混合式教学在高中古诗词专题教学中的应用研究

摘 要：混合式教学是利用信息化的快速发展，将传统的线下教学和线上教学的优势相结合的一种新型教学模式。语文教师在高中古诗词专题教学中应用混合式教学，可打破单篇阅读的局限性，整合学习资源，以合作、探究的方式，实现语文学习内容的综合性和途径的多样性，增强学生对优秀传统文化的认同，使其积极主动地传承和发展优秀传统文化，最终提升学生的语文素养。

关键词：混合式教学;高中古诗词专题;应用

作者简介：王抒情（1990—），女，甘肃省兰州新区舟曲中学。

一、混合式教学概述

混合式教学就是一种结合线上、线下教学优势，便于学生控制学习的时间、地点、路径和进度的教学模式。互联网的发展为教学提供了大量的资源，有助于引导学生自主进行多样化的语言实践，改变了学生学习的方式和教师教学的方式。特殊时期加速了在线教学和混合教学模式的演变，使教育变得更具创造性，各一线教师及教育研究者在教学中积累的宝贵经验，无疑为学校开展线上教学开了一扇门，同时也为学校混合式教学生态建构了基本的交互式标准。

混合式学习生态的创设不仅是新课标所提出一个重要的教学建议，更是基于教与学方式转变的教学新探索。教师有效设计和实施混合式教学，可以使学生借助在线学习模块和自适应软件，按照自定步调进行练习并有效掌握学习内容[1]。这一模式打破了以往学习主要发生在教室的局限，释放了课堂的学习空间，使得学生学习更加自主化、接受的知识更加多样化，满足了信息时代背景下学生对知识的多元化需求。

关于混合式学习模式，《混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命》中的观点认为，其当前主要分为转换模式、弹性模式、菜单模式及增强虚拟模式，而在基础教育阶段，转换模式及菜单模式应用较为广泛。

二、高中语文古诗词专题教学

（一）专题教学

“专题”一词在《现代汉语词典》中的解释是专门研究或讨论的题目，包括专题讨论、专题调查等。吴泓认为：“所谓专题，是指针对某个特定对象进行整合具有共同性的集合体，这个对象可以是具体的某个人物或者某个事物，也可以是某个抽象的范围或者领域。”[2]换言之，“专题”是以专门的组织形式集中地对某一事物、某一事件进行探究，让读者通过讨论、调查等方式对这一事物、事件进行全方位的认知。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的学习任务群“中华传统文化经典研习”提到，在学生具有一定阅读量的基础上，组织学生展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。在以往的古诗词教学中，教师主要按部就班地以教材编写顺序进行单篇教学，教学方式模式化，千篇一律地采用知人论世、疏通大意、逐句解读内容、分析手法、概括情感等方式，教学内容同质化，知识零散化，鉴赏诗歌只是为了教会学生掌握答题技巧应付考试，没有真正地引导学生进入诗词学习的“桃花源”，没有使学生爱上古诗词、爱上传统文化所映射的美，这不利于增进学生对古诗词精神内涵、审美追求以及文化价值的理解和传承，更不用说促进学生语文核心素养的生成。因此，新课改可谓是诗词教学改革的“及时雨”，它对学习目标与内容、教学课时、教学方法、教学内容、作业设计等多方面进行了规定，旨在打破传统的语文教学结构，创设一种以学科素养为导向、以学生为中心、以立德树人为目的的新型教学模式。此外，为进一步加强学生对古诗词的理解和思考，落实语文学科核心素养培养，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在选修部分增设了“中华传统文化专题研讨”专题，和必修部分的教学提示相比，选修专题着重培养学生“学写一体化”的能力，要求学生尝试把自己的探究发现用论文形式呈现。这里旗帜鲜明地限定是以“论文形式”进行写作，而不是传统的个人随笔、读后感或是对某一问题思考的小短文，注重学生高阶思维的培养。专题化教学，不仅拓展了学生的知识面，更能引导学生进行观点新颖、论据充分、说理透彻的高水平语言写作，有利于学生实现知识的多向迁移及应用。同时，教师需组织学生分享、交流、评价作业成果。

（二）古诗词教材分布情况

在古诗词专题内容的设计上，笔者主要整合了人教版高中语文必修、选修教材中的古诗词，现将高中的古诗词汇总如下（见表1）。

如表1所示，必修教材是按照从先秦到宋代的时间发展顺序来编排的，没有固定的主题和体裁，共选录20首诗词，要求学生必修的诗词篇目数量较少。从主题分布上来看，每一册的主题都不同，以必修二为例，主题包含爱情、建功立业、田园、戍卒返乡等，而这些主题又散落在其他的教材中，在教学中不容易建构知识体系。而选修教材的诗歌体例安排是对必修教材的一大突破，其采用专题的形式，围绕 “以意逆志、知人论世”“置身诗境、缘景明情” “因声求气、吟咏诗韵”三个专题来探讨解读诗歌的方法，这三者是贯穿鉴赏诗歌的过程。然而部分教师在实际的教学中，仍是采用单篇教学的模式。和必修的教学方式一样，教师不厌其烦地进行零打碎敲、浮光掠影式的知识学习和技能训练，学生习得的也是单一、浅层、低阶的片面知識，一旦学生遇到较为复杂的学习情境，就无法用已掌握的诗歌鉴赏知识进行有效的迁移和运用。同时，教师重复进行碎片化的知识训练导致学生不仅没有爱上古诗词学习，反而对古诗词试题产生畏难心理。为改变古诗词教学面临的“高原期”，教师需要整合现有的学习资源，并基于学情，适当拓展课外学习资源，形成诗词专题学习序列。

