探究个性化教学模式在初中美术课堂中的应用

苏莉

在传统的美术教学活动中，教师只是给学生讲解美术理论知识以及相关绘画技巧。在这一教学背景下，学生个性化能力无法体现，且只是在跟随教师的教学进度被动接受、学习美术课程。这种美术教学方式无法满足新时代学生对美术课程的学习需要。在这一背景下，教师尝试应用个性化教学模式授课来改变上述情况。

一、应用意义

个性化教学模式本身具有较强的适用性，教师在美术教学期间，借此授课能使其课程教学质量显著改善。相关学生也将借此学好美术课程，掌握美术绘画技巧。笔者认为，教师合理应用个性化教学模式进行授课，对当代初中美术教育工作有重要意义。相关教师应该联系实际，细致研究个性化教学模式，并采取有效的教学措施，全面开展有助于学生个性化发展的美术教学活动。

二、应用策略

（一）教师应该参照个性化教学方针进行授课

在传统的应试教育环境下，教师会定期组织美术考试，以便检验、了解班级学生美术课程的学习情况。在这一过程中，教师大多数关注学生的美术考试成绩，很少关注学生个性化能力的锻炼、发展情况。这种考核方式、评价方式比较片面，并不能有效衡量学生的美术学习情况、美术水平。在新形势下，教师应该从学生艺术创造力、审美能力培养与训练等角度入手，积极开展个性化的美术教学活动。在新的教学模式下，教师既关注班级学生美术考试成绩，又关注相关学生综合能力的锻炼情况。为保证以上美术教学活动的开展质量，教师应该联系实际，合理确定个性化授课方针，并以此为依据进行授课。目前，教师已确定个性化美术教学目标，其美术教学水平更是因此大幅提升。

（二）教师应鼓励学生制订个性化学习目标

在个性化美术教学活动中，初中生能根据个人美术课程学习需要，获得自己感兴趣的适合自己的美术教育，其美术课程学习效率也将因此提升。基于这一情况，教师既要做好本职工作，合理规划个性化美术教学目标，又要鼓励、引导班级学生自行制订个性化学习目标。经实践发现，教师根据美术课程教学需要，参考学生自己定下的学习目标重新规划教学方案，能够得到适合全体学生美术课程有效学习的优质方案。

为实现学生个性化学习的目标，教师可以鼓励学生从艺术鉴赏、欣赏以及审美意识培养等角度出发，确定学习目标。经实践发现，教师参考上述目标，借此展开美术教学活动，能使学生在鉴赏、欣赏艺术的过程中了解更多的绘画知识、绘画技巧，学生的审美意识、审美能力也将在这一过程中不断提升。在未来的美术教学活动中，教师应该尊重班级学生在美术课堂中的主体地位，确保相关学生能够自主制订、确定个性化学习目标，并借此学习美术课程。

（三）有效应用个性化教学方法

如果教师在美术教学期间不改变个人教学思想、教学方式，还继续枯燥地给学生讲解美术基础知识，其美术教学水平将无法提升，学生也无法得到适合自己的美术指导、美术教育，学生审美能力也无法得到有效锻炼，这对学生未来美术课程的学习以及今后发展十分不利。教师应该注意这一问题，并主动采取措施，改变上述情况。在艺术审美过程中，没有标准化、格式化的答案。很多时候，不同学生在欣赏、鉴赏同一美术作品时，会有不同的想法和体会。基于这一情况，如果教师只参照教材内容给学生讲解目标作品的内涵、审美价值，将达不到理想的教学效果。学生长期接受这种“灌输式”的美术教育，很容易养成不思考、不探究的不良学习习惯。为了改变这种情况，使学生掌握作品定性、作品鉴赏的正确方式，教师在授课初期就应该使用个性化教学模式进行授课。授課期间，教师应该引导班级学生自主观察、鉴赏美术作品，鼓励学生说出自己的感受。这种教学方式有助于锻炼学生的独立思考能力、自主判断能力，对其美术课程的学习以及自身发展有积极作用。

就以“发现与创造”这一课的教学活动为例，这一课主要为锻炼学生个人发现能力、创造能力，使相关学生能在美术学习、创作过程中，秉持创新精神完成美术作品。基于这一情况，教师可以在授课时借助多媒体向班级学生展示各式各样的美术作品。这一行为，能给学生带来大量素材。教师在此基础上鼓励学生自主观察、鉴赏这些作品，帮助学生在艺术鉴赏的过程中有效锻炼独立思考能力和鉴赏能力。这种教学方式属于个性化教学方式，学生在这一条件下学习美术，将有效提升个人美术能力，且将在教师引导、指导下顺利完成相关学习任务。

