拼图阅读策略在初中英语教学中的运用

摘 要：在初中英语教学中，阅读课程占据非常大的比重。教师想要借助阅读教学有效培养学生的英语核心素养，就要引入新的教学模式。拼图阅读基于小组合作学习，是一种新型阅读教学模式，不仅适用于初中英语阅读课程，还能显著提高学生的综合素质。文章主要论述拼图阅读策略在初中英语教学中的运用方法，希望可以为相关教师提供参考。

关键词：拼图阅读策略;初中英语;运用

作者简介：张国琼（1980—），女，甘肃省临夏市第一中学。

随着我国教育改革事业的推进，教师也在初中英语教学中努力为学生探索新的学习路径。拼图阅读策略不仅可以重塑传统的英语阅读教学结构，还能带给学生新颖的学习体验，是提升学生阅读理解能力和探究能力的有力措施。基于此，教师应该明晰拼图阅读策略的应用优势，并将其与英语课程进行有机整合，助推学生英语核心素养迈入更高的层次。

一、拼图阅读策略概述及其在初中英语教学中的运用优势

从本质上讲，拼图阅读策略（Jigsaw Reading）是小组合作学习模式的一个分支，只不过在具体的应用形式上更加灵活，也可以称之为切块拼接法或互补式阅读。拼图阅读策略的应用主要以英语文章为蓝本，教师将文章整体划分成几个模块，使每个模块都是一个相对独立的阅读任务，把这些任务分派到基础组的不同成员手中，先由他们各自完成阅读任务，再集合率先完成任务的学生成立专家组开展深度讨论，形成完整的语篇理解，最后让专家组成员回归基础组，与组内伙伴共享深度阅读信息，经过组间互评和教师抽查总评，完成英语拼图阅读的模型构建[1]。将拼图阅读策略运用于初中英语教学具有诸多优势：第一，拼图阅读具有趣味性，一方面其符合初中生的思维特点和心理需求，可以调动学生主动参与的积极性，另一方面其能突破传统的英语阅读教学模式的限制，是培养学生自主阅读意识的有效方法。第二，拼图阅读具有合作性，教师在初中英语教学中应用拼图阅读策略，不仅可以最大限度地突显阅读课堂的合作互动元素，还能促使学生在合作的过程中获得更多优质的学习资源，提升学生的自主学习能力，激发学生的创造思维与创新精神。第三，拼图阅读具有探究性，新课标倡导教师构建探究型英语课堂，这一指导思想与拼图阅读策略的探究性优势不谋而合。拼图阅读最突出的功能就是帮助学生在交流中补全文本阅读的“信息差”，对学生阅读理解能力以及英语思维品质的发展大有裨益。

二、拼图阅读策略在初中英语教学中的运用方法

（一）深入分析学情，合理组建拼图阅读基础组

在初中英语教学中，教师运用拼图阅读策略时要开启的第一个程序是深入分析学情，合理组建拼图阅读基础组。初中生接受系统化英语教学的时间较短，差异化学情是客观存在的事实，因此，教师在组建拼图阅读基础组的过程中必须遵循因材施教的基本原则，综合考虑并尊重学生的个体差异，根据不同学生的英语基础、学习理解能力科学分组。比如，在 “Good morning！”一课中运用拼图阅读策略时，由于文章篇幅不长，教师在组建基础组时可以4—5人为一个小组，并保证各小组中英语优等生、中等生、学困生均匀分布，从而为后续有效的拼图阅读奠定坚实的基础。

（二）发布阅读任务，让基础组成员各自探究阅读

组建基础组后，教师就可以启动在英语教学中运用拼图阅读策略的第二个程序，即发布阅读任务，让基础组成员各自开展探究阅读。首先，教师需要根据具体的教学安排确定总体的阅读文本，在设定拼图阅读任务时要根据阅读文本的篇幅以及难度，将文本分解为3—4个模块，使每个模块都是一个相对独立的阅读任务。其次，教师在为基础组成员分派阅读任务时，要讲究科学的方式方法，尽量将包含课程词汇、语法、句型要点的阅读任务分配给基础组中的英语优等生，将难度稍小的阅读任务分配给组内的中等生和后进生，如有必要，可让中等生和后进生共同完成一个阅读任务。比如，在教学“Whats this in English？”一课时，教师在运用拼图阅读策略时就可以先把课文分解为四个部分，即四个阅读任务，并将含有人称代词与物主代词用法的阅读任务分派给基础组内的优等生，将其他阅读任务分配给中等生和学困生，以实现分层阅读探究，保证拼图阅读顺利推进。

