妙笔生花 灵动写作

张新喜

写作是小学中高段语文教学的重要内容，考查学生的综合能力。新课标对写作教学提出了具体要求，即指导学生学会写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实;主动积累写作素材;书写规范、整洁。基于这些具体要求，教师必须攻克写作这一教学难点，不但要引导学生会写作，还要写得好、写得生动，在正确指导下发展其写作能力，为语文综合素养的发展提供助力。

一、小学语文写作教学中常见的问题

（一）学生对写作的兴趣不高

小学生的学习经验不足，他们的潜意识并没有完全理解为什么要写作，它有什么作用，再加上写作难度较大，很多学生都对它抱有敬而远之的态度，他们在学与写的过程中表现得兴趣不高，出现不重视、应付差事的现象，只是按照教师要求简单完成任务。还有部分学生因为缺乏写作思路或缺少素材，面对仿写、续写、作文等任务无所适从，久而久之就会出现不同程度的逆反心理，对于教师布置的写作任务不按时完成，其兴趣始终得不到提高。

（二）写作缺少实质性内容

优秀的作文不但需要精彩的语言，还需要融入真情实感，但一些小学生并不知道该如何写好一篇文章，他们更多地停留在模仿阶段，将别人的文章稍作改动变为自己的文章，从其作文情况来看，很多文章都是文字堆砌，用简单的语言表达浅显的意思，如同“记流水账”一般，缺少合理的结构和真挚的情感，写作思路相对局限，使文章看起来空洞无味，且存在千篇一律的问题，一方面是他们未掌握充足的词汇，另一方面是未掌握有效的写作方法。

（三）素材积累相对不足

写作是对语文知识综合运用的过程，学生要在阅读过程中学习写作思路，掌握常规的写作手法，并能积累足够的语言素材，为写作奠定扎实的基础。但因为一些小学生对写作不够重视，相应的素材积累也就流于形式，在阅读、实践时缺乏自主意识，不能主动将学习过程中遇到的文笔精华摘录、积累下来。倘若教师强烈要求，学生也会停留在读和写的层面，如此就不能对积累的素材加深理解，不理解就不知道如何运用这些语言素材，不会运用就不能理解积累素材的必要性，这样就形成一种不良循环，影响了写作习惯的培养。

（四）教师评价缺少针对性

写作始终是小学语文教学的一大难点，因为现在实行的是大班教学，学生的写作水平整体上表现得参差不齐，因材施教理念要求教师在各个环节实施分层教学，以促使每个学生都能得到有效提高。但有些教师往往在写作教学中的评价环节缺少针对性，面对学生的作文情况存在笼统的评价，使评价出现两个极端，这样会让一些学生的积极性受到影响，其自信心受到打击，且不能针对个人实际情况不断改善，影响写作水平的全面提高。

二、小学语文写作教学的有效策略

（一）培养兴趣，激活写作动机

兴趣培养始终是小学语文教学的重要目的之一，学生从潜意识中对写作产生兴趣才能促使他们自主、高效地参与写作教学，逐步提高写作能力，因此，教师要有意识地培养学生的兴趣，以兴趣激活其写作动机。首先，从教学方式上做出创新，对过去的教师给出一个话题，学生顺着话题自主发挥的形式适当改变，既要给予学生自主发挥的空间，又要启发他们的写作思路，使其对整个教学活动感兴趣。其次，将写作教学生活化，从主题延伸出相应的生活化资源，有目的地融入一些生活事物、生活经验及生活感悟，调动学生的潜在意识，使其从生活的角度理解写作话题，并能对这个话题有话可说，将自己观察、了解的人、事、物转化为具体的语言文字，在灵活的思维支持下让语言生动化，有逻辑、有感情地呈现在作文中。

例如，在习作“我的心爱之物”的教学中，为了调动学生的写作兴趣，教师先利用谈话激趣：同学们，我们每个人都有自己喜欢的玩具、动物、衣服等，现在我们来想一想：你的心爱之物是什么？这节课，咱们就来晒一晒自己心爱的东西。这个导入兼具生活化和趣味化，学生的兴趣被调动起来，随后组织小组学习，在小组内互相交流自己心爱的东西是什么，它有什么特征。然后开展“我的心爱之物”观察活动，让学生展示自己对心爱之物的观察、了解情况，突出其外形特点和观察顺序，表达让自己感兴趣的特点，把喜爱的情感融入进去，在写作前表达明晰、条理清楚，这个过程就能确定写作思路，且能解决作文缺乏情感的问题。最后在范文赏析后组织写作，要求学生展开联想把“物品”写活，运用比喻、夸张和想象的修辞手法，在其兴趣支持下完成一篇内容丰富、生动有趣的作文。

