多元智能下初中化学课堂教学策略初探

赵州平

摘 要：新课标主张在教学中坚持以人为本的原则，将教学目标放在培养学生的综合素质上，引导学生通过实践与体验加深对化学知识的理解，并运用所学的化学知识解决生活中的问题。多元智能理论要求教师通过观察和课堂教学对学生的多元智能，如探究能力、自主学习能力等进行培养。文章在多元智能理论的指导下，对如何开展初中化学课堂教学进行分析。

关键词：多元智能;初中化学;课堂教学

作者简介：赵洲平（1975—），男，甘肃省临夏市教育局。

对初中生而言，化学是与其他科目不同的一门课程，他们在离开初中的前一年才接触这门学科，对这方面的学习兴趣比较浓厚，所以，教师应该紧紧抓住学生的心理动机，营造浓厚的学习氛围，构建高效的学习课堂，从而激活学生学习的主动性。同时，教师还要组织和开展化学实验教学，着重培养学生的动手操作能力，将一些生活元素引入课堂，提升学生的实验操作能力和学科思维能力。多元智能理论最早是由美国心理学家提出的，该理论认为人的智能是多元化的，每个人的智能都有不同方式的组合，并且每个人的智能都体现一定的特色。因此，化学教师应根据多元智能理论设计课堂，使教学方式更好地适应学生的智能特征，这样才能更好地提升课堂教学的成效。

一、多元智能理论的内涵

传统的智能观念认为，人的数理逻辑能力、语言能力直接决定着智力水平的高低，它是整合能力的体现，智商测验结果常被当作一个人是否聪明的依据。多元智能理论是在传统智能一元论的基础上发展起来的，它与一元化智能理论不同，它把智力扩展到了人的音乐智能、运动智能等诸多方面，同时认为这些智能都是独立的个体，存在属于自己的发展规律，同时还能以恰当的方式组合起来，充分体现出不同人身上的智能特点。多元智能理论对人类智能进行了划分，包含人际、内省、肢体运动、音乐、空间、语言以及数理逻辑等方面的智能，不同智能的行为动机不同，体现的能力也各不相同。

二、多元智能下初中化学课堂教学的两种思路

（一）以智能为目的设计化学课堂

教师要明确本节课需要培养学生的某项智能或者几项智能，并且在课堂活动中明确指向这一项智能或者这几项智能，明确其训练的方式。另外，在教学评价中，教师要关注学生的不同智能是否都得到了相应的发展。

（二）以智能为手段设计化学课堂

教师要设计可以发挥学生不同智能的活动内容，为每一名学生提供展现自己擅长的智能的机会[1]。教师要改变以往“满堂灌”的教学方式，让所有学生在课堂的学习活动中都能运用自身的智能强项，通过自己最擅长的方式学习，更好地理解、掌握所学的知识内容，从而达到促进自身智能发展，同时带动其他方面发展的目的。

在实际教学中，教师通常可以将以上两种教学思路进行整合，使其成为同一问题的两个不同方面，而不是将两方面内容劃分成不同的“阵营”[2]。简单地说目的或者手段都缺乏一定的合理性，但是从目前课堂中广泛存在的问题以及当前紧迫的改革需求来看，最为理想的状态就是以手段为先，同时兼顾目的，换句话说就是在教与学的过程中以智能为手段，通过多元化的途径达到加强智能、丰富教学内容的目的。

三、多元智能下初中化学课堂教学的策略

（一）发挥教师的引导作用

随着科学技术水平的不断提高和教育改革的深入落实，社会对高素质人才的需求越来越大，在这种情况下，教育必须面向社会，面向未来，采用多样化的教育方式满足社会的发展需求[3]。同时，由于初中化学学科存在与其他科目不同的特性，因此这门学科的教学不应局限在获得实验结果和考试成绩上，它应该是面向所有学生的，应重点关注对综合性人才的培养，同时还要对学生的创新能力进行培养。在实际教学过程中，教师应该积极转变教学理念，引导学生在学习过程中丰富化学知识，掌握化学技能。

