初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略探究

摘 要：初中英语阅读教学一直是初中英语教学的重点，也面临不少问题。现代教育理念下的课堂教学非常注重对学生思维品质的培养，要求教师使用更多有效的教学手段，拓宽学生的学习路径。英语阅读教学包含的内容是非常丰富的，初中英语教师需要帮助学生在学习单词、语句的基础上丰富英语知识储备，帮助学生培养一定的知识应用能力，以提升学生的英语思维品质。文章就初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略进行简要的分析。

关键词：初中英语;思维品质;教学要点;教学策略

作者简介：张瑜（1994—），女，山东省威海经济技术开发区皇冠中学。

在教育改革的背景下，英语教学的目的在于锻炼学生的自主学习能力，培养学生的英语思维品质。但是，部分初中英语教师受应试教育思维的影响，仍把教材讲解当成教学工作的主要内容。这样一来，在模式化的教学工作中，教师就难以充分地了解学生的实际情况，导致学生处于被动的学习状态，难以发挥主观能动性，从而导致学生的自主分析能力和思考能力的发展受限。初中英语教师应更新教学理念，创新教学模式，以科学的教学方式对学生进行引导教育，促进学生之间的交流互动，注重培养学生的英语学习能力，提升学生的思维品质。

一、在英语阅读教学中培养学生思维品质的教学要点

兴趣是学生学习的动力，能有效促进学生学习效率的提升。为此，教师应找准学生的兴趣点开展教学，让学生边学边思考，在思考中不断拓展自己的思维广度，获得更好的学习感受，进而更好地掌握知识点[1]。目前，部分初中英语教师对以人为本的教学理念的认知还存在不足，其仍旧采用相对陈旧的教学模式，缺少对学生具体学情的了解，缺乏对学生心理特点、兴趣特征的研究，导致课堂教学的氛围较为沉闷枯燥，进而导致学生的学习兴趣有所下降。为此，初中英语教师要通过创新教学方式解决这一问题，要结合学生的内心需求设计教学活动，使学生能够感受到英语学习的乐趣，提升学生的学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生思维品质的发展。

二、在英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

（一）结合对话活动培养学生的思维品质

英语思维品质是指学生思维在逻辑性、批判性和创新性等方面表现出来的能力。培养学生思维品质的重点是培养学生的思考能力，即学生的探索能力和观察分析能力。当前，部分教师未能摆脱应试教育思维的影响，仍依靠讲解教材来开展和组织教学活动，同时，在设计教学计划时缺乏一定的创新意识，未能借助新型的教学方式带领学生分析和思考问题。如此一来，课堂氛围就会变得沉闷枯燥，导致部分学生对英语学习产生了错误的认知，認为只能按照教师提供的模式学习英语，这无形中限制了学生思维能力的发展。为此，教师要用新颖的教学方式让学生了解知识的核心脉络，拓展学生的思维空间。

在初中英语阅读教学中，培养学生的听说能力和语言应用能力是非常重要的两方面，也是教学的难点[2]。但在实际的教学中，部分教师没有意识到口语教学的重要性，导致学生也不重视提升自己这方面的能力，这在很大程度上影响了学生语感的形成，导致其英语表达能力和语言应用能力难以得到提升。英语阅读文本包含了很多主题内容和故事情节。初中英语教师应合理设计英语对话场景和对话活动，利用快乐的英语语言对话使学生产生愉快的感受，引导学生形成对英语学习的正确认知，训练学生听说读写四个方面的能力，以此培养学生的英语思维品质，这既可以发挥实践练习的作用，也可以通过趣味性的活动激发学生的学习兴趣。

以初中英语“A trip to the zoo”一课的教学为例，英语教师可以引导学生对这篇文章进行改编，使其变成一个有趣的对话剧本，让学生进行英语对话演出。通过这样的方式，教师可以提高学生的语言交流频率，让学生在表演的过程中巩固词汇知识，在对话中训练听说能力。这样的教学方式还能提升学生的学习热情，促使学生在课下自主开展一定的练习。

