“观一思一言”模式下的高中物理教学策略探究

摘 要：物理这一学科对很多学生来说具有一定的学习难度，作为一门典型的理科，物理的大部分概念比较抽象。基于此，文章从“观—思—言”的教学模式入手，提出通过开展合作学习，提升学生的物理核心素养，增强学生学习物理的积极性，使物理教学实践取得新成效。

关键词：合作学习;物理教学;“观—思—言”模式

作者简介：任雪梅（1978—），女，甘肃省陇南市第一中学。

高中物理知识点多，难度较大，所以很多学生对物理产生畏惧心理，这种心理不利于学生的学习，同时也增加了教师的教学难度。合作学习是一种任务驱动型学习法，具体来说，即教师给出一个物理学习任务，让学生通过小组合作达到解决问题的目的，主要分为“观”“思”“言”三个过程。“观”就是让学生观察物理现象或者已知条件;“思”就是让学生通过思考深入分析物理现象和已知条件的内在联系，获取正确的知识;“言”就是运用自己所学的知识，解释物理现象和物理问题。

一、“观”——发现物理

（一）利用物理现象，发现物理素材

物理与生活息息相关，生活中有很多物理素材，这些素材能很好地帮助学生学习物理，使其养成爱观察、爱思考的好习惯。教师要善于利用生活素材拉近物理与学生之间的距离，使学生在日常生活中自主发现物理现象，并通过深入分析，用生活化、趣味化的语言讲述物理知识，享受学习物理的乐趣[1]。

例如，在教学“超重和失重”这部分知识时，教师可以结合学生在生活中常见的现象进行讲解，让学生思考自己坐电梯时的反应，并在小组里交流。坐电梯的时候，我们有时会感到头晕，还会感觉身体的重量好像集中在下半身，这就是超重带来的感觉。高中物理涉及大量的专业概念和理论知识，需要学生有加工、思考现象和信息的能力，所以很多学生认为物理课程的学习很难。对此，在物理教学中，教师应充分认识生活中的物理现象对教学的重要价值，积极关注生活中可以利用的物理现象，根据实际教学情况，不断优化物理教学模式，在物理课堂中增强学生对知识的理解，不断促进理论与实践的结合，让学生能够灵活地运用物理知识解释生活中的现象，提高学生的物理学习能力和参与物理课堂的积极性。

（二）通过小组合作，发现物理问题

合作学习是指学生通过小组合作进行探索，掌握必要的知识和技能，提高物理综合思维能力和社会交际能力的过程。新课程改革以来，小组合作学习模式在我国中小学课堂上的应用成为一个不容忽视的亮点。小组合作的学习模式促进了团队成员之间的互补与合作，不仅让学生在一种轻松的学习氛围下获取物理知识，还增强了学生的合作意识和人际交往能力。

在小组合作学习中用物理知识解决问题时，每个学生都有自己的想法和理解，教师要让学生的想法在合作中碰撞出火花，同时，教师在组织学生进行小组合作学习的过程中，要及时引导学生，鼓励每个学生勇敢地表达自己的想法。学生在合作学习中遇到问题时，教师要及时、耐心地引导学生。

二、“思”——体会物理

（一）鼓励自主学习，体会物理过程

自主学习能力对高中物理的学习来说至关重要，学生的自主思考会促进其思维的发散，提高其大脑的灵活性。学生通过自己的思考，在解决实际问题中运用物理知识，这个过程充分发挥了学生的主观能动性和创新能力，学生也能在这个过程中获得成就感。教师要引导学生探索和讨论，不断启发学生探索物理规律的本质[2]。例如，在讲解“摩擦力”的知识时，教师可提出以下问题让学生思考。

学生会在自主学习中思考：产生摩擦力的条件是什么？本题中具备这些条件吗？图甲中A和B发生了相对运动或者有相对运动的趋势吗？作用力和反作用力的特点是什么？平衡力又有什么特点呢？学生在思考之后再进行小组交流，能够更好地认识和运用物理知识。

高中生的精力充沛，接受新知识的速度相对较快，但是学生对知识点的认识不够深入，而教师的提问能够加深学生对知识的理解。因此，教师要善于提出物理问题，引导学生积极、主动地思考，使其养成质疑的精神，既要知道是什么，也要知道为什么。在提问的过程中，学生可以梳理自己的逻辑，理清自己的思路，表达自己的想法。

（二）利用物理实验，把握物理规律

高中物理概念和公式比较难理解和背诵，学生不知道如何得到这样的实验结论以及为什么会产生实验误差。因而在考试的实验分析题中，对于实验中可能出现的情况、这种情况会造成什么样的结果以及为什么会造成这种情况等问题的答案，学生只能死记硬背，脑子里联想不到实验的过程，记不住就不会写。在加强学生对理论知识的理解的同时，让学生充分感受到学习物理知识的乐趣，能够促进学生对物理现象的理解，提高学生的学习效率。实验有利于激发学生对物理课程的兴趣，可以帮助学生学习物理概念、规律和理论。高中是物理学习的关键时期，物理实验不仅能帮助学生理解课本上的知识，而且能锻炼学生各方面的能力。教师可以借助一些教学媒介来加强学生对物理实验的了解，以激发学生动手操作的兴趣。在实验的过程中，学生能够注意到生活中的物理现象，并主动探究它的规律，从而對物理产生兴趣[3]。

