原则、样态与实践

【摘要】价值观影响着人的行为和人对事物的评价标准。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提及：“英语学科不仅能够提高学生的知识和技能，同时，也可以磨炼学生的意志品质和情感态度”。开展价值观教育是落实核心素养教育理念的重要举措，它指向的是对学生人格的培养。在初中英语教学中，尤其是阅读教学，教师可以依托文本进行有效的价值观渗透。本文探讨了如何在初中英语阅读教学中渗透价值观。

【关键词】价值观;英语阅读教学

作者简介：胡松龄（1980—），女，江苏省苏州市吴中区木渎实验中学。

一个人的价值观，会反映这个人对于客观事物的认知和理解水平，是其信念、倾向、主张和态度的集合。从某种程度上看，在英语教学中育人就是在英语教学活动中落实核心素养的培养。素质教育的核心，是培养具有健全人格的人，而健全的人格是建立在正确的价值观基础上的。正确的价值取向具体表现为：积极进取，阳光向上、不为利益丧失人格。在英语教育教学活动中开展情感态度与价值观教育，是培养学生健全人格、良好品质的重要途径，也是落实核心素养教育理念、实施素质教育的重要措施。初中英语教学应基于情感和文化育人，引导学生获得真实的情感体验，培养正确的价值观。

一、在英语阅读教学中渗透价值观的原则

（一）基于促进学生发展的学科育人观

基础教育阶段的各门学科都有育人价值，它们从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也有其育人价值[1]。英语学科对学生发展的帮助是多维的，包括知识增长，以及心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的提升。教师开展英语教学时要遵循育人原则，要关注学生的情感、态度、价值观，通过有目的的教育实践活动去感染或感化学生，让学生养成积极面对世界的态度以及种种优良的品质。

其实阅读本身就是通过文字获取信息、发展思维的过程，人们对世界、人生、社会现象等的认识很大程度上都源于阅读。与此同时，人们对世界的理解也是通过文字去表达的。因此，教师可以通过阅读教学活动有计划、有目的地去引领学生认识世界，理解世界的变化和世界文化的丰富多彩，通过阅读教学提升学生的文化素养，让学生能用世界眼光和开阔的格局面对未来。

（二）基于课程改革的新课程观

“以人为本”和“以学生的发展为本”是课程改革的出发点。开放、科学的新课程观要以学生为主体，以学生的终身发展为本。教育的终极目的是培养人，而课程是为教育服务的，课程改革的核心是更好地培养人。学生良好发展的重要指标就是学生形成正确的价值取向，能够独立处理事情、判断是非。培养学生良好的价值观的最好途径是课程教学，教师要让价值渗透在英语课中悄然发生。

程晓堂认为外语课程不仅要关注技能训练，还要重视对学生人文素养（如思维能力、情感态度、文化意识、民族精神等）的培养[2]，以促进学生的全面发展和终身发展。也就是说，价值观隐性地存在于课程中，价值观渗透的过程也就是教师通过实施教育教学活动使学生精神世界丰盈的过程。

（三）基于核心素养的教学观

知识、技能和态度是英语学科核心素养的三个维度。知识可以帮助学生正确地理解社會文化情境;能力则指向学生对外部世界的理解、适应和学生的自我调节，它是学生在学习英语时的发展情况的具体表现;而态度是指学生面对目前多元文化的冲击下所秉持的价值取向。基于核心素养的英语教育目标，就是要让学生具有终身学习和适应社会发展的必备品格和关键能力。基于英语核心素养的教学观，培养学生的方向超越了以往所说的文化意识和文化交际能力。当然，教师需要认识到，学生的发展应是多元的、综合的、个性的，而学生的价值观是左右其行动的核心动力。

（四）基于新时代教育评价改革的评价观

教育评价与教育的发展方向关系密切，有什么样的评价，就有什么样的办学导向。“教育评价是教育发展的重要推动因素，教育评价改革是进一步推动教育综合改革、落实立德树人教育根本任务、全面提升教育质量的关键突破口。”[3]

