初中数学课堂中进行有效提问的对策分析

摘 要：在素质教育和“双减”政策背景下，如何提高初中课堂教学质量及学生综合素质，是当下所有教师探索的重点。数学是初中阶段的重要学科，如何让数学课堂的教学效果更佳，是初中数学教师和学生都比较关注的问题。课堂提问作为教师用来促进学生思维发散和提高学生学习效率的常用方法，其效果能明显影响教学的效果，所以初中数学教师应该加深对课堂有效提问的探究。基于此，文章对初中数学课堂中开展有效提问的对策进行了分析，希望能为今后的数学课堂教学提供参考。

关键词：初中;数学课堂;有效提问;对策

作者简介：沈慧彬（1971—），女，云南省昭通市第一中学。

课堂提问是一种有效的教学方法。作为初中数学教师，要善于利用提问的方法，激发学生的思维，帮助学生巩固所学知识。教师要意识到教学中提问的重要性，提高教学中提问的质量，学会运用有效提问，使学生在提问中感受到学习数学的乐趣，促使学生集中注意力，从而提高课堂教学质量。

一、营造课堂氛围，奠定提问基础

初中阶段的学生正处于青春期，其生理和心理正发生明显变化。而作为教师，应该意识到营造良好课堂氛围的重要性，并在这个过程中逐渐拉近自己和学生之间的距离，从而为课堂提问奠定良好基础[1]，避免学生因为抗拒而拒绝回答问题。

在课堂教学中，学生和教师之间应相互尊重，这样能提高学生的学习积极性。良好的互动性课堂氛围有助于教师的课堂提问，为提问奠定基础。例如在教学人教版数学七年级上册“有理数”一课时，如果教师在课堂上只是机械地读课本，不与学生互动，学生就很难进入深度学习的状态，注意力无法集中。因此，课堂开始之前，随着上课铃声响起，教师走上讲台时别急着读课本或点击课件，可以先营造一下课堂氛围，比如教师可以说：“同学们，大家知道什么叫有理数吗？有理数又是如何划分的呢？”对于这个问题，一般来说学生是不知道如何回答的，接着教师可以继续发问，带着搞怪和轻松的语气继续说：“有理数，难道就是有道理的数字吗？那没道理、不讲理的数就是无理数咯，真的是这样吗？”这时，台下部分学生会被逗笑，有些学生会主动思考关于“有理”与“无理”的问题：难道数字还分有理或无理吗？只要有一部分同学被逗笑，这节课的气氛就已经被成功调动，奠定了提问的基础，这对于整个课堂的顺利开展是非常有帮助的。随后教师再讲解课本的知识构架，点击课件中的生活图片引入课题，逐一介绍整数、正分数、负分数等的概念，并且每个知识点都尽量用一些数字举例，这样能让学生加深理解;接着教师再集中到有理数的知识点上，学生自然也就知道了整数和分数统称为有理数;最后进入练习阶段，有了课堂开始时的铺垫，教师可以自然而然地提问，比如教师可以问：“哪位同学可以告诉我，-、-5、-80、

-3.14这些数是有理数吗？”需要注意的是，这时教师也要用轻松的语调，在这样的课堂气氛下，学生的积极性被充分调动，这对于提升课堂提问的有效性非常有利[2]。

二、设计课堂悬念，紧扣提问主题

学生在进入初中阶段后，观察能力和逻辑思维能力等都会迅速发展，这时的学生已经具备长时间专注于一件事情的定力，而且也具备较强的求知欲和探索精神。因此，教师在教学过程中可以精心设计一些课堂悬念，引导学生从多个角度进行思考探究，要注意创设的问题应紧扣知识点，激发学生思维，让学生在问题中完成知识的学习和消化[3]。

有一定悬念的课堂教学模式，可以引领学生在思考问题时发散思维，快速进入学习状态。以初中数学“全等三角形”这部分知识的教学为例，本节课的主要教学目标是教会学生什么是全等三角形，以及如何判定两个三角形为全等三角形。在这节课中，如果教师只是单纯地找两块完全一样的三角板来告诉学生这就是全等三角形，就很难让学生有深入的理解，虽然有实物证明，但是对于为什么会全等，学生很难理解。数学是一门需要数据支撑的学科，光靠眼睛是不够的，所以在上这节课时，教师可以先设计悬念，提出一些紧扣课堂知识点的问题。课堂开始时教师可以事先准备两块一样的三角板，然后提问：“同学们，老师手里这两块三角板是不是一模一样的？”学生会异口同声地回答：“是。”然后教师要留下悬念：“那把它们画到黑板上，画出的三角形会是一模一样的吗？”这时候学生的思维会被这一悬念紧紧抓住，接着教师比照这两块三角板，在黑板上画出两个一模一样的三角形，再问学生：“这两个三角形相同吗？”有学生会回答：“相同。”然后教师将三角板平移，移动到和刚画的三角形完全重合的位置，并告诉学生：“这样平移前和平移后能重合的两个三角形就叫全等三角形。”这时候学生已经对全等三角形有了一个比较具体的认知，然后教师继续提问：“想要知道它们为什么全等是需要证明的，大家知道怎么证明吗？”这又是另外一个悬念，紧接着教师在黑板上写出：如果△ABC≌△A'B'C'，那么它们的对应边相等，对應角相等，即AB=A'B'，BC=B'C'，CA=C'A'，∠A=∠A'，∠B=∠B'，∠C=∠C'。这样一堂课下来，学生能轻松掌握知识点，明白全等三角形必须满足三边和三个角对应相等，并不是仅凭眼睛看着好像一模一样的两个三角形就叫全等三角形。像这样一边设计课堂悬念，一边在悬念中提问，且问题紧扣主题和知识点，能够激发学生的求知欲，就是有效的课堂提问。

