小学数学教学中提高学生计算能力的研究

在新课程改革的背景下，小学数学教学强调培养学生的计算能力、思辨能力、空间想象能力、问题发现能力、分析解决问题能力和创新能力。其中，计算能力显得尤为重要，因为计算能力教学贯穿数学教学的全过程，可以说计算能力就是学习小学数学的基础，没有好的计算能力，就无从谈数学学习的准确性和严谨性，更无法完成后续公式、方程、各项应用题的解析。所以，在小学数学教学过程中培养学生的计算能力是一项非常重要的教学任务。

小学数学教学中存在各种各样的计算题。实际上，每种计算问题都会涉及多种数学知识，如应该使用哪个数学概念、哪个数学定律和哪种计算公式等，学生要想得到正确的计算结果，必须深入理解、充分掌握和熟练应用相关的数学理论和数学技能，有一定的计算能力，才可能做各种类型数学题都游刃有余。因此，提高小学生的数学计算能力是学好数学等学科的重要保证和基本前提。

一、提升小学生数学计算能力的意义

在数学知识框架中，数字与计算是最基本、最重要的元素，也是在日常生活中被人们应用最多的知识。计算能力作为一种需要掌握的基本数学技能，贯穿小学数学教学的全过程，学生的计算能力直接影响了其学习数学的质量。但在目前的小學数学教学中，有一部分学生在计算方面显示出水平较差、计算速度慢、计算能力不高的窘况，这在一定程度上导致学生取得不太理想的数学成绩，甚至导致部分小学生因为计算问题逐渐对数学学习失去兴趣。因此，在现阶段注重对学生计算能力的培养和提高尤为重要。

二、小学数学教学中提升计算能力的策略

（一）激发学生学习数学计算的兴趣与热情

小学生因为年龄小，性格活泼好动，容易出现上课注意力不集中的现象，因此培养数学学习兴趣将会使小学生数学学习事半功倍，唯有充分激发小学生对数学计算学习的兴趣，才能使他们更积极、更愿意、更主动地参与到数学计算中，从而掌握一定的计算方法和计算能力。在教学的过程中，小学数学教师可以根据现有资源运用多种教学方式。

比如，可以介绍一些关于数学的小故事，《曹冲称象》就是利用简单的数学原理获得象的重量。教师可以结合小学生的特点，告诉学生称象的道理，虽然小学生不知道阿基米德原理，但是同等重量的大象和同等重量的石头，在船上下沉到水里的道理学生还是能够理解的，通过“讲小故事”的数学教学方式，既活跃了数学课堂气氛，又调动了学生学习的积极性，教师可以结合石头、大象的图片进行视觉计算、听力计算，也可以找到一些小物品，同等重量的小碎石、同等重量的水果，用浮板放在水中观察，继而增强学生的参与感，提高学生对数学计算的兴趣。

又如，运用游戏可以提高学生对数字的理解及运用。在数学中应用各种各样的计算公式和运算符号，可以提高学生对数学的敏感性。通常，传统的教学方法是通过不断的计算来提高学生的计算能力，其枯燥性导致学生不爱学习数学，也不愿进行计算。将游戏应用在数学教学中，符合小学生贪玩好动的生理特性，使小学生可以在游戏的过程中感受学习数学的奥妙，从而进一步激发其学习数学的兴趣。

在学生学习加法的时候，教师可以进行分组学习法，将所有学生分为A、B两组，教师任意说出一个数字，需要两组学生配合站起，站起来的人数总和为教师说出的数字。比如，教师可以出题目“12”，A组任意站起来9人，B组站起来3人，人数总和等于12，这样“9+3=12”的教学就完成了，同理，教学减法的时候教师也可以运用此方法。通过此游戏不仅可以调动学生的思考能力，让每个学生都处于思考的状态，而且还能提高小学生对数学加减法的计算反应能力。

（二）创设生动的教学情境，提升学生的计算主动性

小学数学教师必须根据学生的年龄和心理特点，灵活地采用教学策略，有意识地为学生创设具体而生动的情境，要让学生真正参与到课堂中，使学生能够有主动学习和主动提高计算能力的欲望。例如，在“大数加减法”的教学中，学生容易将567-199写成567-200-1进行错误的计算，而老师为了纠正学生错误的认知，可以创设这样的教学情境：老师去商店买了一件199元的衣服，而口袋里有567元，那么老师买衣服后还剩多少钱？同学们会想到199元的衣服，老师先拿出两张100元，售货员就会找回1元。这时，算式变成：567-199=567-

