探索指导低年级语文写话教学的有效策略

费烨

摘 要：低年级写话是将口语表达向书面表达的一次转变，可为之后的写作奠定基础。在低年级写话教学中，教材中的课文是学生接触最多的写作形式，教师应充分挖掘教材，发挥教材的“范本”作用，引导学生养成细致观察的习惯，促使学生在写话练习中完整准确地表达自己。同时，教师也要发挥自身“引导者”作用，在学生写话时给予科学适宜的引导，运用个性化的写作指导方法，教授学生一定的写话技巧，使学生在不断的练习中养成敢于思考和想象的习惯，从而提高学生的语言表现力和创作力，为他们今后的语文学习奠定坚实的基础。

关键词：小学语文;低年级;写话教学;策略

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）21-0123-03

Exploring effective strategies to guide the teaching of Chinese writing in lower grades

FEI Ye  （Zizhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Writing in lower grades is a transition from oral expression to written expression， which can lay the foundation for subsequent writing. In the teaching of writing in the lower grades， the texts in the textbooks are the writing forms that students have the most contact with. Teachers should fully explore the textbooks， give full play to the role of "models" in the textbooks， guide students to develop the habit of careful observation， and encourage students to express themselves completely and accurately in writing practice . At the same time， teachers should also play their role as "guides"， give scientific and appropriate guidance to students when writing， and use personalized writing guidance methods to teach students certain writing skills， so that students can develop the habit of daring to think and imagine through continuous practice， thereby improving students' language expression and creativity， and laying a solid foundation for their future language learning.

【Keywords】Primary school Chinese; Lower grades; Writing teaching; Strategies

低年级写话是通往中高年级写作的必经之路，只有打好写话基础，才能更好地进行写作。低年级学生缺乏对写话的足够认知，很多学生在写话时不知从何写起，要么就是写出的话过于日常，没有很强的逻辑性和连贯性。对于这种情况，在开展低年级写话教学时，教师要根据低年级学生的认知特点和发展规律，从写话兴趣开始培养，从学生的生活实际出发，引导其将写话与生活相结合，逐渐培养其表达习惯和表达思维，使其敢于表达、乐于写话。

1.模仿中习得写话技巧

（1）阅读与写话相结合

阅读和写作之间具有密切的联系，两者相互促进、相得益彰，学生的阅读量越高，其写作能力也就相应地越强。因此，在低年级语文写话教学中，教师可指导学生通过阅读教材中的课文进行写话练习，“书读百遍，其义自见”，读得多了，学生的语言感觉也会得到增强，还可以习得所读文章中的写作手法和技巧，逐渐深化对写话的认知，激发其主动写话的兴趣。例如，在教学《荷叶圆圆》一课中，教师便可带领学生朗读其中优美的句子，并让学生进行仿写。比如，文章中写到“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说……”这些语句运用了比喻和拟人的手法，将荷塘的灵动体现得淋漓尽致。对此，教师也可引导学生仿照课文写作手法，发挥自己的想象力，运用相似的本体和喻体来写话，如有学生写道：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蚂蚁说：‘荷叶是我的小船。小蚂蚁跳到荷叶上，两手快乐地划呀划。”“小河马说：‘荷叶是我的遮陽伞。太阳出来时，我躲在荷叶下就不怕晒了。”……低年级学生有着丰富的想象力和创造力，通过仿写可以帮助其逐渐掌握写话的技巧，可在潜移默化中提升其语言表达能力。

（2）语言和语境做引导

在学生逐渐掌握写话的结构后，便可正式落实写话教学。语言和语境是写话的重要组成部分，通过语言表述和语境的表达，可以引导学生将自身的情绪传递出来，无形中锻炼了其语言表述能力。通过分析低年级学生的认知发展特点，他们对语言和语境的应用意识尚浅，无法完整地表达自身情绪，因此在教学当中，教师可以充分挖掘教材课文中的语言语境，唤醒学生的个人经验，将其融入写话教学中，促使学生可以运用文字表达自身情绪。例如，在部编版低年级语文《小公鸡和小鸭子》这篇课文中，文章通过对话的方式，呈现了小公鸡和小鸭子之间发生的事情。教师可以利用这篇课文的对话特点，让学生通过角色饰演的方式分别扮演小公鸡和小鸭子，并对课文进行阅读，当小鸭子帮助了小公鸡时，教师可以通过引导学生此时应该说什么提出问题：“我们被别人帮助的时候，应该说什么？”或是“当别人需要帮助的时候，我们应该怎么办？”教师经过这种语言作为引导，学生将对问题的回答进行写话练习。在表达自身意思的同时，学生可以将自己带入场景中，这便充分发挥了语境的作用，通过反复的写话练习，抓住了语境的影子，在写话中进行灵活运用。又如，在《树和喜鹊》这篇课文中，也有语境的应用，课文通过描写一棵树和一只喜鹊的孤独，随着树越来越多，喜鹊也越来越多，相互陪伴便不再孤独。通篇课文利用对树和喜鹊的描写，突出了孤独的状态。教师在带领学生学习这篇课文的时候，强调孤独在课文中的贯穿作用，侧面呈现了课文中人物的心情，教师可让学生寻找这篇课文又是在哪里表现出孤独，让学生尝试将读后感写出来，并带入自己的理解和感受，从而逐渐理解语境的应用，使写话真情流露，具有更强的真实感。总体来说，语言和语境作为引导的教学方式，可以提高学生写话练习的丰富性和完整度，使其学会如何将自身的情绪融入写话当中，体现情感语言和写话之间的关系。

