基于“单元知识结构”的小学英语阅读教学分析

摘 要：对于小学英语阅读教学，教师应以单元知识结构为基础，创新教学思維和模式，从而提高教学效率。文章对单元知识整合的现实意义进行分析，并提出单元整合阅读教学模式的实施要点，包括教学目标设定、课时内容重组、教学策略实施等方面，最后在整合单元知识结构的基础上，提出英语阅读教学的有效措施，即力求通过关联前后文本内容、文本内容与生活相结合、开展探究式阅读教学等方式，引导学生学会辨别事实，准确分析事实细节，做出正确的判断，从而促进学生阅读思维的发展，提高其英语阅读和交流能力。

关键词：单元知识结构;小学英语;阅读教学

作者简介：朱梦千（1994—），女，江苏省苏州工业园区星澄学校。

在小学英语教学中，教师不仅要传授基础知识，还应开展有效的阅读教学活动，帮助学生习得语言知识，促进学生思维发展。这要求英语教师的思维不能局限于语言知识层面，还应考虑学生的认知发展层面，在恰当的时机讨论话题，促进学生思维发展。在小学英语阅读教学中，教师应在整合单元知识结构的基础上，运用关联前后文本内容、文本内容与生活相结合、开展探究式阅读教学等方式，让学生学会辨别、分析事实，掌握更多的阅读技巧并在实践中灵活运用，从而提高自身的英语阅读思维和能力。

一、单元知识整合的现实意义

当前小学英语教材中各个单元均包括多个板块，板块内容虽然形式各异，但都是围绕固定的单元主题展开，属于有机整体。根据实际课堂教学情况可知，单元间的各个板块内容各具特色。因此，教师在实际教学中，如果能够将单元知识结构整合起来，许多问题就能迎刃而解。在英语阅读教学中，单元知识整合的重要意义体现在以下两个方面。

第一，能够进一步优化阅读教学程序。教师在整合单元知识结构后，能使学生了解相应的阅读背景，使其在相关主题氛围中学习英语知识。教师可以结合阅读内容的潜在背景，将阅读技巧传授给学生，使学生主动投入阅读学习。在译林版英语教材中，许多单元内容都是根据一定的规律组合而成的，因此教师根据单元板块内容开展阅读教学，可使学生的学习由浅入深、从易到难，最终达成阅读教学目标。开展此种教学模式，能培养小学生的英语阅读能力，提高其阅读兴趣。

第二，能够激发学生的阅读兴趣。在单元知识结构整合的基础上开展阅读训练，有助于提升学生的英语学习能力和应用能力。一般情况下，单元教学是按照相应主题开展的，教师可为学生提供一些生活化的阅读内容，激发学生的阅读兴趣。此外，学生参与阅读活动，还可以丰富自身的情感体验，增强对单元内容的认知和理解。教师在阅读教学设计中应以学生为中心，尊重学生的主体地位和实际需求，以设计出更加科学的教学方案，在帮助学生梳理单元学习思路的同时，真正实现以学生需求为基础的阅读教学。例如，在实际教学中，教师可围绕主体知识，结合具体话题，挖掘教材的潜在内容，使学生的阅读热情得到最大限度的激发，从而提高其英语阅读能力[1]。

二 、单元知识整合下小学英语阅读教学要点

（一）教学目标设定

单元知识整合包括相同整合和不同整合两种。在实际教学中，如果单元间主题关系紧密，教师就可直接将此类单元整合起来进行教学。同时，教师还应根据学生的兴趣爱好开展丰富多彩的阅读活动，并在活动情境中将不同的主题内容有机地整合起来。在设定教学目标时，教师应重点分析以下内容：一是单元整合内容在教材中的重要性;二是根据新课标与基本学情，确定整合后的教学目标、弹性目标、课时目标;三是根据实际课程设置，合理安排教学时间。

（二）课时内容重组

每个单元的课时内容不用非得按照教材安排，教师可结合学情、教学内容量、难度情况进行重组，如果教材内容难度过大或者过小，就可引入一些教材之外的内容，如果活动内容相似，就可省略其中一些活动。在单元整合模式下，教师应多采用对话课、阅读课、综合课三种方式展开教学。其中，对话课的教学目标是让学生根据单元话题学习目标语音，学生可自主选择话题进行交流;阅读课的目标是通过相关主题的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，让学生在参与活动的过程中学到更多英语知识，掌握英语口语技巧;综合课致力于将新课和旧课整合起来，让学生在单元话题下开展听、说、读、写的综合练习[2]。

