关于群文阅读在小学语文课堂的应用策略

吕惠卿

摘 要：群文阅读是指在较短的单位时间内针对一个议题进行多文本的阅读教学。当前，全球形势下，基础教育发展正在进行从知识本位到核心素养的转向。教育的育人目标、培养方向都朝着培养核心素养发展，而阅读素养又是学生核心素养极其重要的组成部分。群文阅读的教学理论依据是学习共同体理论，“为促进学生全面成长，学生在规定的时间内完成共同的学习任务” ，这是群文阅读所要强调的。

关键词：群文阅读;小学语文;应用策略

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0016-03

On the Application Strategy of Group Text Reading in Primary School Chinese Classroom

LV Huiqing （The Second Experimental Primary School of Nanjing County， Fujian Province， China）

【Abstract】Group text reading refers to the teaching of multi-text reading on a topic within a short unit time. Under the current global situation， the development of basic education is undergoing a shift from knowledge-based to core literacy. The goal of education and the direction of education are towards the development of core literacy， and reading literacy is an extremely important part of students' core literacy. The teaching theory of group text reading is based on the learning community theory. "In order to promote students' all-round growth， students should complete common learning tasks within the specified time"， which is what group text reading emphasizes.

【Keywords】Group text reading;Primary school Chinese; Application strategies

1.小学生群文阅读优化策略

如何在小学语文课堂中落实群文阅读的教学模式，已经成为当前语文教学改革的研究课题之一。本文从实际教学出发，提出小学群文阅读优化策略，希望能够帮助一线教师提高小学语文群文阅读教学效率。

当前小学语文教材中文章量较少，例如部编版小学一年级上册语文课本中将课文减少到14篇，下册则减少到21篇。大部分学生在小学阶段无法有效保证足够的阅读量。加上不少老师还是采用“读、背、写”的传统教学方式，较少鼓励学生自主阅读。长此以往，不仅无法提升学生的阅读素养，还会让学生产生厌读情绪。因此，急需创新阅读教学方式，改善学生阅读量不足的现状，提升学生的阅读素养。

2.群文阅读概论

（1）群文阅读教学特征

一个人阅读素养的高低与他整个生涯发展有着密切联系。因为学习除了亲身实践，主要还得依赖大量信息的输入。学生当下的阅读并不只局限于教科书和课堂的阅读，而是课堂、校内、学校、社会联动起来的无时不有、无处不在的大阅读。通过大量接触语言、文字的记载等途径来吸收新知识。所以，一个人的阅读能力差、阅读素养低，将对其生涯发展造成非常严重的影响。群文阅读与信息社会需要学会快速阅读的现状不谋而合。群文阅读采用1+X的多篇文章的阅读模式，除了教材中的文章外，教师通过“快乐读書吧”“推荐一本书”“读书交流会”“课外阅读考级”“亲子阅读”“少年正是读书时”阅读课等补充、拓展课外阅读材料，陪伴孩子进行阅读实践，让孩子们的阅读真正发生。同时，教师有针对性地对学生进行阅读熏陶、阅读策略指导，阅读思维训练，稳步提升小学生阅读兴趣，有效增加小学生的阅读量，让沉浸式阅读成为学生童年生活的一部分。这样一来，既拓宽小学生的阅读视野，又拓展学生的知识面，切实地帮助学生学习到更多的科学文化等知识。

（2）群文阅读教学价值

群文阅读不是阅读群文，教学上有着特殊的教学价值。其本质上是一种思维训练，群文阅读强调互文性的阅读能力。群文阅读教学，能够改善语文阅读教学现状，弥补单篇阅读量的不足，打破单篇阅读的信息单一性，有助于训练学生比较、整合信息的能力;群文阅读是师生共同解决一个议题，要求学生学会从多角度看待同一个问题，有利于培养学生的思维能力，特别是有助于培养学生的批判思维和创新思维的能力。

群文阅读同样重视学生独立阅读能力的培养，注重培养学生掌握阅读方法，形成阅读习惯。同时在师生围绕同一议题共议的过程中也能有效地训练学生的听说读写能力;群文教学注重读写迁移，由于群文的共性，读写结合会比单篇阅读更具教学效果，小学生在达到一定阅读量时，当有事可写、有感而发时，自然就会在脑海中浮现出一些名家的语言，并内化为自己的语言;再现作者的写作方法、表现手法，经过思考加工后，原创出属于自己的写作风格。