英语教师应建构以综合素质评价为核心的教育评价体系，并走向评价的专业化、科学化，让学生的个性发展获得充分保障，使学生的个人发展与社会发展得到统一。在开展英语阅读教学的过程中，英语教师要通过正确、科学的评价让学生有自信、有理想、有爱国主义情怀、有道德、有信念，这样的教育评价是对教育规律和人才成长规律的尊重，符合以品德和能力为导向的社会评价标准。

二、价值观渗透下的英语阅读课样态

（一）指向深刻的文本理解

目前，让学生深度阅读文本已经成为英语教师开展英语阅读教学的重点追求目标。深度阅读能产生深度理解，深度理解指向的不是对时间、地点、人物等内容的基本了解，某种意义上，这些信息是固态的、没有生命的信息。对文本的深度理解更多表现在对文本逻辑进行的思索，以及因矛盾、冲突所产生的思维碰撞。渗透价值观的英语阅读课，应指向深度的文本理解，让学生在面对错综复杂的社会现象或矛盾后，产生能够坚守并为之奋斗的坚定信念，这样的价值信念能维系同质社会的有序性。

（二）指向深度的文本内涵思考

阅读需要思考，需要读者沉浸在文本中，和文本的作者进行隔空的对话、碰撞、共鸣甚至是争辩。阅读教学要鼓励学生追问现象下面的本质，要鼓励学生思考当主体面临各种矛盾、冲突、关系时表现出来的行为意味着什么，与此同时，正确的价值取向又是什么。因此，渗透价值观的英语阅读课也应指向深度的文本内涵思考。

（三）指向具有深意的价值认知

学生运用英语的过程包含输入英语信息和表达英语信息两方面，因此，运用英语的过程也是学生应用、加工信息的过程。从本质上看，输出信息是主体认识世界后的价值表达，会体现人对好、坏、美、丑、对、错的理解。在英语阅读教学中，教师应适当提出开放性问题，然后引导学生思考这些问题。初中生的价值观仍是不稳定的，教师应当鼓励学生认真思考开放性问题，在鼓励个性、多元的同时，让学生获得具有深意的价值认知，并由此逐渐形成稳定的、正确的价值观。

三、在英语阅读教学中渗透价值观的实践探索

（一）以情境体验为切口，激发学生情感共鸣

为了激发学生的学习情感，教师要创设情境，让学生在具体、真实、生动的情境中学习，这样产生的情感才是真诚和感人的[4]。个体通常是在情境的作用下产生情感变化的，然后经过不断的调整和强化，最终形成稳定的认知。初中英语教师应对文本中的情境进行充分挖掘和利用，然后通过模拟文本或还原文本中的情境，把学生带入社会，带入大自然，带入童话世界，或带入事件现场，让他们在情境中感知、体验真实的情感。

在进行《白牙》（黑布林课外阅读丛书）的阅读教学时，笔者通过细读、品读、表演、关键词解析等手段，试图将学生带入白牙的生存现场，让学生去感受Beauty Smith对其的残忍虐待。然后，笔者向学生发问：“If you were White Fang，how would you feel？”。教师通过文本体验、情境带入等手段让学生体会白牙的心情之后，再让学生谈谈自己的感想，于是学生参与课堂活动的积极性被激发了，他们这样表达了自己的感受：“I feel angry and I would like to fight back.”“I think it is terrible and I just dont understand why Beauty Smith treats me like this.”。不难看出，学生对白牙的生命体验有着深刻的感受。笔者继续追问，希望让学生的体验升华：“Are humans the master of the world？ If not，who we are？”。情境体验教学的最终目的，是引导学生形成正确的价值观。笔者这样的提问，是希望学生能够在产生强烈情感体验之余，思考人类到底应该如何定位自己的角色。由此，学生才能通过情感体验产生价值共鸣，明白人类只是世界的一部分，人类应保护自然，与动物和谐相处。显然，学生的情感被情境激活后，进行价值观的渗透会更容易，这样的教学也可以让学生的情感被真实地表达出来，让学生的体验更加真切生动。

（二）以文本主题意义的探索为引领，促进学生认知发展

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思想发展的水平和语言学习的成效。”[5]

在学生阅读完《白牙》后，笔者和学生一起，按照时间顺序梳理了白牙的整个生命过程的主要经历。

1.White Fang learns to kill for the first time.