（二）积累素材，扩充写作资源

写作需要在扎实的语言储备基础上开展，只有脑海中有词汇才能将想说的话、想表的情可视化，避免出现无从下手、文字堆砌的现象。因此，教师要注意引导学生积累素材，将素材积累发展为一个长期坚持的习惯，课堂、课外双管齐下，在阅读中积累语言文字，在口语交际中掌握语言表达方法，把自己感兴趣的素材转化为读书笔记、随笔等形式，并能反复学习、品味，在写作时合理运用，使积累的素材资源始终处于一种灵活的状态，而不是生硬地存在笔记本上。教师要有意识地引导学生积累素材，指明应抓住哪些资源，如优美的词汇和语句、名人名言、古诗词等，并指导他们运用这些资源，学会将一些烦琐的语句利用简洁的语言表述，增加作文的文学气息，提高作文质量，逐步达到妙笔生花的程度。

例如，在《四季之美》的教学中，教师可在课堂上组织学生有感情地朗读课文，品味文章的语言特色，先让学生选择自己喜欢的语句，再针对性地选择典型语句进行赏析，引导学生理解并积累。如“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”，这句话描写的是日出，却未直接运用“日出”两字，而是借助环境描写突出日出之美，给人以遐想的空间，体现了日出之美。这句话值得反复品味，学生在赏析后需将整句话摘抄下来。又如，在《鸟的天堂》的教学中，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”这句话表现树葉之茂盛，却不单单用“茂盛”两字来表达，而是运用树叶的状态来反映榕树之茂盛，同样为读者留下遐想的空间，也是值得品味和积累的语句。教师指导学生将这些语言素材积累下来反复品味，学习其精妙写法，在写作中做到合理运用。

（三）指导方法，引领生动写作

合适的方法是成功写作的保障，教师必须注意渗透写作方法，让学生在模仿的基础上融合个人写作思路，在创新中达到生动写作的要求。因此，教师需抓住日常阅读教学过程，引导学生在朗读、品读时把握作者的写作思路和写作手法，辨析其中蕴含的思想感情，进一步掌握文章写作的成功之处，学会使用各种修辞手法，合理安排作文结构。当然，为了让写作方法彻底内化，教师可组织学生进行仿写、续写训练，选择经典的语句段落作为仿写对象或是围绕文章结尾进行续写，先保证语句通顺，再明确观点与情感表达，清楚理解并运用相关写作方法。

例如，在习作“把一个人的特点写具体”的教学中，为了让学生掌握相应的写作方法，教师可基于阅读教学过程指导写作方法，从《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》四篇文章中选择典型语段展开方法渗透。如《摔跤》中“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛占了上风。”教师针对这句话提出问题：作者是怎样写出人物的特点的？先由学生分析讨论，表达个人想法，教师总结分析：这段话为了表现小嘎子机灵且有心计的特点，从动作和心理活动上进行细致、具体的描写。再如，《两茎灯草》中“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这段话则是为了表现严监生吝啬的特点，利用动作刻画出人物特点。经过阅读教学引导，让学生知道写人时必须抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动，并能抓住周围人的反应，将其写得细致、具体，从中学会生动写作的方法。

（四）培养习惯，锻炼写作能力

写作考验的是学生的综合能力，包括但不限于观察、理解、表达能力及知识经验、逻辑思维和创新思维，基于此，要求教师注意培养学生的写作习惯，从观察习惯做起，引导其抓住生活万象，有目的地观察、想象，并将观察到的现象、感悟写下来，从生活琐事的记叙中锻炼观察能力和写作能力。同时，培养学生乐于表达、善于表达的习惯，在语文课堂上搭建表达平台，让学生围绕特定话题各抒己见，主动参与讨论，先学会表达，再学会精准表达，培养其表达能力和创新思维。另外，注重有效评价，引导学生反思总结，使其学会自我纠正与完善，并能在教师的积极、客观评价下改善不足，促进写作水平的提高。

例如，在习作“   即景”的写作教学中，教师可提前布置任务，要求学生选择一处自己喜欢的景观仔细观察，将看到的景象简单写下来，以备课堂交流之需。在课堂上组织小组交流，围绕“如何把身边的美景介绍给别人？”展开讨论，教师先做出示范，再由学生将自己观察的美景生动地加以介绍，用简洁且优美的语言表现出景物特征，融入自己的情感和平時积累的词句，使画面更加鲜活。然后引导学生将作文题目补充完整，如日落即景、田野即景等，围绕题目展开写作，把一种自然景观写清楚、写具体，重点突出景物的变化，展开想象，运用修辞。最后由学生互读互听，每个人对自己的作文做出修改，最终从作文中呈现出一幅灵动、优美的景观画面，在观察、表达、反思等习惯支持下提高写作能力。

综上所述，小学语文写作教学要让学生掌握写作方法，积累有效素材，养成良好习惯，教师需要将写作教学融入语文课堂的各个环节，让学生灵活掌握写作方法，学会围绕话题把文章写得丰富生动，融入适宜的素材让文章饱满且富有感情，随着写作能力的提升达到妙笔生花的目的。