（三）古诗词专题教学分类

在古诗词教学专题的确立上，教师应遵循以下原则。首先是以教材为基础，以教材中的某一篇目为引子，适当拓展名家名篇。切不可抛开教材，从浩如烟海的诗词典籍中广泛地引用，这和叶圣陶先生“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使得学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧”的立场是相违背的，且不符合高中生的学习规律。其次是处理好选修和必修的关系。必修要重点培养学生在语言文字运用、思考表达、文学作品阅读与鉴赏，以及文化传承、理解与创新等方面的素养，选择性必修应注重学习“面”的广度，选修应注重学习“点”的深度;要认识到必修教材、选择性必修教材及选修教材的不同功用，处理好“基础”和“提升”的关系。最后，在教学实施中，必修阶段可注重学生量的积累，注重培养学生对诗词基本知识的掌握、语言的积累与建构、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造及文化传承与理解;在选修阶段，可延伸到课外，引导学生建构鉴赏诗歌的学习体系，实现深度学习及高阶思维的发展，使学生能自主进行探究性学习并形成探究性成果。

在当前的专题教学中，教师们大致从“作家专题”“朝代专题”“题材专题”“表现手法专题”等角度设计专题，笔者在必修阶段主要借鉴高考一轮复习中对古代诗歌阅读的分类——题材分类，设计“羁旅思乡诗”“边塞征战诗”“送别怀人诗”“山水田园诗”“爱情闺怨诗”“咏物言志诗”“咏史怀古诗”“干谒诗”八个专题;在选修阶段，可设计“作家主题”“朝代专题”。这样的设计，可实现必修和选修的知识衔接，也能使学生较为全面地理解和掌握古诗词的发展演变、朝代特点、诗歌风格、作家特色、语言风格等内容。

以“羁旅思乡诗”为例，首先确定教学主题为“他乡村树似吾乡，愁煞天涯断肠人”。其次，确定教学目标、教学时间、教学阶段内容及学时、教学方式。最后是教学实施及教学评价（如表2）。

三、混合式教学在高中古诗词中的应用

（一）教学实施过程

在实际教学中，对于教学流程，教师要谨防“唯技术论”，坚持线下为主、线上为辅的原则，合理地开展信息化教学。笔者所在学校从2014年引入北京101网校后，利用平板电脑在信息班开展智慧教学。经过多年的探索，总结出混合式教学的校本范式，即利用现代化的信息技术进行知识体系构建，将课程目标、学习资源、学习任务、拓展迁移任务等在平台发布，学生在线上进行前置性學习及拓展迁移学习，针对疑惑和问题，教师线下组织学生进行讨论交流，促进学生深度学习，完成知识的建构、迁移和创造的教学模式。这一教学模式给古诗词专题教学的发展提供了助力。

此外，为落实新课标中提出的课外练笔不少于2万字的写作要求，此次专题设计在作业环节主要是采用数字化作业，具体内容如下：创建学习社区（美篇），设置好声音、美文共赏、写作天地三个板块。一个学习阶段或是专题教学完成后由学生分享作业，学生之间可点赞、评论、转发。作业类型包括朗诵视频、录制诗人生平或知识点的微课、制作思维导图或图文并茂的课文简报、个性写作、素材分享等（如图1）。

（二）教学评价

为实现“教、学、评”一体化，动态监测学生的学习效果，在混合式教学过程中，教师需做好多元评价，掌握第一手资料，分析混合式教学的利弊，及时调整教学策略。根据教学设计流程，可初步拟定评价过程：首先是制订混合式教学学生评价指标，包括教师意见与学生意见;其次是收集数据进行验证，包括组织教师听课、观课，教师打分，学生打分，课堂观摩记录单，学生成绩;最后是教师教学质量评价，设计教师教学质量的评价指标。通过设计评价指标，师生、生生、师师之间展开评价。

综上所述，混合式教学在高中古诗词教学的应用不仅是对教学理念、教学设计、教学过程、教学环境等的变革，更是信息化教学的一次创新之旅，需要教师发挥教学智慧，学习最新教学理论，并改善教学。

[参考文献]

L.约翰逊，S.亚当斯贝克尔，V.埃斯特拉达，等.新媒体联盟地平线报告（2015基础教育版）[J].北京广播电视大学学报，2015（S1）：54-98.

吴泓.专题百问：教学实施中的行与思[M].北京：北京师范大学出版社，2015.