素质教育主张尊重学生的主体性，同时，在实验教学中，教师的指导也非常重要。教师要积极发挥引导作用，全面提升学生的化学实验水平。在学生初次接触实验器材时，教师应该向学生介绍器材的使用方法、需要注意的事项等，不要等学生养成不良的操作习惯之后再去纠正。在实验正式开始之前，教师要提醒学生实验的目的和注意事项，尽量减少实验的误差。同时，在学生操作的过程中，教师要注意观察和监督学生，以便及时发现他们在操作中存在的不足，并且给出相应的指导，最后与学生一同讨论实验的结果，引导学生获得正确的结论[4]。在这个过程中，学生的多种智能都可以得到有效的激发，进而取得良好的学习效果。

（二）学习新知识，激发学生的学习兴趣

在教学过程中，教师应该根据学生的认知特点和新知识的特点，基于多元智能理论，优化教学内容，使课堂知识条理化，再通过多元化的内容，调动学生的学习兴趣，丰富学生的学习认知。具体来说，可以通过下面两种方式实现该目标。一是让学生意识到化学现象是真实存在的。例如，在九年级化学第十单元的实验活动6中，我们可以采用pH试纸对香皂、洗洁精、洗衣液等清洁用品的酸碱度进行测试，也可以采用硝酸银溶液对纯净水进行检验，还可以用水将铁容器上的铁锈去掉，等等。这些简单的化学小实验可以加深学生对化学知识的理解，使其体会到学习化学的重要性，深化对生活现象的认知，充分激发他们对化学的学习兴趣。二是组织学生走入实验室开展趣味性实验，通过实验体会学习化学的乐趣[5]。在多种不同的趣味实验下，学生对实验现象、实验原理的认识会更加深刻，其学习质量自然也能够得到明显提升。例如，教师可引导学生利用氢氧化钠溶液与酚酞完成字体颜色转变的实验，类似这样的实验可以很好地提升学生对化学现象变化的探索和感知能力，从而激发其学习兴趣。在实验活动结束后，教师还需要基于多元智能理念，组织学生尝试解读实验现象的形成原理，使其形成独特的思维认知，并在多元智能理论的支撑下，发展学生的多元思维，完善学生的核心素养。此外，教师还应该基于教学主题设计问题，以此激发学生对化学学习的兴趣。比如，教师可以在课堂上设计一个生活中常见的化合物的实验，利用这样的小实验将学生引入学习状态中，真正调动起学生参与化学学习的兴趣。在课堂上，教师可以通过设计问题的方法，利用概括性的语言激发学生的语言智能，从而更好地帮助学生学习这些化学知识。

（三）鼓励学生在课堂上多说

在初中化学教学中，当教师在融合多元智能理论开展教学活动时，一定要注重提升学生的课堂主体地位，要尽可能多地为学生提供主动表达、自我展示的机会。因此，教师可以把切入点放在“三说”上，三说即人人说、大声说、敢说。这种方式可以充分体现学生在课堂上的主体性，活跃课堂教学气氛。例如，序言中提到了生活中的很多疑问：煤气灶要怎么使用才最安全？煤气导致人死亡的原因是什么？为什么铁锅炒菜的效果更好？钢铁生锈的原因是什么？吸烟为什么会有害身体健康？虽然这些问题都是生活中比较常见的，但它们基本上没有形成正确的见解，因此多数人并不了解问题背后隐含的化学原理[6]。面对此类问题，教师不必追寻一个规范化的答案，重点在于引导学生把自己的观点和看法大胆地说出来，通过这样的引导，学生的语言智能、人际沟通智能以及观察智能等多种智能可以得到很好的发展。具体来说，在教学过程中，教师要善于发现学生身上的闪光点，并对他们提出的正确、新颖的观点进行肯定。在这样的教学模式下，学生能形成一种积极的心理暗示，如“我也可以学好”，并从中感受到成功的喜悦。在这些“催化剂”的影响下，学生会更加积极地探究遇到的问题，这对教学质量的提升意义重大。

