浅谈在初中数学教学中运用微课的策略

如何提高数学教学有效性一直以来都是困扰教师的一个问题。数学是一门逻辑严谨、知识繁杂的学科，对教师教学能力和学生学习素养均有着极高的要求，同时具有促进学生思维发展和智力发育的重要作用，又与现实生活息息相关，因此始终是基础教育最为关注的课程。但是随着年级的增加，初中生需要学习的数学知识难度越来越大，教师教学也遇到了更多的挑战，寻找更加适合新教育环境和学生新学习需要的教学方法势在必行。微课手段由此走进师生视野。

一、初中数学教学中运用微课手段的优势分析

（一）优化教学形式

初中数学教学活动中运用微課的优势，能够优化教学形式，这实际上也是微课创新教学的首要目标。在微视频支持下实现教学形式与方法的优化，整体课程活动能够为教师带来更多的新鲜感，一改传统教学的枯燥、沉闷状态，教学有效性也就有了更多提升的机会。

（二）促进学生自主学习

将微课运用在初中数学课程活动中，教师可以进一步退出“主导”角色，引导学生自主观看微视频并分析其中蕴藏的数学知识。这意味着学生对数学知识的探究是更加自主的，他们的自主学习能力和独立思考素养均可实现更好的发展，这也是新课改提出的学科教育新要求。

（三）加强思维培育

运用微课可以加强对学生思维的培育。微课的主要特点是将知识进行浓缩展示，这一“浓缩”需要以严谨的思维为支持。对学生来说，通过分析“浓缩”内容探究数学知识，他们需要不断地对微视频中严谨的数学思想展开研究，这有助于其思维深化。

二、微课教学融入初中数学活动的具体策略

（一）课前提供素材，促进学生预习

常言道“知己知彼，百战不殆”，学生只有对学科知识有足够的了解，才能更好地完成学习任务。运用微课引导学生提前预习数学知识，可以在极大程度上提升课堂教学质量和学习效果。反之，如果学生并未提前对即将要学习的知识做出足够的了解和准备，直接在课堂上接触陌生内容，他们需要耗费大量的时间去熟悉新知，这无形中造成了时间和精力的双重浪费，必然会影响教学有效性。而传统初中数学教学之所以会不尽如人意，就是因为大多数师生忽略了课前预习的重要意义。这提醒初中数学教师想要将微课的积极价值最大限度地发挥出来，同时最大限度地提升教学质量，有必要将微视频运用在课前准备阶段，提前向学生提供以“介绍新课内容”为主的微视频素材，要求并鼓励他们提前预习新知，共同为课堂高质量学习做准备。这样一来，学生对新知更加熟悉，课堂学习建立在充分了解的基础上，学习效率与效果均会迅速实现质的飞跃。

（二）关注新知导入，调动学习热情

除课前准备之外，课堂教学的导入环节也在一定程度上影响着学生的课堂学习表现和效果，尤其是课堂导入能否有效调动学生的数学学习热情，直接关系着整体教学活动能否顺利推进。这意味着教师将微课手段运用在初中数学课程活动中，还需要适当地将其与课堂新知导入结合在一起，借助趣味微视频吸引学生注意力，调动他们的学习热情。事实上，这也是传统教学经常会忽略的一个教学环节。在传统模式下，教师经常会直接向学生讲授知识，并不会过多地在新知导入环节融入趣味元素调动学生知识探究兴趣。久而久之，学生对课程活动产生了厌倦、乏味之感，其后续学习和成长必然会受到影响。因此，以新环境为背景、以新目标为方向，教师有必要加强微课在新知导入环节的创新运用，融入趣味元素，帮助学生在动态导入中更多地了解新知，提升其深度学习兴趣，调动其参与课堂活动的热情。如此，学生的知识探究兴趣、热情更高，他们的学习效果自然会更好。

（三）还原应用情境，促进深入思考

情境教学一直以来都是初中数学创新教学的核心手段，能够为学生创设更加真实的学习情境，促进其知识探究和运用，微课与情境教学的结合，可以进一步发挥情境的积极作用，促进学生对数学知识的深度分析和理解。也就是说，微课在初中数学教学活动中的运用，还可以与情境教学结合在一起。这也就衍生出另一个问题：何种情境才更适合初中生的数学学习？这要求教师加强对学科知识本质的分析。但纵观当前初中数学微视频与情境教学的结合发现，大多数教师忽略了对学科本质和情境特征的分析，导致盲目制作情境视频、盲目在微视频中融入数学应用情境元素。这在无形中降低了情境教学和微视频积极作用的发挥，影响了学生学习。因此，教师在该过程中一定要以分析数学本质为基础，结合其与生活息息相关的特点，科学还原学科知识在现实生活中的应用情境，构建形式更新颖、内容更丰富的生活化情境教学模式，以学科知识的应用情境促进学生对相关内容的深入思考。

