浅析“1+X”背景下特殊单元群文阅读如何设计

张丽虹

群文阅读是近年来新兴的一种语文教学模式，它对提升学生整体阅读水平和综合学习能力有重要意义。“1+X”模式是群文阅读的进一步深入，明确了群文阅读中“1”的范围，将几篇文章整合为一个中心突出的组合，让学生在阅读中增强阅读的自主性、思考性，是对传统阅读教学中过分精读的反驳，重在提升学生阅读和思考的能力。“1+X”背景下的群文阅读，将课文导读、自主阅读和课外阅读融合在一起，形成了科学、系统的阅读体系，能进一步加深学生对课文内容的认识。这种方式改变了传统语文课堂中以“教”为中心的方式，让学生的“学”成为主体，对新时代的课堂改革有重要意义。结合相关教学活动中的实例，分析了目前“1+X”模式与群文阅读的概念及其关系，并指出目前“1+X”背景下群文教学的基本选材类型，并对这种模式下的教学过程做出规划，将群文阅读与语文教学体系紧密结合起来，体现了新课程改革对学生自主阅读能力的重视。

一、“1+X”模式与群文阅读概念及其关系初探

群文阅读是指在语文教学中师生围绕一个议题进行多个文本的阅读教学。群文阅读要求师生在结构性阅读中完成对某一开放型话题的探究，在教师和学生双方主动参与的基础上达成对某一概念的深度认知，具有时间集中、主题突出、阅读量大、方式灵活等特点。群文阅读是新课程标准对语文教学提出的新要求，它是对常规语文教学和学生语文素质的一种拓展，要求学生在明确的主题引导下拓展知识，培养学生自主学习、整合知识、自觉思考的能力。相较于单篇阅读，群文阅读是一种整合性、结构化、集体性的阅读，群文不是单篇文本的简单叠加，而是在一定中心的统领下对多个文本的信息整合，目的在于促进学生阅读质量、学习能力和思维品质的提升。

“1+X”模式由语文教材主编温儒敏教授提出，是针对传统精读精讲模式所提出的一种增加学生阅读量的阅读方法，即以精读课文为中心、结合其他阅读内容的阅读方式，旨在提升学生的语文阅读素质。所谓“1”是指语文教材中的精读课文或单元议题，“X”是指以精读课文或单元议题为中心所展开的课外文本的阅读，“1”和“X”的结合要求学生围绕一个中心展开大量的文本阅读，形成一个完整的理解结构，提高学生对相关主题的思考能力。

“1+X”模式的阅读实际上就是一种群文阅读，它不仅要求学生获得文本中的零碎信息，还要求学生能对信息进行整合、分析，并得出自己的独特结论。“1+X”模式背景下的群文阅读，解决了群文阅读中对文本篇目的选择问题，提供了“1”的联结点，把分散的单篇文章联结为一个整体。“1+X”模式背景下的群文阅读在一定程度上也体现了教学实践中对学生主动性的要求，它提倡教师摆脱传统的教学模式，赋予学生更多学习和阅读的权利，让学生在自我探究中完成知识体系的构建，是对整个语文教学模式的重要变革。

二、“1+X”背景下特殊单元群文阅读的选材方式

（一）以体裁为中心

相较于单篇阅读，群文阅读存在共同的联系和同类型的比较。以体裁为中心选择阅读文本，可以使学生在众多文本的比较中分析各个体裁的特点，并比较相同体裁下不同文章的风格。如在教学《武夷山和阿里山的传说》这篇课文时，可以将《日月潭的传说》等文章作为课外文本，这两篇文章均属于传说故事，都是对中国山川名胜的描写，在情节、人物、表现手法等方面有诸多相似之处。引导学生对这两篇文章进行系统阅读，能让学生在比较中发现传说故事的基本特征。

（二）以人物为中心

以人物为中心选择群文阅读文本，可以让学生在不同人物的相同性格或相同人物的不同性格中分析不同人物性格形成的社会环境、历史条件和遭际命运，更深刻地理解人物形象。如在对相同人物的不同性格的群文阅读中，学生可以体会人物在不同阶段的变化，从而体会出更深刻的含义。如教学《少年闰土》这篇课文时，可以将鲁迅先生的《故乡》中关于中年闰土的描写作为扩展阅读文本，在对比中引导学生分析闰土是如何从一个机智活泼的农家少年变成一个穷困木讷的中年男子，在人物外貌和性格特征的具体探究中思考闰土变化的具体原因，从而深化学生阅读的思考性。