（四）在课堂上引入趣味事例

化学知识具有严谨性，在严肃的课堂中，学生经常紧绷神经，极易产生疲劳感。而且在多数情况下，学生的学习处于被动状态[7]。为了激发学生的学习兴趣，教师有必要将一些有趣的例子引入课堂。例如，在第八单元的实验活动4中，教师可以利用一些实验来介绍教学内容，如为学生展示铁在氧气中是如何燃烧的。一些学生表示，在他们的概念里，铁是不能在氧气中燃烧的。教师演示实验后，学生真切地看到了铁在氧气中燃烧的样子，从而燃起了对化学的学习热情。实验导入有助于提升学生对化学的学习热情，其不仅改变了传统的教学模式，还重新设计了教学过程，有效发挥了学生的智力优势。

（五）利用多媒体点亮空间智能

空间智能是指人对线条、空间以及色彩进行构造的能力，也是人对外部空间所具有的想象能力[8]。在以往的化学教学中，学生之所以会感到枯燥乏味，学习兴趣不高，主要是因为教师的教学缺乏空间智能。因此，教师应该在课堂上关注教学的立体性，使教学资源向视觉化的方向发展，通过多媒体教学的方式点亮学生的空间智能。具体来说，教师应该加强对现代教育技术的学习和运用，利用投影仪、多媒体等工具辅助教学活动的开展，通过醒目、形象的图形和文字激活学生的空间智能，充分激发学生的学习兴趣，更好地提升学生的学习效率，以达到令人满意的教学效果。

（六）运用多样化的教学方法

在传统课堂上，教师多采用单一的教学模式，主要是教师讲授知识，学生被动听讲，学生的学习积极性较低。在多元智能理论下，教师意识到学生主动参与学习的重要性，并且注重培养学生的动手操作能力，并设计不同的教学方法，引导学生参与到互动和交流中，主动搜集与化学相关的知识，并且对遇到的问题进行思考和探究。在初中化学教学中，实验室是非常重要的辅助工具，能够有效吸引学生的注意力。在合理设计实验教学、充分演示实验过程的模式下，学生很快就可以在合作探究过程中学到知识内容，并且构建化学知识体系。在这个过程中，学生对化学学习充满热情，这有助于学生各方面能力的提升。在课下，教师也要利用多样化的方式鼓励学生发现生活中的化学知识，调动学生的多种智能，提升学生的学习主动性。

（七）注重教学与生活相结合

化学教学与人们的日常生活紧密相连，例如，九年级化学第十二单元涉及塑料、乙醇、食品营养素等。当讲到这些知识点时，教师可以将生活中的白酒、红酒等与乙醇有关的物质作为例子，并且与酒后不能驾驶等生活知识联系起来;可以将塑料板凳、漱口杯、收纳盒等生活用品引入课堂，对塑料的化学成分进行讲解;还可以列举生活中的食用油、蔬菜以及牛奶等，讲解有关食品营养素的知识。在初中化学课堂上，教师可以利用化学的学科特点，将其与人们的日常生活联系起来，激发学生的学习兴趣，进而对学生进行多方面的智能开发。教师要引导学生在生活中积极搜集相关的化学资源，从衣食住行等不同方面加深学生对化学知识的理解，为他们展现多元化、充满化学知识的生活。

结语

在多元智能理论下，初中化学教师在课堂上应该掌握学生的智能差异，明确学生的学习特点，设计适合不同层次学生的教学策略，积极地把多元智能理论应用到初中化学教学中，以促进学生的全面发展。总之，在实践教学中，教师必须明确学生的化学知识储备，采用多样化的方式实施课堂教学，从而充分发挥多元智能的作用。

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