三、结合现实生活，强化提问效果

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育。”在初中数学教学中，教师在课堂上应该把提问和生活联系到一起，以此来提高学生主动思考的能力。优质的课堂提问不但能够激发学生的兴趣，而且有利于提升课堂效率，让课堂教学氛围更加活跃。

初中阶段的学生观察能力获得了一定发展，他们对事物具有强烈的好奇心和求知欲，所以在初中数学教学中，教师可以引入现实生活中的元素。例如，初中数学“轴对称”这一知识点的教学重点是让学生认识轴对称图形，以及理解轴对称图形是如何求证的。本节课的知识点如果只是单纯地用公式来证明，教学过程就会过于枯燥乏味，因此教师可以结合现实生活中的事物来教学，吸引学生的注意力。教师在上课前可以准备一些具有轴对称性质的教学小道具，比如剪纸等。课堂一开始，教师可以先对学生说：“同学们，今天我们来重点了解一下轴对称图形。同学们在日常生活中有观察过哪些物品是左右完全对称的吗？”这是课堂的第一问，以一个简单的问题，把学生的思绪拉到现实中常见的事物上，通过有效的提问，让学生的思绪始终紧跟着教师的讲解思路。教师不能放任学生的思绪胡乱游走，要适时地把其注意力带回课堂，接着可以对学生说：“其实我们的日常生活中对称现象无处不在，比如蝴蝶图、天安门的城楼图、双狮图还有我手里的剪纸（边说边拿出事先准备好的剪纸）。那么，轴对称图形该怎样求证呢？是用眼睛看吗？”这是课堂的第二问。数学源于生活，与生活紧密联系。经过这一环节，学生能清晰地知道轴对称图形的证明方法，但是能否熟练掌握，还需要练习，因此教师可以留一些课后练习，如让学生在课后多留意现实生活中的轴对称物品，并积极观察论证。经过课堂上结合现实生活的有效提问，再加上课后练习，学生会把轴对称图形的知识点熟记于心。能够将现实生活和课堂提问巧妙地结合起来，也是教师教学水平的体现，学生的数学学习离不开生活的引导，教师能否有效提问也离不开现实生活的启发[4]。

四、留意学生的反应，控制提问的频率

对于初中时期的学生，虽然其思考问题的模式已逐步完善，但是其思想还不够成熟，如果教师在课堂上无限度地提问，就容易激起他们的逆反心理。因此，要想使课堂提问产生良好的效果，教师就要时刻留意学生的课堂反应，控制提问的频率。过多的提问会分散学生的注意力，也会让课堂陷入混乱，教师要想进行有效提问，首先要关注学生思维发散的点，并留意他们思考问题的模式[5]。

例如，初中数学“概率初步”这一课的教学目标主要是让学生学会简单的概率计算方法并认识什么叫随机事件。这节课比较考验学生的逻辑思维能力，所以教师在课堂上提问一定要掌握好度，把握好提问的频率。课堂一开始，教师可以用生活俗语引入第一个提问：“同学们肯定都听说过‘天有不测风云，人有旦夕祸福吧，它的意思是说天气很难预料，人们的吉凶祸福也很难预料，后来人们开始研究概率，那同学们知道什么叫概率吗？”这就是课堂的第一个有效提问，瞬间就能让学生把注意力集中到本课的教学主题——概率上来，接着教师可以开始讲第一个知识点——随机事件与概率。这时候教师要注意，不要再问什么是随机事件这样的问题，因为刚刚学生的注意力已经集中，如果再继续提问，学生就会产生联想，注意力就分散了，课堂学时有限，所以教师要注意提问频率。教师可以接着讲课本的例子：五名同学通过抽签参加比赛，签纸上分别写着数字1、2、3、4、5，抽到的数字是几就是几号同学出场。讲到这里，教师可以进行第二次提问，但不能一次性把剩下的问题全抛出来。这里教师可以随机抽取一个同学回答，这样提问的频率会被很好地控制住，被抽到和没被抽到的学生都能认真思考，比集体回答效果更明显。教师可以先向第一个同学提问：“有个学生叫小军，他抽到的数字有几种可能？”这个问题一提出，没被抽到的同学不仅会思考第一个问题，还会思考剩下的问题，因为谁都不能保证下一个会不会抽到自己。如果第一个同学答对，那么就可以直接进入下一个问题;如果没有答对，则继续抽取下一个同学回答。然后，教师可以就刚才提问的环节进行拓展：“同学们，我们班一共30人，我刚刚提问时每次抽取一人，你们也不知道下一个会不会是自己，对不对？”学生异口同声：“对的。”教师接着问：“那你们是不是就跟课本中的小军一样，都不知道结果？”学生再回答：“是。”最后教师可以说：“你们被点名和小军抽取号码这两个事件，就是随机事件。”课堂进行到这一步，教师保证了所有提问都是有效提问，学生也完全了解了随机事件的含义。所以说，课堂提问的频率很重要，适当的提问能够提高教学效果，稳定教学秩序，这也是教师教学能力的体现。

结语

总而言之，有效的课堂提问，对于初中数学教学有着重要的意义，可以帮助教师营造良好的课堂气氛，是枯燥课堂教学的调味剂。教师是人类灵魂的工程师，提高课堂教学质量是每个教师的追求。无疑则不思，疑是思考的动力，高质量的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。因此，每一位教学教师在教学的过程中都应努力探索，掌握课堂高效提问的奥秘，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量，通过一个个精彩的提问点燃学生思维的火花。

[参考文献]

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何世有.有效提问 成就精彩：初中数学教学中有效提问的探究[J].理科爱好者（教育教学），2021（6）：115-116.

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