2.细致观察，在细节中优化表达

（1）观察课本插图，增强其表达完整性

课本结合低年级学生的身心发展特点，课本图画更能吸引学生的目光，也赋予了学生观察的机会，课文通过插图和文字，呈现出一个完整的故事。教师可以根据低年级学生的特点，将观察课文插图带入写话教学当中，在提高学习兴趣的同时，也补充了学生的思维空缺。例如，《胖乎乎的小手》这篇课外阅读是由四幅图片组成，第一幅人物是女孩和爸爸，女孩此时正看着墙上贴的小手图片思考，第二幅是女孩递给爸爸拖鞋，第三幅是女孩正在洗手绢，第四幅是女孩正在和姥姥说话。学生可以通过观察图片和阅读课文，了解到女孩是在帮家人做家务。学生在了解图画的大体意思后，教师可要求学生对插图的细节进行观察，根据自己的理解发挥想象，尝试对图画中的细节进行描写，例如，女孩的衣服是什么颜色？姥姥的表情又是什么样子的？墙上挂的小手图片是什么颜色？这些问题的提出都会放大学生的视角，对插图内的细节加以观察。在引导问题时，有的学生写：“女孩穿着黄色的衣服，正在和姥姥聊天，姥姥很开心，因为女孩很听话。”也有的学生会写道：“女孩身后的相框中，挂着蓝色、绿色的小手照片，这些小手照片应该是女孩的手印。”阅读学生的写话，便可得知学生在尝试着对插图的细节进行观察。通过这种加强细节观察的教学方式，可逐渐引导学生养成爱观察的习惯，并在合适的情况下开阔自身的视野，发现插图中的多处细节，将其运用到写话练习中，并通过对颜色、表情、样式的观察，可逐步培养学生对事物的表达能力。

（2）生活中寻找写话元素

除了在课本中寻找写话任务，在日常生活中，可供写话练习的元素也有很多。生活中的写话元素更丰富、直观，和课堂中教师给出的写话任务对比，学生通过亲身经历和全面观察，将丰富的情感运用在写话练习中，可使写话更生动和形象，有效拉近学生与写话、与生活之间的距离。教师应鼓励学生多描写生活中所见到、所经历的事情，养成写真人、述真事、传递情感和真实的写作习惯。教师可以引导学生参照《要下雨了》这篇课文，课文描写了下雨前小动物的行为。教师以此“要下雨了”为题，要求学生写出在生活中下雨前自己在做什么？并给出寻找方向，包括天空有什么变化，路上的行人是怎样的，促使学生回忆生活中的经历，结合自身经验寻找写话练习的内容。有些学生思考后写：“下雨前，天空乌云密布，传来了阵阵打雷声，我看到路上的行人都加快了脚步，他们要去哪里？为什么他们不用爸爸妈妈接就可以回家？”也有的学生写：“我正在和小朋友们玩耍，一抬头就看到了阴沉沉的天，但是我还没有玩够，不想回家，可是天已经开始下雨了，我还是急忙跑回了家，家里真暖和啊。”教师也可以参照《夏夜多美》这篇课文，以“夏夜”为主题，让学生写出自己眼中的夏夜是什么樣子的，在夏夜中的感受是什么样的。有的学生写：“我眼中的夏夜，很热，风扇的声音和外面小虫子的声音很吵，但是我睡着了之后就听不到了，在我睡醒之后，小虫子也不叫了。”也有学生写：“在夏天的一个晚上我突然醒来，看到窗户外面有很多很亮的小星星，它们一动不动眨着眼睛，我也学着像他们一样躺在床上一动不动，星星们好像很有精神，依旧眨着眼睛，可是没过一会我就闭上眼睛了。”教师以生活为中心，为学生给出写话主题，通过引导学生对生活的观察，使其察觉到夏夜中的变化，回想自身的经验和感受，并将这些情感融合到写话练习中，使写话充满细腻情感和童真童趣。这种教学方式可以培养学生善于观察生活的习惯，可以培养学生观察世界的独特角度，使其写出来的话语会更加细腻丰富，具有深度而耐人寻味。

