浅谈小学美术探究性学习策略的实施

吴翔

在传统的美术教学中，学生常常处于被动接受知识的地位。新课改提倡学生进行探究性的学习，不断获取分析知识、探究知识以及解决问题的能力。在具体的美术教学中，教师应科学指导学生进行探究性学习，创设具体的情境，培养学生的探究意识以及综合能力，初步帮助学生形成科学态度、科学精神以及正确的价值取向。

一、调动学生积极情感，激发学生学习兴趣

要让学生对所学知识产生兴趣，则需要唤醒学生的好奇心，充分地调动学生的积极情感，点燃兴趣之火，从而催生强烈的学习动机。在具体教学中，教师从满足小学生的认知需求入手，循序渐进地引导学生进行探究，学生在参与过程中渐次去发现美、创造美。如在教学“动物的新衣”时，教师借助各种综合材料设计拼贴，让学生为动物穿上新衣。基于此前学生已学过人物的剪影及线描，这一次的教学让学生结合参观动物园的经历，完成镂空动物的线描任务。在导入环节，教师与学生一起欣赏镂空动物的线描作业，然后用一段带有问题的话语启发学生：“老师觉得大家的每一份作业都非常棒，而且动物外形也格外形象、生动，但是这些动物似乎在说他们不快乐。这到底是什么原因？让我们看一看下面的作业究竟是什么。”教师和学生一起总结：线描作业中的动物只是影子，缺少了鲜明、艳丽、富有个性的皮毛衣装。接着教师通过问题引发学生继续思考与探究：“大家想一想，我们用什么办法给喜欢的动物穿上富有个性而又漂亮的衣服呢？”这个问题立刻激发了学生的探究欲望，使学生产生了积极的情感因素，跃跃欲试，就自己喜欢的动物形象选择相应的材料，以及进行材料的分类，准备为各自喜爱的动物穿上新衣。现场气氛热烈。

二、对教学内容呈现形式进行挖掘，引发探究新内容新变化

教师通过创设恰当的情境激发学生的兴趣，并且引导学生融情入境，深刻体会授课内容的情趣，乐于探究新内容新变化，充分发挥想象力，对探究的内容进行创意性的设计等。教师充分对所教内容进行精细研究，找出其中的一些关键因素，从而揭示蕴含其中的新奇点和有趣点，而且能超出学生主观想象的一些内容，在变化中激发学生的探究欲望。如“制作小挂饰”的教学，教师为学生呈现各种精美的小挂饰，学生立刻被深深吸引。然后，教师鼓励学生认真观察自己喜爱的小挂饰，明确其运用的是何种材料，又是怎样做成的。在各种各样的小挂饰中体会创作理念。这一教学方法也启发学生自然而然思考、探究教学内容蕴含的本质问题，让学生对饰物制作的感受力以及想象力得到丰富及拓展，从而激发了学生探究学习的兴趣。

三、与学生生活紧密相连，引导学生主动探究

教师以学生学习、生活中常见的一些事物为载体，创设各种各样的情境，通过营造良好的教学氛围，让学生产生亲切感、熟悉感，心情愉悦地投入到实践中，对各种表象进行感知，丰富生活经验，同时也深刻领会实际生活中美术的独特价值以及现实意义。学生学会独立思考，参与到对生活美的挖掘、表现、创造的探究过程中，激发学习的兴趣和动机。如“我们班级的标志”的教学中，教师可以让学生通过搜集生活中不同地方的标志，了解其具体的内容，体会地方标志所起的重要作用，对其特点以及具体作用加以简单探究。如此，也能让学生认识到标志的设计既要符合地域特色，也要突出人文气息，形象要鲜明。这也为自己班级标志的设计奠定了思路和基础，使学生积极思考与探究什么样的标志才能体现自己班级的特色，体现班级文化。

四、以情唤情，增强学生情感体验，激活学生探究意识

学生学习美术知识的过程也是培养其良好人格的过程。教师通过以情动人、以美育人浸润学生心灵，完善学生人格，使学生在美的熏陶之下提升人文素养，增强探究意识。教学中，教师以情唤情，唤醒学生的主体意识，引导学生对周围的生活与社会进行关注，并提出针对性问题，引导学生探究。在美术教学中，教师结合教学内容以及学生的认知水平提出一些问题，引发学生的求知欲望，使学生主动进行探究，最终解决问题，从而获得成功感与喜悦感。而学生也需要增强问题意识，鼓励学生质疑问难，敢于大胆提出学习过程中存在的疑惑或者問题。由此，学生在问题这一催化剂下会更主动地探究知识，参与到探究问题、揭示答案的学习活动中。

总之，小学美术教学中，教师要有意识地激发学生的探究意识，鼓励学生进行主体性的探究学习，由浅入深，学生便能在探究中获得一定的学习方法与技能，提升审美素养，培养创新精神与实践能力。