幼儿园区域环境游戏性的缺失与回归探究

杨晴燕

摘要：作为幼儿自主游戏和学习的区域支持，区域环境应具有显著的游戏特征，能够吸引幼儿并给幼儿带来成就感。然而，目前的区域环境及其创造的区域活动中存在许多问题，如区域环境一致化甚至固化、过于美化或因教学任务而导致过程僵化等等，这使得区域环境的游戏性严重不足，无法满足幼儿自主游戏的需求。本文根据以上问题，对幼儿园区域环境游戏性的缺失进行探究，并提出合理建议。

关键词：幼儿园;区域环境;游戏性缺失

创造区域环境已成为幼儿园的重要课程内容。教师通过教育实践活动来提高幼儿游戏的自主性和独立性，如让幼儿自主探索的游戏活动。幼儿园在多方面积累教学经验的同时，在设置区域环境方面存在不少问题。其中，区域环境缺乏娱乐性是一个不争的事实。寻找解决对策，是促进区域环境良好发展和幼儿园课程建设的必然要求。

1   幼儿园区域环境的概念

环境是重要的教育资源。教育工作者应该通过创造和有效利用环境来促进幼儿身心发展。国内外学者对区域环境活动进行了大量论证研究，研究成果丰富。纵观我国，大部分幼儿园已经将区域活动纳入课程教学中，区域环境受到教育工作者的重视。幼儿园区域活动环境是指教师为幼儿提供的区域活动条件，包括区域范围、场所设置、物资供给、师生关系等隐性方面。在幼儿园创建区域游戏环境时，应考虑其教育性。在营造区域性游戏环境时，要注意对幼儿的身体、智力、道德、美感四个方面的教育。创造区域游戏环境的目标应与教育目标相一致，以促进幼儿的全面发展。

2   幼儿园区域环境游戏性的缺失

2.1区域环境同质化

区域环境游戏有两种类型：第一种游戏类型更倾向于自由、富有创造力的活动，例如扮演家庭角色等戏剧性游戏活动。第二种游戏类型更倾向于学习，该类区域活动比较安静有秩序。尽管幼儿园区域活动越来越受到关注，并表现出与集体教育不同的独立性，但由于传统课程习惯的延续以及教师对幼儿过于强调统一的意识，导致学习倾向的区域环境越来越同质化。当前教师在创建幼儿园区域环境时只追求标准化配置，呈现出同化甚至相似的趋势。例如，每个课程都有相应的区域主题，如“医院”“超市”和“厨房”等，以及类似的辅助材料和环境布局。区域环境作为一个整体被教师单一、重复地建设，这种机械统一的简单模仿导致幼儿缺乏创造性意识，并且很难确保幼儿是真正全身心投入区域环境游戏中。

2.2区域环境过于呆板

设置区域环境的主题必须保持一定的稳定性。一方面，这是由于幼儿需要不断重复地参与到游戏和学习环境中。另一方面，教育部门也认为教师的教学任务比较繁重，所以不制定过多的新式教学任务。例如，代表阅读体验的书籍区域、注重动手操作的建筑区域和艺术区域必须保持环境的稳定性。但是，如果教师过分强调区域环境主题的恒常性，甚至懒于更新应该替换的环境材料，过多使用一些过于集中、狭隘的区域环境主题，也很容易导致区域环境主题呆板和僵化。

2.3教师过度参与游戏

幼儿园的区域环境是幼儿进行学习和游戏的重要区域。具有美育功能的区域环境才能激发幼儿的审美品位，才能提高幼儿的艺术感知力和良好的審美素质。多年来，随着对创造区域环境的深入探索研究，一些幼儿园对于什么是好的区域环境产生了误解，过度追求精致、高雅的区域环境，只注重艺术表现形式，耗费了教师大量的时间和精力。幼儿注意力的稳定性相对较差，形象直观的材料才能吸引幼儿的注意力。区域环境的材料投入部分有些本末倒置，材料设计过于华丽，同时也削弱了实际操作效果。

然而，设置区域环境的本质在于支持幼儿独立能力和主动参与性，这意味着区域环境不应成为幼儿被动欣赏的对象。过度追求对地域环境及其形态的欣赏和艺术意味着过度追求成年人所要求的完美，并在不知不觉中向幼儿渗透成人主导的审美偏好。其结果就是削弱幼儿的参与性和自主审美能力的形成，不利于幼儿想象力和创造力的积极发挥。与此同时，过于精致的区域环境布置应减少，因为其会导致操作功能上的固化和封闭，幼儿和教师往往谨慎小心地对待过于精致的区域环境材料，因为他们担心损坏，进而不敢大胆公开地探索，因此很容易成为应付领导检查和家长参观的摆设。