（三）集中优先完成任务者，组建拼图阅读专家组

英语课堂教学时间是有限的，教师应该根据课堂教学规划限定初步探究的时间长度，如10分钟、15分钟等，避免这一步耗费过多的课堂时间，为后续阅读程序留出足够的时间。随着基础组拼图阅读探究的推进，学生会逐渐完成自己手中的阅读任务。当到达预设时间后，教师就可以暂停基础组阅读探究活动，将率先完成阅读任务的学生集合起来，组建拼图阅读专家组。比如，“What color is it？”一课的词汇、语法难度都不是很大，教师可以将基础组阅读探究时间限制在8分钟左右，时间一到，教师就可以集中优先完成阅读任务的学生，按照之前的分组思路组建专家组。

（四）专家组深入探究，提炼阅读文本的核心内容

专家组成员可以说是基础组中的精英。教师在运用拼图阅读策略开展初中英语教学时，要启动的第四个程序是鼓励专家组学生共享之前各自完成的阅读任务的成果，并进行深入探究，提炼阅读文本的核心内容。在专家组深入探究的过程中，其余的基础组成员可以继续探究自己没有完成的阅读任务，以便后续与专家组学生顺利对接阅读信息[2]。比如，在“My names Gina”一课中，教师就可以引导专家组学生在组内展示自己的阅读成果，与其他学生进行信息交互，阐述自己对文本内涵的理解，最终共同提炼出本文的核心内容，即on、in、under、behind等介词短语的用法。课堂进行到这一步，英语拼图阅读模式已经初具雏形。

（五）专家组成员回归基础组，共享阅读素材的核心信息

在专家组成员通过分享、探究，掌握英语文本的核心内容后，教师就可以开启拼图阅读策略的第五个程序，即让专家組成员回归基础组，与基础组成员共享阅读素材的核心信息。信息共享是在初中英语教学中运用拼图阅读策略的重要环节，所谓“拼图”，从本质上讲就是对信息共享的具象化描述。教师只有引导学生进行有效的信息共享，才能将每位学生对英语文本的理解衔接互补。上述专家组成员之间的信息共享与探究活动只是完成了一部分的互补式阅读，专家组成员回归基础组之后的探究活动，才是实现全体学生阅读信息互补的关键。因此，教师对这一个环节应该予以高度重视，在学生探究的过程中不断观察，适当地对学生进行引导和启发，把控拼图阅读的大方向，一方面可以帮助专家组学生将文本核心信息没有遗漏地传递给基础组学生，确保拼图阅读的质量，另一方面要及时为学生答疑解惑，使阅读信息共享与文本阅读不留死角，从而达到理想的教学效果[3]。比如，在“This is my sister”一课中，当专家组学生回归基础组与其余成员共享核心信息时，教师应该密切关注学生的探究过程以及生成状态，保证每个小组对课文核心内容动词have的用法探究到位，以突破本课的阅读教学重难点。

（六）各组交流展示阅读成果，进行组间互评

有些教师在初中英语教学中运用拼图阅读策略时，通常在学生完成阅读信息共享后就结束了整个教学活动，这是非常不科学的。拼图阅读策略强调互动性和探究性，而评价是进一步发挥这两项优势的主要途径。有效的评价不仅可以使拼图阅读策略在英语教学中的运用流程有始有终，还能给学生提供更多参与课堂以及与伙伴互动的机会，同时还可以突显学生的主体地位，让学生在交流评价中认识到自身的不足之处，从而取长补短，真正实现英语知识与智慧思维的拼接共享。英语拼图阅读的评价形式主要是组间互评和教师总评，在组间互评时，教师应该带领各组学生交流展示阅读成果，鼓励学生从文本词汇、语法、句型、中心思想等维度入手，对其他小组的拼图阅读成果进行客观评价。