（四）讲授重点、难点，解决学习疑惑

促进初中生对数学知识的深度学习是初中数学落实微课教学的出发点，也是整个教育工作的核心任务，这要求教师必须在微课与初中数学的融合中，结合微视频能够浓缩知识点、针对性呈现重难点知识的优势，尽可能帮助学生及时、高效地解决数学困惑。但是纵观当前初中课程教学来看，大多数教师并未深入观察学生的学习表现并分析他们的发展需要，并未设计合理的、以“答疑解惑”为主的微视频，这直接影响了微课的“展示重难点、突破学习瓶颈”的积极作用发挥，最终影响了学生对学科知识的全面把握。这意味着教师有必要以促进初中生对数学知识的深度学习为目标，加强对学生学习瓶颈和学科知识难点的分析，将对应学科知识体现在微课中，设计以“答疑解惑”为主的微视频，更有针对性地帮助学生解决学习疑惑。这样一来，学生的疑惑不断被解决，突破学科思考瓶颈，他们的学习能力和知识水平、思维均实现不同程度的提升，整体教学也是高效且高质量的。

（五）延伸课外内容，丰富学生学习

初中数学高质量学习离不开对教材内容的拓展讲解。这一拓展教学过程也离不开微课的支持。也就是说，教师还需要在微课教学中融入拓展教学思想，设计以“拓宽学生学习空间、丰富学生学习内容”为主的微视频，以此延伸学生数学学习，促进他们对课程内容更全面地了解和更广泛地运用。事实上，以往初中数学教学之所以无法达成预期目标，就是因为部分教师忽略了对教材内容的拓展延伸，只是一味地围绕教材内容引导学生学习，将他们的数学探究和思维局限在了一个狭小的范围内。这再次提醒了初中数学教师，想要在微课教学模式下促进学生对学科知识更高质量地学习、更全面地把握，有必要在微视频中呈现课外学习素材，适当地将拓展元素与微视频进行整合，引导学生通过观看微课视频进行拓展学习。如此，学生接触并思考更多的学科知识，他们的思维在不断地拓展思考中变得严谨，也能对数学形成全面、客观的认识，这均有助于其在学科领域的可持续发展。

（六）重视总结巩固，助力知识整合

即便初中生已经形成了自己的记忆方法，但面对复杂的数学内容，难免还是会出现遗忘知识的可能，需要及时总结所学知识并巩固数学思维。此时，微课的创新运用就显得尤为重要了。将微课与思维导图教学手段进行创新运用，利用微视频的动态功能展示知识脉络结构，依次引导学生回忆课堂所学内容并跟随微视频指导总结知识，能够在极大程度上促进学生对数学知识的系统掌握。也就是说，以促进学生学科学习、整合课堂知识为目标，教师还可以尝试利用微课手段带领学生总结课堂所学内容，帮助他们整合知识并建立系统的知识体系。这样一来，先通过微课加强对所学内容的总结巩固，再借助对微视频逻辑的回忆在头脑中建立更清晰、系统的知识脉络，学生对所学内容的掌握更加扎实，整体教学效果也更好。再者，进一步优化微課在课程教学总结复习工作中的创新运用，教师还可以在课堂运用结束后将微视频发送给学生。如此，学生即便是在课后，也可以随时通过回顾微视频复习所学内容，实现强化记忆和持续学习。

（七）创新学生录制，培养数学素养

新课改越来越强调学生在学习活动中的主体地位，认为只有让学生自主探究数学知识才能更好地促进其学习与发展。这意味着，融合微课和基础数学教学，教师还需要加强对学生主体地位的关注，引导他们主动探究微课与学科知识的融合。但调查当前初中数学微课教学的具体情况可以发现，大多数教师并未形成“让学生主动探究微课与学科知识的融合”的意识，始终在把控对微视频材料的运用，这在极大程度上影响了学生在微课模式下的数学学习体验，同时对其深度学习形成了限制。因此，为了更好地发挥微课的作用，促进初中生数学学习和核心素养的发展，教师有必要鼓励学生创新录制微课视频，要求他们自主录制以“讲数学知识”为主的微视频。这样一来，学生录制视频的过程，既是自主探究学科知识的过程，也是感受微课积极作用的过程，其自主学习能力能够得到一定的提升，也更容易发现微课的魅力，提升在微课模式下探究数学知识的积极性。

综上所述，在信息技术支持下出现的新型微课教育工具具有短小精悍、运用便捷的优势，将其运用在初中数学教学活动中，可以优化传统教学模式，让师生学习焕发新的生机，提高学生学习积极性，同时促进其思维发展。初中数学教师应积极转变刻板的教学思维，在教学过程中加强对微课工具的运用，不断调整教学方法，优化教学结构，以便促进初中生对数学知识的深度学习，帮助他们实现在该领域长久地发展。

注：本文系2020年酒泉市教育教研课题“初中课堂教学中渗透生命教育理念的实践研究”（课题批号：JQ[2020]GHB242）的研究成果。

作者简介：曹丽华（1972—），女，汉族，甘肃敦煌人，本科，中学一级教师，研究方向：数学教学研究、学生管理、心理管理。