（四）基于学生的个人能力，开展分层式的美术教学活动

在个人理解能力、鉴赏能力等多方面能力的影响下，学生美术水平存在差异。基于这一情况，如果教师给全体学生提供一样的美术教育，将无法满足学生美术课程学习需要，其美术教学质量也无法保障。对此，教师应该明白因材施教的重要性，并在未来的美术教学活动中合理应用个性化教学模式进行授课，积极开展差异性较强的美术教学活动。目前，分层式教学法已然被应用在初中美术教学活动中。在这一教学背景下，美术基础较好的学生将得到延伸类教育、指导;美术基础薄弱的学生也将在教师的引导下逐渐树立自信心，理解、掌握美术基础知识、绘画技巧。

比如，教师在讲解“面具的设计制作”这一课时，就可以合理应用个性化教学模式、分层式教学原则进行授课。在这一课的教学中，教师需要向学生展示、介绍面具的设计方式、制作方式，确保学生能掌握相关理论知识，且能自主做出一个面具。在传统的美术教学活动中，教师展示完毕，会带领学生共同设计、制作面具，并借此完成美术教学任务。在素质教育背景下，教师应该关注学生的感受，给不同美术水平的学生优质指导、教育，使其能够自主完成面具设计、制作任务，并借此锻炼个人美术能力、综合能力。经实践发现，教师鼓励美术基础较强的学生自主设计、自主寻找相关素材制作面具，能使这些学生得到延伸训练，相关学生能在自主探索、不断实践中掌握“面具的设计制作”课程内容。如果是艺术水平偏低的学生，且自身美术基础较差，教师则应给出样板，鼓励学生参考样板完成面具的设计、制作任务。目前，上述教学活动顺利开展，不同基础的学生均得到优质的美术教育，个性化教学模式更是因此被有效地应用在初中美术教学活动当中。

（五）基于个性化教学需要，优化当前美术教学评价方式

在应用个性化教学模式进行授课的过程中，教师应该改变过去的教学评价方式，在关注班级学生美术考试成绩的基础上，多关注学生个人综合能力的锻炼、发展情况。经实践发现，教师基于素质教育教学要求，积极开展综合性较强的美术教学活动，并在教学结束后对学生进行客观评价，对相关学生美术课程的有效学习有积极作用。这也是未来初中美术教学工作开展的大方向，相关教师应该注意这一点，并将个性化教学模式有效地应用在教学工作中。

评价期间，教师应该全面调查、分析所在班级学生的课堂表现情况、课堂参与情况。互动次数、学习态度、个人艺术创造能力等，均应该被列入评价范围。经实践发现，教师综合考虑以上因素，在授课期间就开始收集相关信息，能在教学评价时有可靠的参考依据。教师借此给学生评价，能帮助学生获知个人课堂表现情况、美术课程学习情况。相关学生可以参考教师的评语，改变、优化个人美术学习方式，以保证未来美术学习质量。

（六）参考美育、德育，开展个性化美术教学活动

在新时代，越来越多的教师开始秉持素质教育教学要求进行授课。在这一教学背景下，教师在讲解课程内容的同时，还应该引导班级学生树立正确的价值观，使其形成健全的人格。这就要求教师重视并认真做好美育、德育工作，引导班级学生提升个人思想道德素质水平。经实践发现，教师从班级学生个人爱好、兴趣出发，开展美术教学活动，在授课期间引导学生提升个人审美情趣，有助于达成上述目标。基于这一情况，教师在个性化美术教学活动开展期间，应该着重培养班级学生个人鉴赏能力。

总而言之，教师在美术教学期间合理应用个性化教学模式进行授课，符合当前素质教育教学要求。学生在这一环境下学习美术知识、绘画技巧，将基于自身兴趣、探索欲望，深入参与到课堂教学活动当中，且将在不断探索、自主鉴赏的过程中，理解、掌握美术知识。在未来的美术教学工作中，教师还应该研究个性化教学模式，确保该模式能得到有效利用，确保学生能在分层式教育、个性化教育下学习美术课程，理解美术内容。