双减背景下初中语文作文教学策略

石瑜

双减政策主要是让教育回归于本质，是对最迫切、最朴实的教育需求做出的回应，通过教学质量的提升，缓解家长对于学生教育的焦虑感，以课堂的教学效率提高，实现“一课一得”的效果，并以作业的设计优化，缓解学生的课业负担以及校外培训的负担，促进学生的兴趣特长以及个性化发展，从而使学生实现和谐、全面发展的同时，促进“立德树人”的任务以及素质教育的落实。因此，初中语文的作文教学也需立足于双减政策，将减负增效作为教学目标，通过双减提倡的教育精神，由备课至教学方式的转变，充分发挥语文课堂的主阵地作用，促进作文作业布置的形式转变，确保双减政策落实。

一、双减背景下初中语文作文教学意义

第一，体现学生的主动性，减量增效。作文是学生语文综合水平的体现，高效的作文教学能够起到激趣励学的作业，有利于双减落实。但初中语文的作文教学仍存有费力、费事、低效的困境。首先，受到应试教育的束缚，教师在开展作文教学时，更偏向于作文教学的技术化、模式化，这就会影响到初中生的写作创新力。其次，受到繁重的作业影响，致使大部分初中生和现实生活之间的距离愈来愈远，学生语言素材匮乏、写作脱离实际，追求写作数量而忽略了写作质量，学生作业量大，效果差。鉴于此，减轻学生的学习负担就极其必要。双减政策下，需注重作文教学的内容和质量的提升，增强作文与生活的联系，让学生乐于参与写作，能够将写作与情感融合，防止初中生在写作时存有消极、抵触的状况，并能够通过作文的教学手段创新，以多元化评价，给予学生思维启发，激发学生对于写作的兴趣，从而为学生自身的核心素养培养提供充足的驱动力。

第二，有助于初中语文的作文具体教学质量提高。双减背景下，学生面临着减负以及备考的矛盾，再加上初中语文的作文课程教学质量存有欠缺，初中生已具备的写作能力与其应具有的写作能力是存有明显差距的，学生在具体写作时，明显存在表达模糊、没有中心、错字病句的情况。加上教师对于学生的实际心理特征及其写作水平的掌握更多停留于表层，在开展作文教学时，指导手段也存有一定问题，这就会影响到作文教学的质量提升，并影响到学生的写作水平提升。而在作文教学当中落实双减政策，语文教师就要积极地打开思路，与学生积极主动地沟通，对学生自身的心理特征、写作水平进行详细了解，以找出高效化的作文教学法。同时，教师需启发学生积极主动的反馈，对学生的书面表达力锻炼，以促使学生自身的语言能力的发展，锻炼学生缜密的语言思维，提高学生的语言组织与应用能力，作文写作就水到渠成了。

二、双减背景下初中语文作文教学策略

（一）减量写作，落实双减政策

初中生通常较为活泼好动，具备了一定的语言能力和情感态度，能够对身边的事情进行分析和表达，具有了独立的思维意识，此时，学生在写作的时候，为了更好地获得他人的认可，就会想尽方法引用与搜索些佐证性的材料。鉴于此，语文教师需摒弃传统的框架式写作的方式，因势利导，将写作与学生兴趣、经历以及情感契合，让学生组织和运用语言进行自我情感的表达，减轻写作心理负担，提高写作兴趣，以此为写作奠定夯实的基础。例如，语文教师可引导学生播放电影《长津湖》，让学生写篇电影传达出的思想主题道德作文，为后续的双减政策落实奠定基础。

作文教学既要发挥学生独特的创造性，鼓励学生自由写作，也要化整为零，重点训练学生材料的选取与加工能力，结构优化能力，帮助学生形成一个完整的写作系统，鼓励学生通过写小作文或列提纲等多种方式，把写作时的中心思想、结构、选材等化整为零，对文本的重点进行精雕细琢，实现减负目标，提高写作实效。材料是作文的基本组成单位，选取合适的材料既能够体现文本中心思想，也能够增添文本文采，培养学生选取“典型”“新鲜”素材的能力，引导学生选择其他人少用或者不会用到的材料，但依据初中生自身的语言理解力存有一定的差异，教师需告诉学生尽量不使用古代材料，以确保双减背景下教育目标的达成。例如，在对作文主题“苦與甜”进行写作讲解时，教师可引导学生以此主题选择素材实施训练，能够通过素材突出“苦”和“甜”，增强文本的感染力，给人回味悠长之感，诸如“带着妈妈上学”影视中的人物形象，既能够呼应主题，也能够活化文本，引起人们情感的共鸣，实现高效写作，促进学生的写作负担减轻。