（三）教学策略实施

1.开展话题体验课，感知阅读主题

话题体验课是对单元话题的整体感知，教师可提供一些与话题相关的内容，通过多媒体设备播放歌曲、视频或者师生一起学习绕口令等方式，使学生明确即将学习的阅读主题。例如，在学习“动物类”单元话题时，教师可与学生一同复习以往所学的动物类词汇，组织学生开展猜动物谜语、观看动物表演视频等活动。当学生沉浸于相关情境时，教师可根据本单元话题随机提问，要求学生思考后给出答案。此外，教师还可拿出一些少儿英文绘本，放在教室图书角供学生阅读。有条件的学生可将家里与动物相关的书籍、卡片、海报等拿到教室，与其他同学分享，并在教师的引导下收集更多自己喜爱的动物信息。此举可激发学生的阅读兴趣，为后续对话课的开展打好基础。

2.开展词句练习课，共享阅读信息

为了帮助学生巩固英语知识，教师可通过开展词句练习课拓展新词汇，在课堂上组织学生交流课外阅读中遇到的新词，由此丰富话题词汇。例如，在学习“动物类”这一单元时，教师可在课前布置作业，要求学生通过课外阅读收集相关词汇，具体如下：一是预习“动物类”单元，将自己遇到的动物词汇摘录下来;二是阅读单元内容，将不会读的生词圈出来;三是将自己在课外阅读中遇到的动物词汇抄写下来与其他同学分享。阅读教学的主要目标是引导学生理解文本内容，并提高学生的口语交流能力。但在实际教学中，部分教师过于注重语言知识讲解，对语篇讲解常常一笔带过，学生不能清晰地体会作者要传达的信息，也很难深入理解文章的深层含义。如果教师将课外阅读文本引入课堂，对教材情景对话进行补充，便可使学生在真实情景中进行英语交流，这样阅读效果会更加显著。

3.开展阅读提升课，收获阅读技巧

在阅读提升课中，教师可引入一些与话题关联较为密切的文本，引导学生由精读朝着泛读过渡，掌握更多的阅读技巧。例如，在学习“动物类”单元时，教师可选择中低难度的阅读材料，拓宽学生的阅读范围，并向其渗透各类动物的名称、习性、外形特点等词汇信息。在学生掌握相关的词汇信息后，教师要鼓励学生交流展示，促进语言的输出。同时，在该课程中，教师还可开展略读、跳读与预测等技能训练，帮助学生掌握更多的阅读技巧与方法[3]。

三、单元知识结构下的小学英语阅读教学措施

（一）关联前后文本内容，指导学生辨别事实

文本是阅读的对象，也是内容的载体。教师要细致分析文本内容，明确阅读教学内容。教学内容通常包括语言知识、话题知识两个方面。文本内容通过文字符号和非文字符号呈现。例如，在译林版Unit 3 “What can you see？”一课中，教材展示的图片中有两个形象，即黄色的鸟和企鹅。教师对图片和文字信息进行综合分析后，可确定本单元的阅读教学内容。一方面是语言知识，“What can you see？”中情态动词can在what引导的特殊疑问句、否定句、肯定句中的使用。事实上，学生在之前的“I can jump far”中已经学过can的肯定句、否定句与一般疑问句，能够对can的应用有初步了解，此处的学习难点并非在“I can”或者“I cant”方面，而是在“what can you see？”方面。另一方面是话题知识。通过对教材图片的观察和分析，我们可以了解课文要传递的信息。在文本中有两种基本信息：一是我能够看到两只动物;二是两只动物中一只能飞，另一只不能飞。根据这些信息，部分教师将教学重心放在了“what can you see？”“I can see...”方面，引导学生开展重复性听说练习。不可否认的是，此类聚焦形式语言训练简单易操作，可提升学生的语言表达能力，但脱离了实际语境与现实生活，学生很难将其内化为综合语言运用能力。对此，在阅读教学中，教师应将语言知识作为教学重点，使话题知识得以传递。此外，教师还要引领学生学会正确辨别文本信息，并明确“what can you see？”属于事实性问题，能够被证明出来。教师不能简单地要求学生回答问题，而是要让学生学会辨别事实，明确具体信息。例如，教师在引导学生辨别事实、回答问题时，不仅要复习以往所学的“What color is it？”还应逐步培养学生细致观察的习惯，使文本内容被客观陈述出来。上述思维训练可以使学生学会正确辨别文本事實，为细节分析确立依据[4]。

