“互联网+”背景下的初中语文信息化教学探究

马应琴

在“互联网+”背景下，信息化教学集图文、声像于一体，冲击着学生的视觉、听觉等各种感官。教师可利用信息技术的动态化、媒体化激发学生的学习兴趣和学习动力，以培养学生的核心素养。在初中阶段的语文教学中，教师应利用“互联网+”的积极作用，将语文课堂与信息化教学相融合，提高初中语文课堂教学效率，有效提升学生的文化素养和知识水平。

一、初中语文信息化教学的意义

“互联网+”大背景下，初中语文采取信息化教学的策略，在课堂实践中发挥着积极的作用。

首先，信息化教学有利于提升学生的学习兴趣。传统的语文课堂中，教师利用单一的讲授法，采取“一支粉笔+一张嘴巴”的方式授课，学生被动地学习理论知识，导致课堂效率低下。信息技术在课堂中的广泛应用，可以有效集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文学科核心素养。

其次，信息化教学有利于构建高效的语文课堂。在素质教育理念的指导下，注重高效课堂的创建，教师利用互联网技术搜索相关的信息技术教学资源，不仅拓宽了学生的眼界，还简单化了课堂教学的重难点，实现了备课、授课和教学设计的针对性和具象化;利用电子白板的屏幕展示功能，有效节约课堂时间，最终事半功倍地实现教学目标。信息化教学将语文课本上的理论知识形象化，能够合理地控制课堂教学，利用口语化的语言，将晦涩难懂的语言文字呈现出来，加强吸收语文学科的理论知识，有效构建高效的语文课堂。

最后，信息化教学有利于转变教学模式。传统的语文教学局限于课堂教学和书本教学，“互联网+”信息技术为教学实践带来了微课、慕课等线上课程，不仅有效辅助教师的课堂教学，还能够及时掌握学生的知识掌握情况，使教学模式更加信息化，课堂组织形式更加开放化，学生能够利用互联网实现自主学习，不断对语文课堂进行改善和创新，使初中语文教学顺应时代发展的需求。

二、初中语文信息化教学的现状

在当前的初中语文教学中，教师尝试开展信息化教学，积极学习多媒体信息技术的应用。但是，在信息化进程中仍存在一定的问题，需要教师及时予以纠正。

（一）难以转变教学观念

新课改明确要求，语文教学应培养学生的文化素养和口语应用能力，促进学生的全面发展。但是，部分教师尤其是老教师难以转变教学观念，坚持“唯分数论”的应试教育理念，采取“满堂灌”的“填鸭式”教学，忽视学生的主体地位，不能有效利用互联网的信息化资源，不能接受新型的教学方法，对多媒体设备的使用有抵触心理，无法有效提升学生的德、智、体、美、劳等方面的素质。信息化资源是互联网时代带来的新型教学资源，“以生为本”的教育理念符合学生的认知发展规律和学习特点，教师若仅仅采用讲授法，强调对学生分数的单一性评价，会培养出“高分低能”的学生，使学生对语文学科产生厌烦情绪，无法实现新课改的教学目标。

（二）教学内容脱离生活实际

在初中语文课堂中，教师会利用多媒体信息技术向学生讲解语文知识点，但是忽视了学生的年龄特征和学习基础，导致学生无法充分理解多媒体中的教学内容，打击了部分学生对语文学科的学习信心。互联网涉及的教学内容比较抽象，尤其是理论性较强的文章论述、时事政治等，脱离学生的生活实际。学生缺乏相應的多媒体学习经验，会导致学习积极性下降。部分语文课堂中的多媒体运用缺乏趣味性和生动性，只是将课本上的内容利用电子平台进行罗列，不能有效结合初中生的爱好，导致初中语文教学难以持续发展。

三、“互联网+”背景下的初中语文信息化教学策略

互联网的迅速发展，不仅方便了人们的生活和工作，还对我国的教育事业产生了很大的影响。在初中语文信息化教学中，教师应充分发挥“丰富的网络信息资源、便捷性的课堂开展、有效的交流互动”等信息技术的优势，将语文课堂与信息技术进行有效融合，营造和谐的学习氛围，构建平等的师生关系，以提升学生的语文学习水平。

（一）利用信息技术导入新课

初中生已具备一定的语文知识和文化素养，在开展初中语文教学时，教师利用图文、声像等信息资源充分备课，在导学案中科学设计新课导入环节，营造轻松、愉快的课堂氛围，以提升学生对语文的学习兴趣。在初中语文课堂中，新授课开始前，学生非常容易走神，无法从课间的休闲、娱乐中走出来，无法全身心地投入到课堂学习中。针对该现状，教师可利用信息技术导入新课，吸引学生的注意力，以学生喜闻乐见的形式开展新授课。例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师若直接开始新授课，学生对济南这个城市没有任何的印象，对课程内容不感兴趣，会导致注意力分散，无法把握本节课的重难点。教师可利用多媒体技术向学生展示大雪覆盖后济南的图片，将老舍先生笔下的济南灵动化。以图片或者视频的形式导入新课，可以集中学生的注意力，使学生对济南产生强烈的好奇心，在此基础上，教师开始真正进入课堂，引领学生有感情地朗读课文，感知济南的山水，提升感悟散文的能力，学习文中景物描写的主要特点，培养阅读和写作方面的情景交融技巧。初中语文教师应在导入新课时开展信息化教学，发挥图文、声像的优势，以学生喜闻乐见的形式展开教学，以提升学生的学习兴趣，激发学生对新授课的好奇心和兴趣，为新授课的正式开始奠定良好的基础，构建高效的初中语文课堂。