200+1=367+1=368。这种简单的计算方法可以帮助学生改变认知习惯，从而在学习中突破教学难点，学生也会对相关的知识和技能有更深的理解和掌握。

此外，运用情境教学法还可以活跃课堂气氛，帮助学生愉快地学习，从而快速提高他们的数学计算能力。例如，教师可以根据实际情况和需要教学的内容创设一个情境：在一个农场养殖基地，有三种圈：小圈可以养三只羊，大圈可以养五只羊，中圈可以养四只羊，农场有两个大圈、三个小圈、一个中圈。这个农场可以养多少只羊？创设这种问题情境可以充分调动学生的思维和想象力，使他们充分融入情境，进而提高计算速度。

（三）加强生活及实物的演示教学，提升学生的计算能力

小学数学教师应加大实物示范教学范围，帮助学生积累经验，构建数学框架，从而提高其计算能力并培养其数学意识。例如，在教学“减法的初步认知”时，教师可以先了解学生喜欢哪种水果并提前准备这种水果，在课堂上教师可以引导学生设置实例问答，考验学生在给他们分完水果后还剩下多少水果，然后如何用数学运算来表示。教师通过这种方法可以帮助学生理解减法的概念。在课堂上通过使用贴近生活、趣味性强的教学方法，来引导学生建立数学理念，在掌握知识的基础上提高计算能力。在实际生活中，数学计算问题随处可见，这些计算问题都可以帮助学生提高他们的计算能力。学生更愿意主动地为他们生活中遇到的问题找到合适的解决办法。通过教师对学生的认真观察，不仅可以让学生在教学中充分利用所学知识，而且还可以进一步提高学生对数学计算的兴趣。

例如，在“两点间距离公式”的教学中，可以通过多次计算得出两点间直线最短的结论。首先，教师对学生回家的路線进行设计，让几位学生以恒定的速度行走，最后计算时间，第二天回到学校进行比较，发现直线回家的学生用的时间最短。通过对学生学习效果的分析，我们发现学生采用此种方式能够对公式理解得更透彻和记忆得更加牢固，而且还会举一反三地将其应用到数学计算的其他方面。透过实验可以看出，学生的数学逻辑能力和自主解决问题能力都得到很大的提高，对数学公式的理解也会更加深入。

（四）巧妙运用数学计算技巧，从而提升学生计算能力

教和学的过程就是提升技术和知识的过程。在小学生数学教学过程中，教师应结合学生的学习水平和掌握知识的程度，游刃有余地设计教学方案，既要用发展的眼光充分考虑到学生兴趣的培养，还应该采用科学有效的教学方法，提高学生的解题能力。比如，在50×50=2500的计算中，数字可以写成5×5的形式，计算结束时加上两个零，即2500。通过使用这种技巧型的计算，提高了计算速度。通常，编口诀可以提高数学计算的速度。在数学学习中，学生会接触到多种计算公式，通过有效地运用计算公式可以明显提高学生的计算速度。教师在教学过程中还可以总结计算中的规律，编制一些口诀供学生计算使用。例如，在“两位数乘法”的教学中，可以使用“100和0”的原理将一个数写成100或0，然后用这个数减去差数形成加法或减法运算，将另一个数乘以或除以，最后进行加减运算。给学生的例子是“99×24=？49×29=？”并鼓励他们使用上述方法计算结果。例如，99×24=216，即（100-1）×24=240-24=216，通过多次练习，学生已经掌握了该方法的规律，对于同样规则的题型可以快速计算，将复杂问题简单化。

通过使用编口诀的方式和以往常用的做作业方法比较发现，在相同的题量下，编口诀的计算速度提高了很多。小学教育的教学方法对学生今后初中、高中的学习习惯和思维习惯有很重要的影响，因此，小学数学教师要重视这个问题，作为学生的启蒙者，应采取优质的教学方法和手段来提高学生的计算能力。

总而言之，提高学生的计算能力是一项长期的工作，需要在长期的教学过程中逐步培养。小学数学教师应与时俱进，不断转换教学理念，完善教学方式，运用灵活有效的教学方案，使学生爱上数学，使学生愿意自主地投入数学计算的学习中来，为自己的数学学习打下坚实的基础，进而提高自己的整体数学素养和综合能力。在小学阶段培养小学生数学计算方面的能力，可以实现后期中学阶段数理化方向的整合与交叉。小学教师教学的过程中需要从宏观角度与微观角度出发，把握其影响因素，分析其发展阶段，为学生将来的升学和成长奠定根基。

作者简介：杨明（1974—），女，汉族，甘肃永靖人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学数学教育。