新课改背景下提高初中英语阅读教学效率的策略分析

王建武

随着教育越来越被重视，新课程改革也随之不断深入。在这样的背景下，教师对待教学应该更加严谨。教师应该树立符合时代发展以及学生成长规律的教学理念，摒弃单向的“灌输式”的教学形式。新课改要求教师重视学生的主动学习，教师和学生之间应该双向交流。在初中阶段，英语阅读的学习非常重要。所以，教师应该重视阅读教学，采取有效的方式，增强学生对英语阅读的兴趣，不断地提高学生的英语综合水平。

一、初中英语教学阅读现状

目前，在新课改的背景下，教师要与时俱进，作出一些改变，提高学生的英语综合能力。但是，教师在实际的授课中仍然找不到科学的授课方式，无法对自己的课堂进行创新，教学模式仍然以说教为主。这种单向的教学模式，无论是在学生英语阅读技巧学习上，还是在学生的思维训练上，都具有一定的阻碍作用。同时，这种模式也不利于学生的综合发展，与新课程改革的目标相违背。除此之外，在阅读方法教学方面，也需要进一步创新。在傳统的英语阅读教学中，学生在预习方面缺乏明确的方向，仅仅在阅读预习中查找出陌生词汇的意思，就完成了英语阅读预习。但是，这种阅读方式不利于学生对阅读重点的掌握，对学生阅读水平的提升帮助不大，预习缺乏一定的效果。

二、新课程改革之下初中英语课堂有效策略研究

（一）提供有效的阅读教材

对于阅读的学习，阅读教材是基础。在阅读教材的选择方面，教师需要细心研究，对阅读内容进行深度分析。同时，还要结合班级中学生的学习水平应用恰当的阅读教学方式。对于学生的阅读学习，无论是达成情况，还是产出情况，都要进一步激发。在人教版的教材中，阅读内容与学生的日常生活有所关联，具有一定的可读性。因此，教师在进行阅读教学时，需要重视引导学生思考，让学生在主动探索中逐渐理解阅读内容。教师应该对学生进行启发诱导，让学生能够应用合理的阅读方法。比如，在进行七年级上册“My name is Gina”中的section A 2d部分时，教师可以通过设计表格的方式，来让学生的阅读学习变得更加高效，表格形式如表1。通过表格中的问题，让学生了解阅读材料中大概会涉及的内容，让学生在学习过程中有更加明确的方向。学生在表格的提示下，在阅读时可以采取判断法。在阅读之前可以想象文章的内容以及文章要表达的情感，然后通过实际的阅读，去验证自己的想法。这种方式有助于学生对阅读文章的理解，同时可以激发学生对阅读内容的好奇心理，从而进行高效阅读。教师在选择完英语的阅读内容之后，应该给学生设计相关的阅读任务，然后让学生对任务进行讨论。教师所设计的阅读任务，要和教材中的内容息息相关，同时不要过于简单，要让学生可以对文章深入思考。通过这种形式，无论是在学生理解文章方面，还是在学生应用相关的技巧方面，都在一定程度上具有促进作用。教师在和学生针对阅读内容进行交流互动的过程中，应该鼓励学生积极地表达自己的观点，增强学生的阅读热情，让班级中形成积极的学习氛围。人教版教材中的内容和学生的日常生活较为贴近，因此，在实际阅读的教学过程中，学生会对阅读文章的理解更加深入，有助于增强自身对英语的感知和运用。教师通过设计表格以及任务等，可以让学生的阅读思维得到一定的训练，让英语课堂的效率不断提升。

（二）丰富阅读教学的模式

1.设计预习单，帮助学生进行有效预习

预习对学生的学习至关重要。通过合理的预习，学生能够提前了解阅读文章的内容，同时也能够将阅读中存在的问题记录下来，这样在实际学习过程中就会更加具有针对性，进而提高英语阅读学习的效率。但是，目前，很多学生预习过程中缺乏明确的方向，具有一定的盲目性。学生往往不知道自己应该预习哪些内容，导致虽然花费大量时间在预习上，却没有显著的效果。因此，教师可以结合教材内容，合理地设计预习单，这样学生明确了预习的内容，预习起来就会变得更加高效。比如，在进行七年级上册“This is my sister”这一讲的阅读教学时，我在预习单中布置了五项阅读任务：（1）查找下列单词的意思以及用法：parents，father，brother，mother，sister，grangdmother，friends...（2）熟读section A中的2d部分，并且能够理解对话的大概意思。（3）将section A 中的3a部分补全。（4）在家人面前，用英文介绍自己和家人的关系。（5）记录自己阅读预习中的问题。通过给学生设计阅读预习单，对学生理解英语阅读有一定帮助，提高学生的预习效率。