2.White Fang meets man.

3.White Fang loses his mother.

4.White Fang learns to respect his master.

5.White Fang learns to defend himself in the famine.

6.White Fang learns to fight to win against

other dogs.

7.White Fang is mistreated by Beauty Smith.

8.White Fang is rescued by Scott.

9.White Fang saves Scott and his family.

10.White Fang recovers.

在梳理过程中，笔者引领学生感悟、体验并概括小说的主题意义—白牙在不同的环境下通过不断地调整自己以达到生存的目的。在梳理完成后，笔者还相机引导学生探讨该文本主题意义，并与学生达成这样的价值共识：白牙学会的不仅是动物与自然的相处法则，也是动物与人的相处法则。自然与人类世界都可能会是残忍的，但只要充满希望，终究会得到爱与陪伴。

要引导学生进行文本主题意义的探索，教师需要进行一些教学准备。首先，对文本主题意义进行探索的前提是，教师要擅长寻找富有价值意义的阅读文本。其次，教师要善于通过分析文本、解读文本，挖掘文本中蕴含的价值观，即那些有营养的精神食粮，这些精神食粮会对学生的成长产生潜移默化的影响。最后，教师要明白，对主题意义的探索是自然发生的，是学生理解文本后的进一步追求，因此教师要选择适当的教育教学手段，抓住有价值的点引导学生进行探索，然后进行价值观渗透，切不可机械或强制地进行价值灌输或植入。

（三）以实践创新为路径，助推学生价值表达

语言习得的表现之一就是语言的表达，教师要借助文本设计能激发学生思考的问题，并鼓励学生表达，在学生表达的过程中渗透价值观。教师需要通过适当的启发性追问帮助学生再次聚焦问题、把握问题方向，让他们既能明确目标又能明晰路径，既能找准方向又能用对方法，进而实现“语言的建构与运用”[6]。

在学生读完《白牙》后，笔者还设计了以下四个问题。1.读完《白牙》后，你觉得作者真正想要表达的是什么？（要求学生对文本主题意义进行概括和陈述）2.你最喜欢的人物角色是谁，为什么？（助推学生表达自己的价值标准和思考）3.你能从故事中得到怎样的启迪？（引导学生对命运、对环境、对挫折和对生活中种种现象进行思考，并表达出来）4.你如何看待白牙的结局？（让学生再次受到文本价值观的感染）

价值观渗透需要通过教学实践活动慢慢实现。同时，中小学阶段也是教育的黄金时间，教师要利用好这个教育的契机，创造性地设计问题、活动，让学生在实践和思考中形成健康的价值体系。

结语

虽然初中生已经初步形成了自己的价值观，但仍然不成熟、不稳定，初中教师要利用学科特点，展现学科的育人价值。初中英语教师要始终以学生为主体，在阅读教学过程中尤其要依托文本，注重价值观的渗透，真正落实英语的育人功能。教师还要选择具有思想内涵和时代价值的文本，这样才能真正做到以文养人，以文育人。

【参考文献】

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质內涵[J].课程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

[2]程晓堂，但巍.基础教育阶段英语课程的核心理念解读[J].课程·教材·教法，2012，32（03）：57-63.

[3]檀慧玲，王玥.贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》的几个关键问题[J].中国考试，2021（08）：14-20.

[4]王群英.情境体验式教学在小学英语教学中的运用[J].求知导刊，2021（20）：50-51.

[5]高媛媛.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索[J].教学与管理，2021（13）：61-63.

[6]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考[J].外语教学与研究，2010，42（04）：300-302.