（二）文本内容与生活相关联，引导学生分析事实

在根据文本得出结论后，教师应分析该结论是否能与学生的生活产生联系，以及能够产生怎样的联系。从实际课堂教学来看，部分教师已经发现问题，会根据图中黑白色形象提出事实性问题，例如教师会提问：“What is it？”学生回答：“Its a penguin.”教师又问：“Its a bird？”学生答“No，it isnt a bird.”在这一对话中，我们可看出其包含了一种有待分析的陈述，即“Penguin is not a bird”，这属于否定事实判断。在学生的现有认知中，鸟具有飞翔的特点，只有会飞的才是鸟。因此，教师可引导学生细致观察图片，并结合自身的生活经验，在辨别事实的基础上对事实进行分析。教师可根据小学生的年龄特点、认知能力开展思维训练。例如，教师可以给出许多英文短句，引导学生判断哪一种陈述是正确的，这能使学生的思维更加严密。

（三）开展探究式阅读教学，培养学生的阅读技巧

学生是单元整合教学的主体，只有让学生自主开展探究式阅读活动，才能使其阅读素材收集能力、综合阅读能力得到提升。对此，在教学活动中，教师应在单元整合阶段引入探究式教学手段，并在任务的指导下，启发学生自主整合单元知识结构，使学生在师生互动的过程中提高阅读能力。例如，在学习“What would you like？”这一部分内容时，教师可让学生搜集与饮食相关的阅读素材，如potato、beef、fish等，让学生在阅读中探究各类食材的口味、饮食误区等，促使学生在提炼观点的过程中，掌握相应的阅读技巧。探究式阅读教学首先由教师提出问题，然后学生带着问题阅读和思考，这样阅读起来更具方向性，对文本内容的获取效率更高。例如，在学习“Where is the scene museum？”时，教师可以通过提出问题引导学生寻找所需的位置信息，此举可帮助学生明确阅读方向，从而提高整体阅读教学效率[5]。

此外，在培养学生阅读能力的过程中，教师应将创新型策略融入单元整合过程，帮助学生加深对教材内容的理解。教师还应具备一双慧眼，挖掘相应的课外阅读资源，拓展学生的阅读范围，提高学生的阅读创新能力。例如，在学习“Whats she like？”时，教师应先明确教学重点，让学生掌握young、helpful、hard-working等形容词，再利用“Meet Robin”这一阅读素材，引导学生自行设计机器人，并运用所学词汇来描述机器人的特征。同时，教师还可根据教材创设情境。教师应围绕关键词设置教学情境，使学生能够在相应的情境下学习知识，从而推动阅读教学实践的开展，帮助学生掌握更多阅读内容，达成教学目标。例如，在学习“Last weekend”时，教师可以创设与周末活动相关的情境，充分借助该话题进行互动讨论，让学生说一说自己周末是如何度过的。教师创设相应的情境能为后续单元阅读教学营造良好的氛围[6]。

结语

在小学英语教学中，教师应以单元知识结构为导向开展阅读教学活动，结合新课标的教学要求，将相似单元模块有机整合起来，并注重阅读技巧的传授和训练，使阅读教学课堂设计更加科学高效。在单元整合教学中，教师可运用关联前后文本内容、文本内容与生活相结合、开展探究式阅读教学等方式，提升学生辨别事实、分析事实的能力，从而促进英语阅读教学课程的高效开展。

[参考文献]

[1]孙玲，徐文彬.基于“单元知识结构”的小学英语词汇教学[J].江苏教育，2021（26）：31-35.

[2]孙玲，徐文彬.小学英语单元知识结构写作教学[J].教学与管理，2019（20）：47-49.

[3]马雪瑞.基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课教学设计研究[D].重庆：西南大学，2020.

[4]史茜.基于主题意义的小学英语阅读教学问题与对策研究[J].海外英语，2020（6）：200-201.

[5]宋贵宝.基于读写结合的小学英语阅读教学对策探究[J].考试周刊，2021（30）：85-86.

[6]张洁.知识可视化理论于小学英语阅读教学应用分析[J].考试周刊，2017（72）：106.