初中历史教学中历史故事的应用探究

曾建国

在科学育人观的大力推动下，教师开始追求历史课堂的教学质量与教学效益，力求构建趣味化、故事化、情境化与高效的历史课堂，帮助初中生留下深刻的认知印记与良好的认知效果，实现初中生历史认知环境的优化发展。在诸多教学资源中，教师逐渐发现历史故事的趣味性、情感性、真实性与实效性能够极大地提升初中生历史认知过程中的情感体验、心理冲击与心灵震撼，初中生借此不仅记住了许多英雄人物的历史瞬间，也记住了无数的历史知识。

一、历史故事应用于课堂教学的价值

首先，历史故事能够为初中生提供一个个人物鲜活、内容丰富、情节感人、震撼灵魂的好故事，能够帮助初中生获得关于英雄人物的翔实信息，因而能够给予初中生非常强烈的心理冲击、情感体验、情绪感染与思想涤荡，使初中生在触目惊心中留下刻骨铭心的深深印记，牢牢记住英雄人物的浩然正气与家国情怀。

其次，歷史故事能够使历史教材内容更加充实、丰满、有趣，有效提升历史知识的故事性、文学性、趣味性、思想性与教育性，因而非常有助于开发历史知识的文化价值、思想价值与德育价值。因此，历史故事是教材内容的“魔力棒”，能够将枯燥乏味的历史教材瞬间提升吸引力、感召力、影响力与教育力。

最后，历史故事能够使历史课堂上的知识讲解、课文识读、知识记忆等枯燥活动转变为倾听故事、剖析故事与评论故事，进而直接提升历史课堂的参与性、趣味性、生本性、快乐性与高效性。因此，历史故事使历史课堂闪烁生本理念、人文理念、开放理念等先进教学思想，积极践行科学育人观。

二、历史故事应用于历史教学的有效方法

教师不仅要掌握历史故事的价值，还要将历史故事科学应用于课堂教学之中，切实展现历史故事的文化教育价值、思想教育价值与德育价值。

（一）借助电化教学输送历史故事

在历史教学中，教师可以利用多媒体设备为初中生展示一个个历史故事片段，利用多媒体设备的声、光、电三维信息媒介为初中生带来强烈的视觉刺激、听觉刺激、心理冲击与情绪感染，以此帮助初中生获得深深的认知印记与良好的认知效果。历史是由一个个历史事件组成的，因而多媒体设备可以利用简短的视频信息帮助初中生较好地了解每一个历史事件，优化初中生的视听体验。因此，教师可以借助电化教学为初中生输送直观化、趣味化、实效化的历史故事。

例如，在人教版七年级上册第二单元第6课“动荡的春秋时期”和第7课“战国时期的社会变化”教学中，教师可以将网上29分钟的纪录片《春秋战国》提供给学生，让学生直观学习春秋时期的掠夺之战以及战国时期的兼并之战，还有历史上非常著名的“长平之战”。初中生还能够看到多年战乱中民不聊生、家破人亡、土地荒芜、饿殍满地的惨淡景象，进而明白春秋时期的掠夺之战是非正义的、赤裸裸的、非常丑陋的资源抢夺战;战国时期的兼并之战既有统治阶级谋取私利、不顾人民死活的一面，也有加速中国统一、促进历史发展的积极作用。

（二）借助故事教学输送历史故事

在历史教学中，教师不仅可以借助多媒体设备展示信息化的历史故事，还可以亲自上阵，为初中生讲述感人肺腑、催人泪下、可歌可泣的英雄故事，借助故事教学对初中生进行文化教育、思想教育与德育。教师开展故事教学具有非常强的亲和力、吸引力、影响力与实效性，能够极大地激发初中生的参与意识与悦纳心理，进而实现高效认知。因此，历史故事承载着教师的匠心与语言艺术，能够为初中生的历史认知开启一段快乐、积极、有趣的认知之旅。

例如，在人教版七年级下册第一单元第4课“唐朝的中外文化交流”的课堂教学中，教师可以将唐朝时期的国际友好往来编成三个小故事。如第一，“鉴真东渡”。教师以唐玄宗时期的和尚鉴真为核心角色讲一下中日之间的文化交流。第二，“唐朝与新罗”。内容较为简单，说说新罗是唐朝时期的最大物资输入国即可。第三，“玄奘西游”。“玄奘西游”就是初中生较为熟悉的电视剧《西游记》的内容。“玄奘”从天竺带回来大量佛经。其中，教师要在“玄奘西游”中多渗透一些文化教育、苦难教育、思想教育与德育等。