3.群文阅读学习中遇到的问题

教师实施群文阅读往往会遇到如何设定议题和引导学生集体建构的难题。一些教师由于对群文阅读理念的认识不够深入，或是缺乏教学资源的支持，会出现议题与文章关联性不大，不具指向性，且选文随意、组文相对单一等问题。在实际操作中，也常常存在“40分钟语文课堂容量”的取舍问题。

学生方面，因为学生个体阅读水平存在差异，有些小学生会因为阅读理解能力不足，无法接受较大阅读量。在群文阅读中存在一些困难，比如阅读速度跟不上，无法理解文章深层含义、写作技巧，因为不能准确认识议题、抓住议题，更遑论要形成自己独到的认识。在交流讨论和分享阶段，一些学生往往因为缺乏勇气，不敢大胆表达自己的观点，难以加深对议题的认识。

总之，在群文阅读中，如何确定议题、选择文本、设计群文阅读，如何处理好40分钟的课堂容量，如何引导学生进行有价值的集体建构，这都是教师在群文教学中要直接面对的操作难题。

4.群文阅读的优点

（1）培养学生信息检索收集能力

小学语文阅读教学一方面是培养学生语文素养，另一方面是快速提升学生对信息的筛选能力。群文阅读不仅可以丰富学生的阅读量，还可以加强学生阅读理解的精准性，有效提高学生的信息检索能力;能够帮助学生在获取知识的过程中，快速判断知识重点，简化知识内容，快速抓准信息的主要内容。尤其是对于初步接触阅读的小学生来说，群文阅读不仅可以提高学习效率，也可以帮助学生找到一种高效学习方法，为“整本书阅读”“主题式阅读”以及后续的学科教学奠定良好的基础。

（2）提高教师教学水平

群文阅读的教学模式是推动学生高效阅读的一种学习方式，传统的阅读教学简言之就是通过少量的课本内容阅读，摸索出阅读的规律。但是，小学生还处在思维形成的起步阶段，无法有效地对阅读内容进行总结。而群文阅读教学，就是教师运用同议题，将不同内容的文章有目的、有计划地传授给学生，并采用科学的阅读方式，丰富学生的阅读经验。在实施群文阅读教学过程中，教授学生阅读方法，让学生对文章进行合理的理解，这就需要教师自身有强大的知识积累。同时，教学中要穿插师生的有效互动、课堂建构，课下要了解学生的身心发展特点及不同阶段学生的认知发展规律，这就需要教师对其教育科学知识持之以恒地反复学习，促进其知识体系的完备。通过对群文阅读教学的实践与研究，教师不断总结、反思，抓住“小问题”“细研究”，真心实意地与学生共成长，提高自己的教学水平。

（3）培养学生探究精神

群文阅读的议题式教学让学生在阅读学习的过程中，用自我思考的学习方式针对议题内容进行自我思考和总结。通过教师的讲解，不仅能促进学生形成自己的学习模式，还可以帮助学生构建一个阅读理解的架构。群文阅读的教学模式，帮助学生提高对阅读理解的探究精神，学生通过群文阅读教学就能够对不同文章的手法对比、经验积累、认知构建有独立思考的空间，这是傳统教师课堂教学无法传授的内容。因此，群文阅读的探究性教学是小学生阅读教学不可或缺的学习方式。

5.在教学中优化群文阅读教学的策略

（1）确定议题、选择文本

议题是群文阅读的线索。群文阅读首先要确定议题，群文阅读教学议题内容倾向选择思想主题、写作特点、训练学生阅读能力等方面。议题应具可探讨性和冲突性，能激发学生探究的热情，引导学生进入文章的学习;议题要具有开放性，答案不是唯一的，能够让学生发散思维;议题还需具有迁移性，能帮助学生学会融会贯通，实现读写迁移。

议题的确定要从以下几个方面去考虑：可以根据部编版的现行教材的单元主题来确定议题;把阅读技巧作为议题，旨在训练学生掌握多种阅读方法，提升阅读能力;把分析文本的思想内容作为议题，体现了语文教学的人文性，帮助学生形成正确的价值观念，培养学生高尚的道德情操。比如，在教学部编版语文六年级上册第四单元《十六年前的回忆》时，确定“理想信念”主题，随机群文出现《小萝卜头》《一夜的工作》。还可把写作方式的分析作为议题，选择几篇相同写作手法的文章，要求学生对文章进行横向比较学习，进而仿写，来掌握写作技巧。