2.4游戏过程固化

长期以来，幼儿教育只注重明确的学习目标，追求明确的操作方向，这一直是幼儿教育的惯性思维。在实践中，一种常见的教育方法是将集体教育的主题和目标辐射或渗透到区域环境及其活动中，创造几个具体的封闭问题，并根据既定的程序和方法解决问题。

不可否认，区域环境中封闭问题的定义对于获取和巩固学科知识具有重要意义，这在科学领域更为明显。然而，区域问题的封闭背景缺乏对幼儿独立探索和创造的足够支持和鼓励，导致幼儿缺乏玩耍的意愿，漠视幼儿随心所欲玩耍的需求，这很容易成为限制幼儿独立游戏和自主发挥的区域情境机制。特别是教师在区域环境中强加的具体学习任务往往致使幼儿缺乏探索兴趣。一旦幼儿完成了教师布置的操作任务，他们就会对长期探索失去兴趣，这并不能促进幼儿的学习和发展。

3   幼儿园区域环境的游戏性回归

3.1重视区域环境的个性化

区域环境创造的个性化主要体现在不同班级在总体上有其自身的主题特征和风格，进而在不同班级活动空间中建立自己的学习中心或特色运动场。不同的幼儿园在设计上根据自身资源和实际条件对区域环境进行规划，展示其风貌或当地自然环境特色和风格差异。这可以提高区域环境资源的丰富性，把整个区域环境创造成为一门生态课程，显著提高幼儿园环境教育规模，为不同班级、不同年龄幼儿的互动提供良好环境和条件，乃至为全幼儿园互动提供良好环境与条件，实现多元化办学。

区域材料是否具有趣味性可以决定幼儿的注意力是否集中。幼儿在幼儿园阶段的注意力以无意识注意为主，所以影响幼儿注意力的主要是区域游戏材料本身。材料本身如果十分特殊，且与幼儿感兴趣的部分密切相关，那么就会吸引幼儿的注意力。因此，为了吸引幼儿的注意，教师要多多放置颜色鲜明、感受直观、生动形象的环境区域材料。例如，材料的设计应尽可能采用明亮美丽的颜色，材料的形式应尽可能丰富多样。材料应尽可能取自幼儿的生活，而不是制作越来越高大上的材料。例如，连接彩色条纹的区域活动较枯燥，但彩色条纹的颜色不一样，就可以吸引幼儿的注意力。

3.2增加区域环境的多样性

将区域活动从属于集体教学的教学方式，随着集体学习计划和过程的改变及时改变区域主题和学习材料的做法，基本上是针对成人提出的学习任务而非幼儿。区域环境的设置要强调创造性和灵活性，因为区域主题项目是基于幼儿兴趣和需要，而不是按照教师的意愿而产生的。创造区域环境可以激发和鼓励幼儿寻求新的想法和尝试新的方法，也可以为教师提供充分发挥其专业精神的空间。教学案例：一所幼儿园开展了“我在路上”教育活动，活动中包含了语言活动、艺术活动、科学活动等。教师还将相关材料放在学习领域，制作各种路线图，并将直线车道、曲线和十字路口等地图放在拼图区域。让幼儿按照自己的意愿修一条平坦的路。还配备小汽车、信号灯、警告板等积木放在幼儿身边。这体现了学习区域活动和主题区域活动相呼应的特点。在幼儿操作学习区域活动的“我在路边”活动中，也能加深对主题活动的理解，弥补集体教育的不足。

应该指出的是，强调主题区域生成的灵活性并不要求该类的所有区域主题在任何时候都发生变化，这既不合理也不现实。如上所述，对于需要不断设定的区域主题，由于其目的是提高幼儿的自主性，而且其主题的覆盖面相对较广，可以为幼儿独立探索留下大量空间和机会，因此，它们不需要经常更改，否则不利于巩固和深化幼儿固定场所学习，而且还会增加教师的工作量，浪费教育资源。

3.3增强幼儿的自主操作性

区域环境中的游戏材料要保持多样性和开放性才能做到强化区域材料的目的。幼儿在自主操作区域环境的游戏时，多运用低结构材料，能够建立起属于自己的知识体系和外部经验结构。因为高结构材料的形状和建模十分标准和精确，所以幼儿很容易知道高结构材料的用处，这阻碍了幼儿在游戏过程中的自主操作性，同时阻碍幼儿的想象力和创造力。