（三）以观点为中心

在群文阅读教学中，教师还可以观点为中心选择文本，指导学生在探究中形成对某一观念的客观认识。单篇文章对观点的描写往往是绝对的、唯一的，学生只能被动接受，而群文阅读中以观点为中心的阅读，可以将更多相似的或完全相反的观点纳入阅读中，引发学生对一个观念的理解和思考，丰富学生的认识。如在人教版五年级下册的第四单元中，一篇名为《梦想的力量》讲述了一个小男孩为梦想坚持不懈的故事，表达了梦想可以改变现实的巨大力量。但对“梦想”这一话题的看法历来都是众说纷纭，教师可以让学生阅读《坐在路边鼓掌的人》《从飞天梦想到太空漫步》等故事，在或大或小或平凡或伟大的梦想追逐故事中，启发学生深化对梦想的

认识。

（四）以作家为中心

在群文阅读教学中，教师还可以选择同一作家的不同文章作为阅读材料，让学生在多篇文章的阅读中发现作家尤其是伟大作家的艺术特色、作品风格和情感倾向，形成一个丰满的作者形象，甚至对整个时代的文学特色都有所了解。如在老舍《母鸡》的课文教学中，可以将同单元的《猫》和课本之外的《小麻雀》《鸽》等文章纳入一个阅读群，在完成正常教学任务的同时引导学生发掘老舍明贬实褒的创作手法、热爱小动物的性格以及幽默风趣的语言特色，对老舍的性格、语言、情感等有更多深入的了解。

三、“1+X”背景下特殊单元群文阅读的教学过程

（一）“1+X”群文阅读的教学设计

相较于单篇课文教学，群文阅读要求教师在备课时根据课文主题选择合适的课外文本和教学方法。开展“1+X”模式的群文阅读，教师要深入理解课文主题思想以及教材编制者的意图，在充分了解教材和广泛涉猎文学的基础上，整合课外阅读的资源，对整体的群文阅读教学做出合理的时间以及内容规划，形成持续性、系统性、有目的的群文阅读方案。由于学生对教材内容的整体不甚了解，教师应该在正式上課前就做好“1+X”群文阅读的材料选择和活动设计，并做好根据教学效果调整教学设计的准备，提高学生参与群文阅读的积极性。

（二）对“1”的充分导学

在正式教学中，教师首先要让学生充分掌握教材中课文的主要内容、主题思想、文章特色以及表现手法，并对学生的阅读技巧进行有意识的辅导，引导学生有意识地采用与文本相对应的阅读方法，为其后课外选文的阅读做铺垫。如在教学五年级课文《生死攸关的烛光》时，可以引导学生梳理文中一波三折的故事情节，抓住故事中动人心弦的矛盾冲突，并理清作品中的主要任务关系。通过这篇文章的学习，教会学生掌握小说、戏剧等题材中类似“一波三折”手法的阅读关键点，让学生具备基本的阅读素质。

（三）对“X”的阅读实践

在学生掌握了一定的阅读技巧和有了一定的知识储备后，就可以引入作为“X”的课外选文，让学生在更多的文本阅读中充分运用阅读技巧，发掘课外选文与课文的区别和联系，形成系统的知识结构。以上文《生死攸关的烛光》为例，教师在“X”环节的群文阅读教学中可以引入课外选文《卡罗尔和她的小貓》《三打白骨精》等，让学生围绕“一波三折的故事情节”这一阅读技巧反复练习，改善学生在课堂教学中“只吸收不输出”的问题，使学生在实践中形成良好的阅读习惯，提升整体阅读水平。在教学实践中教师可以充分利用课堂小组、主题研讨会等形式，鼓励学生积极思考和讨论，促使学生大胆提出问题、解决问题，在课堂上体会阅读的快乐。

（四）对阅读的评价和总结

“1+X”模式下的群文阅读更加侧重于学生自主阅读能力的提升，因此教师在教学中应多充当倾听者和引导者，引导学生养成良好的阅读习惯，支持学生发表自己的看法，对学生理解不到位的地方加以点拨，而较少干预学生的具体阅读、思考过程。群文阅读对学生学习能力的提升是多方面的，这种能力不仅体现在阅读知识、阅读技巧的提升，也体现在学习能力、表达能力的提升。因此教师不应过分看重学生在阅读中产生的观点评价，而应对学生在阅读过程中的表现进行鼓励，对学生采取多维度、多方面的评价，避免群文阅读陷入无意义的“考试模式”。

总之，“1+X”背景下的群文阅读，是围绕一定的主题，将多篇文本结合在一起，既包含对课文内容的教学，又加入了课外文本的阅读，让学生进入更自主、更实用的阅读世界，能激发学生阅读的积极性和主动性。“1+X”模式中的“1”统领学生进行正确的阅读，“X”带领学生进行大范围的阅读，能在很大程度上提升学生的语文阅读能力。

参考文献：

[1]韩中凌.1+X群文阅读教学存在的问题与改进建议[J].小学语文教学，2017（22）：32-34.

[2]方東流，王雁玲，黄利梅.基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模[J].教育科学论坛，2018（13）：51-57.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“农村小学‘1+X群文阅读教学实践探究”阶段性成果，课题立项号：GS[2020]GHB1146。