不做“救火队员”，让信任和尊重催化每一个学生的成功

周晓琳

庞红卫，浙江省教育科学研究院副院长、浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室主任，教育学博士、副研究员。教育部心理健康教育指导专委会委员、中国教育学会学校教育心理学分会理事、中国心理学会心理辅导分会理事。著有《信息技术与学校教育的融合研究——基于多元视角的分析》，主持研制《浙江省中小学心理健康教育课程标准》、主编《十年磨一剑——浙江省学校心理健康教育回首》系列丛书、《区域心育的浙江模式——“全辅导”学校心理健康教育模式的实践与研究》《浙江省中小学校园心理危机干预指导手册》《中小学心理危机筛查与干预工作手册》。

“因为我一直感觉，读书是一件很快乐的事情。”当庞红卫老师谈到自己多年的求学经历时，他爽朗地笑了。从读书学习到学术研究，他总是乐在其中。打开学术网站，输入庞红卫老师的名字，检索，学术成果铺满了屏幕。从教育理论到教学和教法，从学科教学到教育技术，从教学改革到教育心理……20年间，庞红卫老师的研究广泛涉猎各个领域，在海内外的理论和实践经验中不断对比借鉴，汲取灵感。一次次的出访不仅仅是经验的学习交流，更启发了庞老师的研究兴趣。从教育学到心理学，对庞老师而言，不是“变换赛道”，而是“遵从我心”。

始于热爱：成就感与探索欲

心：庞老师，了解到您1999年在浙江大学教育学院本科毕业，后来一直在教育学领域持续深造，您是如何选定了这一专业，又是怎么对教育学这一学科倾心的呢？

庞：其实就是我感兴趣。90年代考大学填志愿的时候不像现在，有很多的渠道可以了解各个专业的信息。我当时上大学填专业，就是按照自己一个懵懂模糊的认知，选自己有兴趣的专业。我当时对于两个专业比较感兴趣，一个是法律，另一个就是教育学。我也是凭借着直觉选择了教育学专业。在大学学习的过程中，我越来越觉得，教育学作为一门主要研究人的发展和培育人的学科，十分有趣。因此在本科毕业后，我就继续留在了浙江大学教育学院，选择了课程与教学论方向继续进行研究生阶段的学习和研究。

心：您为什么选择课程与教学论这个方向深造，最后进入教育科研领域工作呢？

庞：还是因为对教育学的兴趣。在教育学的几个细分方向里，和基础理论研究相比，我觉得课程与教学论专业的应用性和实操性更强，更切合教学实际，与个人的研究兴趣比较匹配。我在本科阶段掌握了基本的教育学理论和研究方法，再加上一段教育实习的经历，内心就越来越清楚：我喜欢，也想要去做这方面的研究。

心：您在读书期间，有没有什么特别的经历或者时刻，让您坚定地选择了现在的路？

庞：一方面是因为我的导师。硕士期间我的导师没有给我框定很细的研究方向，这种“不设限”的研究给了我足够的时间和精力去倾听自己内心的声音。另一方面，是我自己在科研学习中的获得感。我自身读书期间，一件令我很有成就感的事，就是我的学术写作和论文发表。我对学术研究、论文写作特别感兴趣，在研究生3年时间里——从1999年到2002年，我发表在全国核心期刊的文章有六七篇。把文章写出来，再发表，这个过程让我获得了很大的快乐。记得当时我研究生一年级写的一篇论文就已经发表在了《中国教育学刊》上。在研究生学习期间，我不认为完成一篇硕士论文就是“完成任务”，相反我很愿意去探索不同的领域，在各个方向的研究中也收获了很多，也因为这个原因我最后也选择了进入科研机构工作。

放眼长远：包容和理解武装心灵

心：在教育学领域深耕多年，您是怎么转向心理学研究，特别是积极心理学的？

庞：随着近些年国家对心理健康教育越来越重视，整个社会也越来越关注学生的心理发展和青少年的心理健康。而我则是当时因为工作上的安排，机缘巧合接触到了心理学方面的工作。从2004年開始，因为工作的安排，我慢慢转向了心理健康教育这方面，一直负责这一部分的工作。那个时候，我省的专职心理教师并不多，学校对心理健康教育认识也不足，大家普遍觉得，“我们重点还是要抓成绩，要上清北，要一本率”。这种氛围让学校里的专职心理教师很苦恼，他们会觉得，自己只是一个“救火队员”，学生出现心理问题时才想到我们，平时想要开展很多工作也得不到重视，学生出了成绩跟我们也没什么关系。

这种现象在一些教育欠发达地区现在也依旧存在，说来当时的一次会议对我影响很大。2005年左右，我参加了一个有关积极心理学的国际研讨会。在会上一些国际上知名的积极心理学专家和研究团队，包括积极心理学的创始人马丁·塞利格曼，都发表了演讲，介绍积极心理学。一听到积极心理学的基本观点，我当时感觉眼前一亮，我就觉得它很特别，和我的教育理念很一致。积极心理学关注的不是问题，而是优势;重点是培育力量，而不是修补损伤。后来，2008年，我带团队到北美考察学校心理健康教育，回国后我就对积极心理学进行了系统的研究和回顾。这次出国考察的经历也让我改变很大。