低结构材料在造型和操作功能上不固定，具有多种用途，也具有很强的可塑性，幼儿可以随意改变低结构材料的用途。因此，低结构材料能够更好地适应不同年龄和发展水平幼儿的兴趣和能力，使幼儿能够在多样化的选择和尝试中对过程而不是结果更感兴趣，最大限度地提高自我效能和游戏体验。可以添加到區域环境中的低结构材料也可以是来自自然界的，如石头、黏土、贝壳、树叶、松树、稻草、螺丝、竹竿等。也可以是一些未经设计或被丢弃的日用品，如纸盒、塑料瓶、橡皮筋、绳索、罐头、轮胎、塑料水管等。此外，一些特殊的建筑材料，如塑料板、积木和磁性连接杆，也属于低结构材料，因为它们可以支持幼儿的独立想象和开放式建模活动。教学案例：在“秋”这个主题中，教师将拾到的落叶放到区域环境中，幼儿可以在区域活动中自主创作与“秋”相关的作品。此时的区域环境是与主题教育相呼应的主题区域。目前，关注低结构材料的供应，提高低结构材料在区域材料中的比例，满足幼儿游戏的多样化需求，已成为幼儿园区域环境创设发展的趋势。

3.4增加开放式游戏

区域环境中的封闭问题很难保持幼儿的学习兴趣，这通常是因为该问题被设置为需要手动操作的作业，例如用数字卡来练习数字10的组成与分解。教师可以将这个问题转化为一个有竞赛规则的游戏，至少需要两个人参与，这样就使幼儿能保持参与其中的兴趣。例如，数字10的合成和分解问题可以设置为“看谁出卡更迅速”游戏。为加强情境问题的开放性，最直接的战略当然是增加区域开放性问题的数量和比例。与封闭问题相比，所谓的开放问题在任务定位上是发散的，没有特定的任务和目标。因此，其解决方案也是不固定的。为了在区域环境中产生开放性问题，教师只能总体规划和分配结构和材料。幼儿遇到什么问题以及如何解决这些问题完全取决于幼儿活动的过程和兴趣。不可否认，封闭问题在促进幼儿，特别是年长幼儿的思维成熟方面有其价值，但对于幼儿来说是无法理解的。开放性的问题能使幼儿更好地进行自学，往往更适合幼儿发展。开放性区域活动案例：在济南市的一所幼儿园里，某个班级会抽出一周时间让幼儿分组，每天进行一个小时的区域活动。例如，星期一，三班苹果小组来中四班玩，四班香蕉小组留在中三班玩，三班的幼儿要作为主人迎接中四班的幼儿。幼儿在其他班级可以操作自己班上没有的区域材料，认识新朋友，所以这种区域活动方法很受幼儿欢迎。每天一个小时的区域活动结束后，幼儿各自回到班上，教师抓住机会开展教育活动，让幼儿说新认识朋友的名字，说玩了哪个区域，怎么和伙伴交往，然后让幼儿画出所到达的区域。这个开放式的活动自然地将区域活动和教育活动相结合，达到了促进幼儿全面发展的目的。

确定区域环境中的开放性问题有两个主要战略：第一个是对需要长期维持的区域性问题进行长时间的功能规划，而不需要幼儿完成特定的操作任务，实现特定的学习目标。例如，建筑区、表演区、艺术区、水沙区、体育区、自然区等，在结构和材料的组合和搭配中没有高度结构化的设计，使其能够覆盖更多的游戏任务。第二，在区域材料供应中，重点增加上述结构材料的种类和数量，使幼儿有更多的机会去积极发现和解决问题。

幼儿操作学习性区域环境的活动比操作游戏性区域环境的活动更加简单，因此在解决问题时幼儿更喜欢向一个方向思考，进而得出唯一确定的答案，这不利于幼儿形成开拓性思维。因此教师要训练幼儿，让幼儿形成发散性思维，从一个问题得出多种解答方法。例如，在美术区域绘画的幼儿看到美术作品时，因为不会鉴赏，所以幼儿互相模仿答案，大部分幼儿有可能说出相同的鉴赏评价。这时，教师可以提出从另一个角度分析美术作品，引导幼儿分析：这幅画与什么相似？我能看见什么？培养幼儿发散性的思维，也可以提高幼儿提取信息、加工信息的能力。

综上所述，区域活动主要以幼儿独立活动的形式促进幼儿技能的学习和习惯的培养。同时，它们可以有效填补集体教育活动中的空白，以“游戏中学习”的形式实现教育目标。在区域活动中，要注重活动的开放性、增强幼儿的自主操作性、重视个性化增加区域活动的多样性。幼儿区域活动还隐藏着极大的教育价值，教育者有必要继续发掘。

参考文献：

[1]张明丹.幼儿园游戏区域环境评价指标体系研究[D].福建师范大学，2020.

[2]丁家仪.幼儿园教师数学信念、数学性区角活动质量与幼儿数学能力的关系研究[D].河南大学，2020.

[3]周彬男.幼儿园区域活动质量研究：基于儿童和教师视角[D].浙江师范大学，2019.