例如，学生在生活中基本都使用过放大镜，放大镜也就是凸透镜，但是学生只见过用凸透镜对物体进行放大，不知道其还可以成缩小、等大的像。此外，学生都使用过计算机和投影仪，但是不知道它们都是利用了凸透镜成像的原理。在“探究凸透镜成像规律”的实验过程中，学生运用凸透镜时，会发现之前忽视的现象，了解到物理在我们生活中的作用。所成像的位置不一定出现在光屏的中央，为什么会有这种现象？如果所成的像位置偏上或偏下，凸透镜和蜡烛应该怎样调节？学生要对这些情况进行分析和猜想，再通过小组合作对课本知识进行阅读、思考和讨论，最后通过实验去验证。

让学生动手实验是非常有必要的，学生在实验的过程中，能够直观地看到并验证物理规律。在实验之前，教师要先为学生讲解基本的概念，还要进行演示实验。在做实验的过程中，由于学生对知识的掌握程度不够，他们会边做实验边看课本，对课本知识进行一次又一次的理解和记忆，这在很大程度上能够帮助学生理解抽象的物理概念和复杂的物理规律，辅助学生学习理论知识，提高学生对物理学习的关注度。

三、“言”——运用物理

（一）通过任务导向，应用物理知识

任务型探究教学是一种有效的物理课堂教学方法，能够进一步培养学生的探究能力。高中物理教师应在实际教学中利用学生的好奇心与求知欲开展物理教学。同时，教师可以设置学生展示环节，让学生到讲台上讲解自己的探究成果，让学生在讲解的过程中提高知识应用能力[4]。

例如，受力分析是“力的合成”和“力的分解”这部分内容教学的重难点。教师可出示例图（如图1）让学生对图中的A和B进行受力分析，在小组合作学习后，请各小组派小组代表到讲台上讲解：图中有什么力？为什么有这个力？哪个力与哪个力是平衡力？哪个力与哪个力是相互作用力？这样能让学生在讲解中加深对知识的理解。

学生通过自主思考和讲解，理解了知识，加強了对物理知识的应用能力。教师可以在组织学生进行小组合作的过程中观察学生对哪些物理知识掌握得不太好，从而对学生进行有针对性的辅导。很多学生对物理的学习存在思维定式，教师让学生进行自主探究，有利于开发学生的大脑，让学生充分发散思维，提高学生的创新能力。同时，这也有助于提高学生对物理现象的敏感度，使其能够分析复杂的现象和解决问题，进而提升物理核心素养。

（二）开展小组合作学习，利用物理沟通

小组合作学习模式强调以学生为主体，教师为主导开展物理学习。采取学习小组的形式，利用教学过程中动态因素的相互作用，以小组整体的绩效为指标，能够促使学生和教师一起实现教学目标[5]。这种模式消除了我国中小学课堂长期存在的教师垄断课堂话语权、师生单向交流的弊端。教师可通过任务导向进行教学，引导学生主动完成学习任务，发挥团体互动监督的积极作用，提高个体探究能力，从而实现高效教学的目标。组织学生以小组形式探究一节课的重难点内容，能让学生真正参与到整个学习过程之中，并且人人都有机会发言，使学生真正成为课堂的主人。高中物理教师应积极采取小组合作的方式，让学生更自觉、主动地获取新知。

例如，在讲解“万有引力定律”这部分的知识时，首先，教师可以根据学生的物理基础对学生进行分组，保证每个小组都有不同物理基础的成员，让物理基础好的学生带动物理基础较差的学生，小组成员之间相互监督，合作完成物理探究任务。其次，教师可以设计不同的物理探究任务，如探究行星与太阳之间的引力、探究引力的统一性、探究万有引力定律、了解引力常量的测定及其意义等，让每个小组从中任意选择一个任务进行探究。这时，教师要鼓励各学习小组大胆探究，当某个小组遇到难题无法进行下去的时候，教师要及时指导学生。最后，教师还可以带领所有小组一起总结以上物理探究内容，帮助学生全面地掌握这部分物理知识。教师设计小组合作探究任务，让小组成员共同讨论这些物理内容，有利于培养学生的合作精神和创新精神。

合作学习以小组为单位，每个学生在小组中都有不同的角色和任务，有不同的责任和分工。教师应引导学生在制订计划的过程中，明确探究的具体方向，避免在实际操作时出现混乱。同时，教师应确保每个学生都参与其中，并能够发挥自己的作用。学生可以根据自己的学习水平和兴趣，在小组活动过程中承担一定的任务和责任。每个学生不仅要独立完成自主思考的任务，还要在小组合作中分享自己的想法，集中精力解决小组的问题。在这个过程中，教师应给予适当的指导和帮助，但不能过多地干预学生。小组合作学习在提高学生对知识的理解的同时，也培养了学生的表达能力和协调能力。

结语

核心素养的培养是高中物理教学一个极其重要的组成部分，这一目标的实现不可能一蹴而就，而需要依靠时间的不断积累和无数一线教研人员的不断探索，使教学内涵不断得到丰富和完善。教师可以通过“观”“思”“言”三个学习过程来组织学生进行合作学习，以提高高中物理课堂教学的效率。只有师生通力合作，才能进一步实现学生核心素养的提高，让学生真正了解物理，热爱物理，真正学到物理的方法和逻辑。

[参考文献]

[1]李建中.关于合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].科技风，2022（6）：43-45.

[2]包赛华.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].新课程，2021（49）：94.

[3]孙文学.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践策略探究[J].考试周刊，2021（94）：121-123.

[4]杨得春.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2021（33）：57-58.

[5]周春建.合作学习在高中物理教学中应用的理论和途径研究[J].考试周刊，2021（61）：130-132.