其实心理健康教育不是只服务于那些出现心理危机，存在心理问题的少部分学生，而可以为学生的成功奠基，让每一个学生都能取得成功。学校心理健康教育也不能只是“问题导向”。如果只在问题出现后才想着去解决，问题不会从根本上减少。打个比方，“医院越来越多，但并不会让病人减少”。因此，我们必须让孩子有力量、处于保护之中，才能去从根本上减少他的问题。

心：长远来看，学校也只是学生成长中的一环，家庭在为孩子提供心理支持这一方面，怎样能和学校心理健康教育更好互补、良性结合呢？

庞：我们常说，“家长是第一责任人”。家庭给孩子的支持不足，孩子就会很容易面临心理健康风险。家庭成员的关系、家庭的教养理念和方式都会影響孩子的成长。学校的心理健康教育也需要家长的认同、支持和配合。在氛围和睦的家庭里成长的孩子，往往不那么容易出现心理危机。

心：良好的家庭环境应该是怎样的呢？

庞：良好健康的家庭里，父母长辈要给孩子足够的信任、包容、尊重，这种力量十分强大。不过分干预的宽松家庭环境可以“催化”一个人。我们常常讲，在人的发展中，家庭是一个很重要的载体，家长的陪伴和支持，给了孩子更大的发展空间。

就我自己而言，我的家庭对我就十分信任。我在农村长大，父母都生于上个世纪50年代，受的教育十分有限，但他们给了我充分的肯定和尊重。从我记事开始，他们就对我十分放心，敢于放手，尊重我的选择和判断。在当时，初中毕业后很多人会选择去读中专，3年之后毕业直接工作，还能办城镇户口。但当时我不愿意去读中专，我想，我要是读中专，这辈子就没有机会再读书了。于是我就提出想要继续读高中、考大学，其实这在当时是一个非常“不主流”的选择，但我的父母没有反对或是阻挠。直到高考结束，我一回到家，我母亲跟我说的第一句话是“你到底能不能考上大学”。当时我的心里咯噔一下，3年了，这是我第一次感受到母亲对我的担忧。这说明她一直是很担心的。但我的父母在我面前从没流露过对我成绩的担忧，我还记得我的父亲在我决定读高中时，说了这样一句话：“那你自己别后悔。”在我所有的选择里，读高中也好，考大学也好，我的父母从来没有干预过，他们会信任我、尊重我。我非常庆幸父母给我的这个宽松的环境。这种信任和宽容太重要了。

现在我对我的孩子也是一样。我的孩子现在读高中，竞争肯定是无法避免的，我就会跟她说：“你面临的竞争确实很大，但是必须要努力。你已经很棒了，但是不能停止努力。保持一个努力的状态很重要，‘躺平不可取。”相比于考入重点大学的结果，过程和态度更为重要，不管她自己最终能做到什么程度，我都会去充分地信任她、尊重她。

拥抱现实：让孩子从网络空间回归

心：随着网络的普及，青少年网络成瘾的比例越来越高了。有的孩子因为父母工作忙无暇照料，每天就泡在网上。这也导致了很多的家庭矛盾和冲突，这个问题怎么办呢？

庞：现在因为很多线上的学习、线上的生活，很多的孩子已经有些排斥真实的交往了。家长一定要重视这个问题。我的孩子读幼儿园的时候，和外公外婆一起生活。两个老人的生活相对比较安静，小孩儿也就不太出门，经常在家里看电视。我逐渐发现这种生活不太健康，所以后来我们就会经常带孩子去到户外活动，到公园和其他的小朋友一起玩，周末也尽可能地把她带出去。等到后来大一些，孩子上学了，我家里甚至没有安装电视。我是主张孩子不要在家里花费“孤独”的时间，需要有其他的活动，要喜欢看书。即便现在大家每天都上网，但孩子需要一个真实的生活空间。现在学校的线上、线下相结合的教学模式也给教育和学生心理发展带来了一些挑战：孩子们适应了、习惯了在网上生活，但也终归需要回到现实世界。

心：现在，学生们好像更习惯于独自对着电脑学习、生活，对学校生活和集体活动的热情都不如从前了。

庞：这也是一个很严峻的问题，我们也发现，线上教学之后，很多中、小学校未及时到校的学生数目明显增加。有一部分学生宁可一个人待在家里，也不愿意去学校了。因为线上教学，学生开始大量使用手机、电脑接入网络，加上活动空间受限，真实交往不足，他们对网络空间很容易产生更多的依赖，甚至开始排斥真实空间。在真实的交往中，孩子需要担心很多社交问题，比如，我的伙伴喜不喜欢我，他会不会排挤我，这一类的问题在网络上不需要过多考虑。线上的学习生活对真实交往带来的排斥对于学生的终身发展，甚至社会的健康发展都是不利的。因此，家长要尽量减少对网络的依赖，把孩子拉回现实。对真实生活的兴趣和热爱，是实现人生无数可能的大前提。