教师在围绕这节课的内容设计对话表演活动的时候，可以采用小组合作的模式。小组合作学习可以促进学生语言表达能力、合作意识、逻辑思维能力的提升，对学生的学习有很大帮助。教师若想提高英语阅读教学的质量，就要让学生成为课堂的主人。小组合作学习模式就是凸显学生课堂主体性的一种教学模式。教师在英语阅读教学中实施小组合作学习模式，能提升学生的课堂参与度，让学生积极地投入交流活动，并在交流时提升自身的能力。

此外，教师在引导学生对“A trip to the zoo”一课的内容进行改编时，应告知学生，不可完全使用教材的内容，应该基于教材进行拓展和创作。教师可以让学生以小组为单位进行剧本的填充，使学生能够在小组内完成相应的学习任务，通过完成一个个任务达成相应的学习目标。这个过程可以锻炼学生的英语听说能力，并促使学生积极思考。

为了促进教学活动的有效开展，教师可以给学生提供如下的拓展内容框架：“Xiao Ming，do you like elephants or tigers？”“Do you know how many animals there are in the zoo？”或者“Are monkeys the smartest animals？”教师提供部分文本框架后，要让学生思考，引导其补充构建相应的对话内容，形成完善的对话剧本，以锻炼学生的英语创新思维。比如有的学生在剧本里写道：“There are many kinds of animals. I like birds best.”有的同学写道：“What beautiful pictures I took in the zoo， which left a good memory.”教师通过组织学生进行剧本编写和在课堂中开展对话表演活动，可以促使学生自主思考，让学生能够展示自己的能力，激发学生参与合作学习的积极性，同时锻炼学生的英语语言组织能力和逻辑能力，并让学生在剧本创作和对话表演的过程中发现自己的不足，从而更加努力地学习，促进英语思维品质的培养。

（二）加强对学生阅读学习方法的指导

在英语学习的过程中，学生在学习单词和句子之后，基于对知识的理解，会形成一定的领悟力，进而学习更多的英语知识，提升自身的英语思维品质。但是，在实际的英语教学过程中，部分教师对学生学习方式的指导不足，有的教师认为，学生学习英语的重点是正确拼写英语单词，或能够背诵英语文章。这种错误的认知导致这些教师的教学方式僵化，教学模式不科学，进而使学生的学习浮于表面，难以提升学科素养。为此，教师要加强对学生学习方法的指导，帮助学生拓展学习思路，学会从多角度深入思考，从而掌握更科学的英语学习方法，以培养学生的英语思维品质。

任何科目的学习都需要一定的学习方法。正确的学习方法对学生的英语思维品质的提升具有极大的推动作用。在阅读教学的过程中，英语教师应指导学生摆脱传统的逐字逐句分析文章的方法，重视整体阅读和理解，形成“学习（Learning）—思考（Thinking）”的模式。这样，学生就能够了解和认识到所学知识间的联系，从而形成良好的英语知识系统。同时，教师还要提醒学生注重总结，以及时发现自身的问题，在总结与反思中促进学习能力的提升，获得英语思维品质的发展。例如，在指导学生阅读的过程中，初中英语教师要引导学生养成通读全文的习惯，让学生不能因为在阅读过程中遇到不懂的单词就放弃。教师要引导学生联系上下文猜测陌生单词的意思，认真思考，分析文章的主旨，不要太过在意某个陌生单词或者某一句话的意思。对此，教师可以让学生在阅读的过程中标记出不懂的单词或者句子，跳过之后，再根据后文的内容进行推测。