（七）教师随机抽取学生提问，进行总结评价

教师作为实施英语拼图阅读策略的主导者，在学生结束组间互评之后，进行相匹配的总结评价也是非常有必要的。教师应该先随机抽取学生提问，考查学生的拼图阅读成果，如果學生回答并不流畅，则代表学生对文篇理解仍然存在困惑，教师必须及时为学生答疑解惑，加深学生对文本内涵的理解。教师随机抽查后，如果没发现问题，就可以利用思维导图梳理、归纳阅读文本整体的知识脉络，并对学生的合作探究、拼图阅读过程以及拼图阅读成果进行评价总结，从而实现拼图阅读策略在初中英语教学中的成功运用。

（八）构建课后信息反馈环节，完善教学流程

在初中英语课程教学过程中，完善拼图阅读教学策略，全面提高学生的英语综合水平，需要以全面化的教学流程作为根本与核心，其中课后信息反馈环节对学生综合学习能力和学习效果的提升有较强的推动作用。为了全面提高英语教学水平和教育质量，在具体的教案设计过程中，英语教师可以加强构建信息反馈环节，引导学生积极参与其中，完善教学流程，使学生主动反思拼图阅读活动中的不足和优势，从而提高学生的综合学习能力。笔者对以往英语拼图阅读教学体系进行全面探究后发现，大部分学生并不善于主动收集和反馈活动参与过程中的多维信息。对此，英语教师要重视鼓励学生以合作等形式，对整体拼图阅读活动进行总结。在课后信息反馈环节，我们会发现学生的观点存在一定的差异性，教师如果能将其科学应用，就能有效提高学生的沟通能力和探索意识。以初中英语课程“Do you like bananas？”的教学设计为例，其主要发展方向和教育目的是引导学生学会关心他人的喜好，加强与同学和家人的沟通和互动。为了全面提升英语教学效果，进一步强化拼图阅读教学质量，英语教师可以在课后反馈环节中积极引导学生以合作探究的方法对学习内容进行分析并展开沟通交流。在此过程中，教师会发现学生的思维方式和学习方法存在一定的差异，导致其理解能力和学习效果有较大的区别。在拼图阅读策略的具体应用过程中，英语教师要改善传统反馈模式，积极应用有沟通及互动的反馈方法，引导学生进行沟通和交流，将自己的理解和认知与其他同学共享。这样一来，学生不仅能充分了解其他同学的思维方式，还可以在真实的沟通语境中，全面提升自身的口语交际能力和英语综合水平。因此，在应用英语拼图阅读教学模式的过程中，教师要重视课后信息反馈环节，以提高整体教学效果。

（九）适当延伸阅读教学方向，发展创造性思维

学生的创造性思维是初中阶段教学工作的重要发展目标。传统教学模式通常以教师为主导，学生处于被动学习的状态。这种教学模式虽然可以直接将教学重点内容教授给学生，但是缺乏探究的过程，不利于学生创造能力和创新意识的培养。针对这一问题，英语教师可以适当拓展阅读教学的范围，在初中英语阅读教学中融入更加广泛多元的阅读内容。这样不仅可以丰富学生的阅读体验，还可以使学生在多元阅读学习内容的辅助下深度掌握基础学习元素，同时学会多角度分析和探究阅读材料，全面提高自己的创新意识和主动思考能力。例如，在初中英语课程“Where is my schoolbag？”的教学过程中，英语教师可以结合拼图阅读教学法，为学生适当拓展阅读学习范围，根据学生的实际情况将更加广泛的阅读元素融入课堂教学，以增加学生的词汇积累，全面培养学生的语言知识应用能力及创新能力。此外，在拓展教学范围的过程中，英语教师要重视突出学生的主体地位，引导学生结合基础学习内容主动进行拓展学习，并科学运用拼图阅读学习方法，充分感受英语教学的趣味性，提高自身的英语综合能力。

结语

综上所述，拼图阅读是一种创新的英语阅读教学模式，其兼具趣味性、合作性和探究性，是提高初中英语阅读教学效率的重要途径。因此，教师应该认识到拼图阅读策略运用在初中英语教学中的优势，细化分解拼图阅读流程，引导学生在合作探究中完成文本信息共享，从而全方位培养学生的英语核心素养。

[参考文献]

黄婧.拼图阅读策略在初中英语教学中的运用[J].海外英语，2020（24）：208-209.

伏雅莉.拼图式阅读在初中英语课堂教学中的实践[J].中学生英语，2019（48）：148.

冯仙惠.拼图模式（Jigsaw）在初中英语阅读课堂中的初探[J].考试周刊，2017（46）：83.