（二）开发丰富的信息技术教学资源

“互联网+”背景下的教学资源不应仅仅局限于教材，还应利用信息技术筛选科学的网络资源，不断开发丰富的信息技术教学资源，以开阔学生的视野。网络是一把双刃剑。网络资源丰富多样，但有优劣之分。教师应根据初中生的年龄特征和身心发展规律，结合具体的课堂教学内容，在网络上搜索积极向上的教学资源，自觉屏蔽拜金主义、享乐主义等涵盖不良思想的网络资源，将高质量的网络资源与语文教学相结合，在充实学生学习内容的基础上，拓宽学生的眼界，深入挖掘语文课堂的本质，不断提升学生的文化内涵和素养，为学生的终身学习奠定良好的基础。例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师应要求学生在朗读文章的基础上，引申作者的生平经历和写作历程，向学生介绍鲁迅先生的创作，组织学生阅读他的代表作《阿Q正传》《狂人日记》等，在网上搜集鲁迅先生的轶事。鲁迅先生出身优越，绍兴是其故乡，他的祖父在朝为官，家庭条件优越，为其提供了良好的物质条件和教育资源，为其后期的文学创作奠定了基础;后期，他的祖父因科场贿赂案而被捕入狱，家道由此中落。鲁迅先生经历了少爷身向落难者和乞食客的转变，对当时的社会有更深刻的理解，因此也为后期的文化创作提供了素材。在初中语文课堂中，教师可结合图文并茂的多媒体资源，利用视频、音频相结合的方式向学生展示与语文课堂有关的教学资源，不断扩充学生的知识容量，有效开展初中语文的信息化教学。

（三）以信息技术为基础，有效突破教学的重难点

在传统语文课堂中，教师单一利用讲授法，通过反复的讲授，重点强调教学的重难点，学生被动地学习，死记硬背，导致课堂的学习效率低下。信息技术教学的开展以多媒体设备为基础，利用多媒体的演示功能突破学生语文学习的思维障碍，简化语文课堂的教学重难点，可以深化学生对课本知识的认识，有效提升教学效益。例如，在学习《白杨礼赞》这篇文章时，教师应在学生认识白杨树的基础上进行讲解，若学生没有见过白杨树，那么任凭教师怎么描述，他们对白杨树的样子也不会有印象。教师的理论化语言和有限的课堂时间限制了教学效果。为引导学生学习白杨树质朴、向上的精神，教师可利用多媒体信息技术向学生展示白杨树的动画，让学生根据白杨树图片，直观认识白杨树的正直、坚强的品格，从内心感受革命者不畏牺牲的精神，深刻体会作者的情感表达，把握文章中托物言志、象征手法的运用，以实现对《白杨礼赞》主题的理解。信息技术的应用，不仅节约了课堂时间，还提高了课堂的教学效率，使学生有效地学习课程的重难点，实现语文课堂教学的目的。

（四）信息技术助力自主学习

以核心素养为视角的初中语文课堂，强调学生的自主学习能力和创新意识。信息技术等终端设备已经在中小学普及，学生在掌握基本的使用方法后，应根据自制的导学案，依靠多媒體等信息技术进行自主合作探究式的学习，有效激发学生的自主学习意识，将信息技术终端设备作为课堂教学的辅助工具。除课堂上的自主学习外，教师还应将语文课堂延伸到社会和家庭，科学运用信息技术设备，坚持“时时成为语文学习之时，处处成为学习语文的场所”，以增强学生开展语文学习的便捷性。例如，在学习《苏州园林》时，学生可在阅读课文的基础上，利用信息技术客户端，模仿朗读音频，从生字词的发音、阅读的语速和情感等方面进行学习，让学生的自主阅读更加流畅、自然。学生利用网络搜集有关苏州园林的资料，将大体情况和课文内容有效结合，进行文章的自主学习和阅读，把握文章的中心思想。在初中阶段的语文信息化教学中，学生以信息技术下的多媒体资源为基础，结合文章的主旨、大意开展有效的自主学习，深入理解课堂内容，有效拓展自主学习空间。

总之，在“互联网+”背景下，教师应发挥信息技术的积极作用，结合初中语文的教学现状，采取有效的信息化教学措施，利用多媒体信息技术丰富教学资源、突破重难点，提升学生的自主学习能力，促进学生核心素养的形成和发展。

参考文献：

[1]马越.互联网+背景下初中语文信息化教学的策略研究[J].读天下（综合），2019（10）：103.

[2]武红霞.核心素养背景下初中语文信息化教学探究[J].新课程（下），2019，501（11）：363.