此在小学英语教学当中，有关单词发音的学习往往会出现混淆的现象，如在关于基础词汇“dad”的教学当中，由于学生无法观察到教师的口型，因此难以保证正确的发音。

在小学英语教学当中有关于各种动物词汇的教学，如若对普通学生进行教学，教师只需要讲解相关的动物并借助图片就能够完成。但是这样的课程对于视障学生来讲是困难的。他们对动物表象的感知相对较弱，难以了解教师口中所描绘的动物的样子，因此对相关词汇的学习也成为相对较难的教学点。并且对视障学生来讲，由于单词的记忆存在相应的难度，不同于普通学生的字母学习，需要记忆更多的盲点，因此往往会对部分较为困难单词的记忆效果相对较差。

盲校义务教育实验教科书英语三年级下册当中的部分单词教学，如常见且较为简单的father，grandmother等词汇的学习中，这些词汇只需要简单地将其中的各个字母进行记忆后，按照既定规律进行拼写就能够牢记。但这样简单的词汇对于视障学生来讲，只能够依靠教材上形同的圆点进行记忆，无形当中增加了学习困难。在“Where is my car？”的单元教学当中，存在某一物体所在位置的动态单词教学。由于视障学生无法像正常学生一样基于观察动作领悟到这样的单词的学习，进而在诸如此类词汇的学习过程当中难免会造成难以理解的现象。

二、缺陷补偿在小学英语教学中的应用

在英语教学中，尤其是对小学生来讲，结合实践调查，基于眼、耳、口等多种感官结合形成的认知功能能够达到良好的教学效果。但视障学生对新事物的认知相对困難。基于这种情况，可引导学生应用其他感官进行学习，这样能进一步调动学生对英语知识的学习积极性。

（一）利用听觉，补偿视觉缺陷

视力障碍学生进入特殊教育环境当中接受教育，最主要的就是依靠听觉进行学习。在课堂上专注聆听，才能够在一定程度上获取相应的知识。由于视力方面的缺失，视障学生能够避免环境信息的污染与干扰，进而在较为安静的环境当中激发自身的听觉动能。大多数学生在小学阶段的记忆力更好。基于心理学当中的补偿学说，盲人的听觉应用效果远远超出常人的听觉感知能力，因此，可以相应地应用到小学英语的课堂教学当中。尤其是针对英语学科来讲，在实际教学当中涉及大量的听力阅读等相关内容，因此需要教师积极构建更加良好的听觉引导教学环境，进而弥补学生的视力障碍缺陷。例如，在三年级下册关于家庭成员的单元教学当中，对mother，father，grandmother，grandfather等词汇进行教学时，首先可以以引发学生的学习兴趣为基础，提前与学生家长进行沟通，以获取不同家长的语音片段内容。在教学过程当中，基于不同家庭成员播放对应的音频内容，让学生对应识别自己家人的声音，进而对应回答相应表示家人的单词，充分利用学生的听觉动能达到良好的教学效果。

（二）巧设模型，刺激学生感官

视力障碍会影响学生的基础认知，导致在教学过程当中对各种不同词义下的词汇认知相对较难，丰富的图片教学方式对于普通学生而言可能会产生相对较好的教学效果，但是对于视障学生则难以产生实用性。学生对教材当中的词汇往往是基于盲文的学习，因此，在教学过程当中，教师可以充分借助这一表现构建关于触觉的缺陷补偿教学方式。例如，在Unit 3 Look at that monkey！的教学中，教师可以基于教材中出现的动物制作相应的教学模型，如大象、猴子以及兔子等，按照不同的动物形态与体型制作对等比例的模型，带领每一个视障学生用手触摸相应的模型，进而在真实的触感当中体会各种动物的实际体型与构造，获得更加充分的知识理解。

对于视障学生来讲，在小学英语知识学习进程当中同样需要相关教师积极结合学生的其他感官开展教学，进而促使学生在其他感官学习过程当中形成更高效的学习认知。