（三）借助主体教学输送历史故事

在历史教学中，教师不仅可以亲自披挂上阵，也可以将课堂教学空间留给初中生，让有准备的初中生去讲述英雄人物故事，实现初中生之间的相互帮助、相互启迪、相互教育。初中生已经具有一定的信息收集能力、文化知识基础以及语言表达能力，因而完全有能力胜任故事讲述活动，如此便能提升历史教学的生本性、主体性、参与性与实效性。因此，教师完全可以将初中生纳入故事讲述行列，利用初中生的聪明智慧、生命活力与能动性为历史教学输送好故事。

例如，在人教版八年级上册第一单元第2课“第二次鸦片战争”的课堂教学中，为了鼓励初中生积极阅读教材内容、搜集相关历史资料，促进初中生动手动脑，教师可以采用“学生讲故事”，而且是分组活动支持下的“学生讲故事”，将初中生分成六个学习小组，在组长的引领下同时进行故事讲述活动，以此提升初中生对故事讲述的参与度，拓展初中生在课堂教学过程中的探究空间，让初中生真正成为历史课堂的认知主人。这样初中生就会明白，要维护国家的统一与民族的尊严。

（四）借助电影教学输送历史故事

在历史教学中，教师不仅可以借助师生智慧优化历史故事资源，还可以开展电影教学，尤其是当初中生在认知方面获得较大进步时，电影教学就可以融入课堂教学之中，为初中生提供最翔实的历史故事信息。高质量的电影资源具有非常强的真实性、故事性、欣赏性、思想性与教育性，可以成为历史教学中的辅助性学习资源，优化初中生的视听刺激与情感体验。因此，教师可以将电影片段融入历史教学之中，为初中生提供最有艺术感的历史故事。

例如，在人教版八年级下册第一单元第2课“抗美援朝”中，人民志愿军为保家卫国、援助朝鲜、维护和平做出了巨大贡献与牺牲，因而非常值得初中生学习。因此，教师可以引入电影《长津湖》的后半部分，争取用最短的时间让初中生看看抗美援朝的惨烈、壮烈与凄美，在触目惊心中铭记无数英雄的舍生忘死、以身许国，在热血沸腾中牢记“有国才有家”的道理。这样初中生就会在生与死、血与火之中悦纳爱国教育、奉献教育与英雄教育。

（五）借助案例教学输送历史故事

在历史教学中，教材识读以及相关讨论都是历史教学中的常备活动，也是初中生进行信息交互与互助学习的重要课堂活动。教师可以让初中生先观看视频，掌握相关的历史故事，然后以历史故事为探究对象与讨论内容，高质量地开展案例教学，借助丰富的视频信息实现初中生的有所看、有所得、有所想、有所议，让初中生在深度剖析、畅所欲言中快乐成长。因此，教师可以借助案例教学先提供历史故事，实现初中生的集体讨论、互助成长。

例如，在人教版八年级下册第四单元第13课“香港和澳门的回归”的课堂教学中，教师可以为初中生提供两个简短的纪录片《香港回归》与《澳门回归》。这两个纪录片能够让初中生切身体验五星红旗飘扬在香港和澳门上空的心理冲击与灵魂震撼，看一看当地中国人脸上的喜悦，感受他们心中的兴奋。因此，教师可以此为信息基础引导初中生进行案例讨论，谈论香港和澳门回归的条件、过程与意义，进行爱国教育。

三、历史故事应用于历史教学的有益补充

历史故事是历史教学中不可缺失的宝贵教学资源，更是初中生快乐认知、高效探究、健康成长的人文诱因，因而需要教师深度探究。

第一，教师要注意历史故事的指向性。历史故事作为一种高价值的教学资源，要与教学内容具有非常高的契合性，能够成为教学内容强大的辅助信息库，将“骨感”、干瘪、简单的教学内容变得丰满、充实、有趣，激发初中生的认知兴趣。

第二，教师要注意历史故事的简短性。历史故事毕竟只是一种教学资源，不能喧宾夺主，因而需要在保证故事情节完整的情况下尽可能地缩减内容，不能过多地占据教学时间与探究空间，而应以言简意赅、简短有力的故事素材辅助教学。

第三，教师要注意历史故事的教育性。历史故事不是哗众取宠的粗陋信息，而是将英雄人物的思想意识、道德觉悟、精神世界以及灵魂操守都一一展示给初中生，以此为初中生树立值得学习的人生榜样与行为楷模。

综上所述，历史故事能极大地提升历史教学的故事性、趣味性、体验性、思想性与教育性，因而能够为初中生的历史认知创建有设计、有知识、有快乐、有教化、有效果的科学育人环境，非常有助于初中生的快乐认知、高效悦纳、自觉整合与健康成长。因此，教师以历史故事激活课堂教学，能够有效提升历史教学的群众基础与人气指数，切实激发初中生的猎奇心理、认知兴趣与求知动机，为历史教学提供强大的生命活力与能动作用，進而推动历史教学的科学开展。