3.以问题为导向，拓展学生写话思维

在写话练习中，部分学生会对教师提出的写话任务感到困难，觉得没有内容可写，出现这种情况的主要原因在于，学生对写话练习感到陌生，同时低年级学生的思维方式使其无话可写，难以寻找写话元素，在写话练习中无法确定自己想表达的方向。教师可以利用问题作为导向，帮助学生确定写话练习方向，并起到发散思维和引导的作用。例如，在学习《咕咚》这篇课文中，课文讲述了木瓜掉入湖中，发生的声音惊吓到动物的故事。那么教师可以通过提出问题，来引导学生进行拓展思维和固定写话方向。问题可以是“当咕咚来了的时候，小兔子被吓跑了，大家觉得它是去了哪里？”也可以是“大家觉得小猴子会被咕咚吓跑吗？”并根据教师提出的问题，学生进行写话练习。有学生会说：“小兔子是被声音吸引了，他想去看看到底发生了什么事。”也有学生会说：“小猴子肯定不会被咕咚吓跑，因为他可以爬树，在树上已经知道了发生了什么。”虽然大部分学生的描写和课文中差异很大，但是教师通过问题将写话方向固定在了小兔子和小猴子的身上，并通过“小兔子去了哪里？小猴子会被咕咚吓跑吗？”给出了学生拓展思维的方向，在这两个方向固定的前提下，学生知道了写话的内容和发现，遵循教师提出的问题，延伸并回答了问题。

4.鼓励学生敢于表达、大胆想象，提升创编能力

有时学生在写话练习当中，也会被自身的思想所局限，担心自己不切实际的想法是否可以运用在写话当中，抑或是否会跑题。教师应当明确的是，丰富的想象力正是低年级学生的特点，因此在教学当中，应充分发挥学生的丰富想象力，并给予其充分鼓励，让学生大胆地将自己的想法融入写话练习当中。那么在教学内容的设计上，建议尽量减少要求和条框，不对学生的写话内容进行过多干涉。可以依靠课文中的主题，交给学生去写作。例如，教师可以借鉴课文《动物王国开大会》，要求学生结合自身理解将故事内容进行扩写和创编，教师可以给出写话要求：“大家可以将自身所想的，大胆地进行写话练习”。写作练习完成后，学生在课堂上将内容朗读出来，教师带领学生进行分析和品鉴，针对存在语句、用词问题的学生，教师给予适当指导，对于内容优秀者，教师可给予鼓励。

5.以图画补充对白，在扩写中提升写话能力

对话可以丰富故事的内容，增加代入感。教师也可以引导学生对写话进行描写，增加写话的真实感和趣味性。可以通过给图片添加对话的教学方式，提高学生的写话能力。例如，在学习课文《小壁虎借尾巴》中，学生通过对课文的阅读，了解了课文的意思，教师引导学生通过对课文的理解，为人物添加对话。学生添加对话完毕后，在班级中分角色饰演，并阅读对话。教师也可以扩大写话练习的范围，辅助以多媒体的方式，播放一段视频或给出图片，扩展学生视野的同时，要求学生为视频和图片添加对话，并经过分角色表演的方式呈现，教师进行点评。需要明确的是，对话也是语言，这种教学方式促使学生在添加语言的过程中，可进一步理解语言结构，加深了对话和写话之间的联系，并赋予写话练习的趣味性，学生在不断补充对白的练习中，以描写对白的方式带入写话练习当中，使写话更具丰富性和真实感。

总之，在低年级语文写话练习教学当中，教学方法的灵活性决定了学生的学习质量和效率。要想提升学生的写话能力和水平，教师应深入理解并分析低年级学生的认知特点，赋予写话练习足够的趣味性，以此提高学生的学习兴趣，促使学生在轻松、愉悦的学习环境下完成写话练习，并在潜移默化中提升对写话学习的认识，进而花费更多精力投入写话中，逐渐提升写话能力。

参考文献

[1]杨旭龙.话里话外自出新意——摭谈低学段统编教材写话指导的做法[J].求知导刊，2020（34）.

[2]陈梦瑶.让写话绽放光彩——小学语文低段写话教学策略初探[J].考试周刊，2021（66）.