确定议题之后，则要考虑怎样组织合适的选文。教师要对阅读文本进行分析、筛选，筛选的文章要注重教学目标的统一性，形成教材文章与课外文章的多文本联动。群文阅读教学最常见的选文策略是根据现行部编版教材的单元教学主题，整合整个单元的文章，把课内的精读课文、略读课文、自读课文和课外的拓展阅读结合起来;还可将课内与课外文章结合起来，多篇课内文章与一篇以上的课外文章或是整本书阅读结合在一起;还可将课内外文章和口语、写作教学结合起来。例如，部编版语文五年级上册《白鹭》《落花生》《桂花鱼》《珍珠鸟》描写“有灵万物”的文章，可以结合起来进行群文阅读教学，通过阅读教学有助于小学生感受“一花一鸟总关情”，了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会作者的情感并从中得到启发。

选文还要考虑学段性，要符合学生的阅读年龄;选文要有趋同性，比如，可以根据主题、作家、写作方法的同一性来选择，有利于学生类比学习;选文除了要有共性，还要有相异点，可以是不同体裁、不同视角，方便学生进行对比阅读。学习观察类文章，选文以观察单个事物的文章为主，引导学生阅读同类文章，掌握观察类文章的观察踪迹和写作方法，比如，教学《爬山虎的脚》最主要的是要让学生学会观察事物的方法，叶圣陶先生是采用从远到近，从整体到细节的观察方式，按照一定的叙述顺序生动、具体地描写了爬山虎的静态美和动态美。教师可以选择法布尔的《蟋蟀的住宅》《红蚂蚁》等，通过精读一篇课内文章带动课外多篇文章的阅读，让学生进一步学习和掌握观察这一写作方法。

（2）组织教学

教师要围绕议题来组织教学，在群文阅读中对小学生进行阅读策略、体会文本主题思想、写作方法、语文常识等方面的阅读指导。目的是让小学生学会阅读理解相似的一系列文章。教师想要提升群文阅读的教学水平，可采用“精讲、多探讨”的教学方式来组织教学。小学群文阅读教学要突出年段的特点，实现训练的有效性。特别是小学中低年级正处于认字的时期，多文本阅读，必然会出现大量生字生词，为保证课堂教学的整体性，教师要考虑学生阅读的流畅度，课前可让学生对生字生词进行预习，避免在文章教学的时候，因为生字生词过多而无法深入解读和分析文本。只有保证学生能顺畅阅读，才能确保群文阅读理解顺利进行。另外，除了解决生字生词外，个别文章由于时代背景、作者经历的不同，也必须进行必要的简介。给小学生的深度理解铺设阶梯，让他们的学习和思考扎实、有序地推进。

例如，《父母之爱》群文阅读，教师首先引导学生回顾单元主题《慈母情深》等三篇文章，引导学生要通过具体的描写来抒发感情，分析常见的人物描写手法：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等。然后教师精选《母亲的故事》《不敢老的父亲》《目送》《散步》等几篇以父母之爱为主题的课外文章，请小组相互交流、讨论、阅读、体会，适时进行圈画批注。理解人物的描写手法，并找出最喜欢的文章和感受最深的句子，说说喜欢的理由。让学生在课堂上交流精彩片段，通过阅读，让学生充分感受到了父母之爱。最后，将群文阅读和口语交际结合起来，让小学生的思维从课堂延伸到课外的实际生活，畅言父母之爱的精彩难忘瞬间，最后由教师进行小结和拓展延伸。

6.结语

总而言之，群文阅读教学是一个新的教学模式，当前，群文阅读在我国仍处于摸索和不断完善的阶段。教师在教学中要不断提升自身理论水平，增加阅读量，在教学实践中发现群文阅读教学的不足，并及时加以完善，逐步形成属于自己的完善的群文教学方法论。

参考文献

[1]潘雪梅.浅谈主题阅读与群文阅读教学的结合，读书文摘，2016（10）.

[2]邹兰兰.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究，小学生，2017（02）.