2.重视深度阅读的作用

教师在进行英语阅读教学的过程中，应该重视深度阅读的作用。教师讲解阅读时，不能仅将阅读的内容翻译过来，还应该帮助学生深入地分析文章的背景以及情感等，让学生对文章能够有更加深入的理解，这样有助于增强学生对英语的兴趣，提高学生阅读学习的主动性。比如，在进行九年级“How can we become good learners？”中section A中的3a部分时，教师就可以在备课阶段查找一些有关文章背景的资料，让学生了解外国人学习英语的方式，然后结合自身的学习方法，看是否有可以借鉴的地方，以此提升阅读水平，让英语课堂变得更加高效。

3.重视学生英语综合运用能力的培养

人们学习英语就是为了在实际生活中应用，因此，教师在进行阅读教学时，应重视培养学生对英语的运用能力以及口语表达能力，让学生可以应用英语解决生活中的一些问题。教师可以通过让学生进行分角色朗读的形式，来增强他们的综合运用能力。比如，在进行九年级“How can we become good learners？”中section A中的2d部分，这是一个对话式的阅读，适合进行分角色朗读。教师可以结合学生的英语水平，对学生提出不同的要求，如可以要求英语水平程度较高的学生以脱稿的形式进行朗读，这样对学生语言表达能力的提升更加显著。

4.重视阅读与写作的有效结合

阅读是初中英语教学的重中之重，无论是对学生的语法学习还是英语写作，都有一定的帮助。因此，教师可以将阅读与写作教学进行合理的结合，这样的形式可以同时提高阅读和写作的水平。比如，在进行七年级“Do you like bananas？”中的section A中4d部分教学时，教师可以让学生结合阅读中的句子，进行仿写训练，然后运用到自己的英语写作中去。例如，文章中这句话：“John likes hamburgers.”教师就可以让学生结合自己的喜好进行仿写。以班级中的一位学生的喜好为例：“I like apple best and banana second.”这位学生在原句的基础上，结合自己的知识储备，进行了语句的扩展，提高了学生对英语词句的运用能力。通过这种结合的教学模式，对学生英语整体水平的提升有积极的促进意义。

（三）重视阅读后活动的开展

教师在阅读教学过程中应该重视阅读后活动的开展。教师应该重视学生在课堂中的中心地位，不断优化阅读后活动，让学生的听、说、读、写能力共同提升。具体可以通过以下两种形式来丰富英语阅读后活动。

1.阅读后开展听力活动

听力对学生英语的表达有至关重要的作用。学生只有听得懂对方说的话，才能够运用自己的英语知识进行相关问题的回答。因此，教师可以在阅读学习之后，结合相关的阅读内容，用英語和学生进行对话，这样在巩固学生对阅读文章进行理解的同时，还可以提高学生的听力水平。比如，在进行九年级第二单元section A 3a中的“Full moon，full feeling”这一讲的阅读教学时，就可以在阅读结束后进行学生听力的训练。我在进行这一讲时，就在结束阅读之后，对学生进行了提问。问题：“What is the main story of this article？”学生：“This article mainly tells the origin of the Mid Autumn Festival.”通过这种阅读后开展听力活动的形式，教师可以检验学生的阅读学习情况，然后有针对性地进行巩固。

2.阅读后让学生进行讨论

在阅读教学完成后，教师开展与之相关的活动，有助于学生对文章的深度理解。小组讨论可以让学生在组内自由地交流自己的想法，对言语表达能力提升以及思维的训练有一定的帮助。因此，教师应该重视阅读后的小组讨论环节，让学生通过讨论巩固相关的阅读知识，不断地提升学生的英语综合水平。比如，在九年级第二单元section A 3a中的“Full moon，full feeling”这一讲阅读结束之后，教师就可以让学生进行讨论。我结合学生不同的学习水平，将学生科学分组，然后让学生就“Mid Autumin Festival custom”进行讨论。以其中的一个小组为例，该组中学生1：“I know there is a custom of eating moon cakes on the Mid Autumn Festival. I like eating fruit moon cakes.”学生2：“The Mid Autumn Festival is a day of reunion. Families should enjoy the moon together.”学生在小组中谈论得十分积极，极大地培养了学生对英文阅读的浓厚兴趣。而值得注意的是，当学生在小组讨论的过程中，教师需要在不同小组间走动，以掌握学生的讨论情况，并及时处理学生在谈论过程中所出现的问题。除此之外，教师也可以设计一些有趣的游戏，让学生以小组为单位进行比赛。比如，教师让小组之间以抢答的形式来说一些关于中秋节的单词，说得多的小组获胜。这种合理设计阅读后的活动的形式，可以有效地增强学生对阅读文章的记忆。

综上所述，阅读对初中生的英语教学具有至关重要的意义。所以，教师应该结合新课程改革的要求，与时俱进，优化教学模式，不断地提高阅读课堂的效率。