此外，在英语阅读教学中，泛读是常用的阅读技巧，其可以锻炼学生通篇阅读的能力，让学生能够迅速地对文章的整体内容有一定认知。初中英语教师要引导学生进行泛读，通过泛读抓住文章的核心，把握整篇文章的主题内涵。教师可以设计标记文章重点的任务让学生进行练习，让学生在阅读的过程中思考文本中哪句话能够概括文章的大意，哪句话中包含了大量的信息。这种具有针对性的任务能锻炼学生的阅读理解能力，提升学生的阅读水平。比如，学生在阅读“There are many kinds of train power，including electric locomotive，diesel locomotive，steam locomotive.”这一句子时，可能不认识“locomotive”这个单词，但是这个单词又连续出现。此时，很多学生内心难免产生恐慌情绪，甚至无法再专心阅读下去。对此，初中英语教师应指导学生先对这个句子进行分析，再结合陌生词语所在位置的上下句的意思，根据语境等已知条件，逐条分析，推测出正确的答案。教师还可以指导学生运用跳读的方式，先跳过不懂的内容，通读全文后再進行思考。这样，学生通过分析后，就能理解这句话的前半部分说的是火车的动力有很多种类，再根据“electric”“diesel”“steam”三个单词推断出“locomotive”这个单词可能指机车或者发动机一类的词语中的某个意思。这样，学生掌握了英语阅读的技巧后，就能在不断的实践中养成良好的英语阅读习惯，同时，在分析推理的过程中，强化英语理解能力，促进英语思维品质的提升。

（三）利用信息技术提升英语阅读教学效果

信息技术教学是指在尊重教材的前提下，利用生动有趣的画面或多种混合模式，加深学生对英语阅读内容的理解，锻炼学生的自主学习能力。这种教学方式不仅可以提升学生的主观能动性，还能促使学生开展深度学习，提升教学效果，从而更好地培养学生的学科素养。信息技术与教学的融合能带来新的教学模式，使学生获得新的体验，从而帮助学生更好地学习。

传统教学模式下的英语阅读教学主要是教师通过文章讲解让学生学习相关的英语基础知识，甚至让学生通过机械记忆学习抽象的知识，导致学生的学习效率不高。对此，初中英语教师可以利用多媒体技术把抽象的知识转化成具体生动的内容，以调动学生的学习积极性和主观能动性，方便学生理解和记忆[3]。教师利用信息技术开展英语阅读教学，还能为学生提供发散思维的空间，不断增强学生的英语思维品质与自主学习能力。例如，在教学“A holiday journey”一课时，首先，教师可以给学生播放一则与教学内容相关的精彩视频，提升学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解阅读内容。然后，让学生针对阅读文本的内容做练习。在这个过程中，教师可利用信息技术呈现更具有针对性的、形象生动的课后巩固练习内容，如给学生展示课外学习资源“Good luck chalice”“Man and nature”等文本，让学生进一步学习，以提升阅读教学的效果。最后，教师可以以“How to plan our holiday life”为主题，让学生进行英语互动讨论，并构建读写一体的教学体系，让学生把自己的“Holiday plan”写下来，并通过在线学习平台进行分享。这种读写一体化教学能与课堂教学内容相呼应，能够锻炼学生的英语语言组织能力和写作能力，发展学生的英语思维品质。

此外，教师还可以利用信息技术制作微课，并将之传到在线教学平台，使学生能通过反复观看课件复习相关知识，进行总结和反思。这样一来，学生在课后学习中就能有针对性地找到需要的学习内容，有目的有方向地重温知识要点。相比于传统教学模式下，学生只能依靠课堂笔记和练习册巩固知识，这样的教学模式既能有效加强学生对课堂知识的理解和记忆，又能让学生结合自己的需求，有针对性地巩固知识，强化自身对知识的应用能力，获得思维品质的提升。

结语

培养英语思维品质对学生的英语学习具有非常重要的作用。教师应运用多元化的教学模式，帮助学生理解和记忆知识，帮助学生发展思维，强化学生的语言逻辑能力，锻炼学生应用知识的能力，切实提升英语阅读教学的效果。

[参考文献]

何华.指向思维品质培养的初中英语阅读课堂活动设计[J].上海课程教学研究，2021（3）：29-33.

王一挥.如何在初中英语阅读课中提升学生的思维品质[J].中学课程辅导（教学研究），2021（10）：46-47.

常颖.浅议基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2021，21（8）：92-93.