（二）生活写作，体现减负氛围

生活是作文的源头活水，从生活中的微小片段入手，能够显示出平凡生活中不平凡的故事，有利于刻画鲜明的人物，抒发真情。融合学生生活经历、融入学生情感的生活写作，既有利于培养学生观察生活的习惯，又能够将作文写作和学生自身的精神品质进行整合，增强学生的写作体验，实现减负提质。鉴于此，语文教师需主动的指导学生观察和思考实际生活当中的事物，分析、思考和辨别其中蕴含的智慧、哲理、情感、价值观等内容，通过具体的事情将作文的主题表达出来，通过生活写作构建与学生心灵对话的桥梁，学生写出生活随想，生活体验，融写作于生活，从生活中获得知识，有效解决学生写作素材匮乏、言而无物的问题。生活作文不仅是学生生活体验，也可以是阅读积累、随笔微写作等内容，通过生活与作文之间的信息交互，减轻学生的写作负担，提高学生的写作质量。以“对于生活的热爱”“突出中心”“学会记事”“发挥联想”等为例，将双减理念作为重点，对学生自身的思想与情感表达的多种能力进行训练，同时，语文教师需依据教学中心，制定引导学生体验生活的活动与计划，并安排给学生适当的活动体验的时间，有计划、有步骤地引导学生体验生活，让学生依据自己的生活体验进行写作，以促使学生的写作负担降低的同时，实现写作的质量提高。除此之外，教师鼓励学生成立生活写作小组，将具有相同爱好的学生集中起来，指导学生从多样化的生活活动中获得写作素材，积累经验，实现知识与生活的融会贯通。具体为：读书版块中，可增设英文书籍的阅读内容，让初中生依据生活化情境的诵读;自然版块中可设置观察大自然的内容，促进学生对于自然美的感悟;生活版块主要是引导学生对社会热点进行关注，以促使学生形成清晰表达以及自我认知的能力;人物的版块可设置客观评价的内容，以此使学生学会正确、客观地评价人物。

（三）推敲修改，延伸双减空间

作文不是一蹴而就的，教师批改往往具有滞后性，很多学生看了教师的批语后，已经脱离了当时写作的情境，这样就造成教师批改对学生作文提升作用不大，这也与学生对教师批语的认识欠缺通常有着显著的关系。而自主推敲修改与批改作文，则能有效缓解教师批改作文任务量大且批改效率低下的状况。因此，语文教师需将学生作为主体，培养学生自主修改与批改作文的能力。语文教师在对作文的修改与批改方法进行讲解时，不仅能够使学生自身的写作水平以及修改能力得到明显提高，而且还能提高学生积极性，延伸双减政策落实空间。很多时候，学生对于写作兴趣不足，自己也不愿意进行仔细的推敲和反复修改，往往是一气呵成，这个时候，语文教师对于学生批改的成果，就需给予相应的肯定，并按照一定坡度，实现训练计划的调整，消除学生自身的畏难心理，以促使学生实现高效写作。例如，写作教学时，语文教师可指导学生完成相应写作任务之后，对其他同学的作文进行阅读，找出同学作文中用到的好词好句、不通顺或者错别字，并以此为基础，立足于双减政策的相关要求，让学生互相品读作文，给出修改的意见，学生修改后再进行互读互改，让学生通过合作对作文进行不断推敲、修改。另外，语文教师需从深至浅将作文修改的方法讲解给学生，如通过逐句朗读的形式，推敲出错误词句，对逻辑不明、结构混乱的地方进行梳理，从结构和逻辑入手，然后再进行细节的修改，在此基础上进行字句的斟酌，为作文增加文采，在确保作文修改有效性的同时，促进双减政策的落实。

（四）优化作业设计质量，贯彻双减理念

双减背景下，其对于初中语文的作文作业的总量、形式等都提出了严格要求，这就要求教师克服传统化的作业布置的弊端，促进作业多元功能的发挥，以促使学生自主完成作文作业，深化学生对于作文写作的方法、技巧、语言能力的提高。

首先，促进作业的类型丰富，促进作业吸引力的提高。通过丰富多样的作业设计，可充分激发学生对于作业完成的吸引力，培养学生完成写作作业的意识，调动学生对于作业的兴趣，以促使学生形成良好的学习能力。同时，语文教师可依据大单元、专题、单篇等作文要求进行作业设计，教师可转变传统化布置作文写作的形式，引导学生通过图文并茂的形式进行写作思维导图的绘制，促进写作知识点与结构的融合贯通与整合，并指导学生通过其喜欢的符号、形式、图像等，完善写作的内容。又或者表演类型的作业设计，教师可引导学生对课文进行改编，将其改编成小剧本，通过课余时间实施分工排演，以增强学生对课文内容理解的同时，形成良好的语言组织能力，并促进学生自身语言能力的提高，从而使学生形成多项技能。除此之外，语文教师还可以设计些综合类的实践活动，例如，邀请学生对小区的环境质量、垃圾总量实施调查，制作环保的倡议书等，这不仅有助于学生的视野拓展，而且还能促进学生的写作水平提高。

其次，层次性作业设计，以满足学生的实际学习需求。双减背景下，更加提倡分层、弹性作业，此时，语文教师需注重学情分析，准备把握学生对于语文知识的学习兴趣、态度与策略，按照中学生所具备的兴趣爱好以及学习效果实施科学、合理的分层。以此为基础，设计层次性作业，通常有作业总量的分层，防止出现“吃不了”“吃不饱”的现象;作业的难度分层，以满足各个层次学生的实际水平以及学习特征，保证各个层次的學生通过作业完成， 从而实现写作水平提升，实现核心素养提高，通过赋予学生选择完成的作业，不仅能够使学生科学、有效、系统地完成写作作业，而且还能实现双减政策的有效贯彻。

结束语

综上所述，双减背景下，初中语文的作文教学时，教师需充分认识到培养学生的语文学科核心素养的重要意义，立足于双减理念，促进教学手段的优化，提升学生在作文写作中的积极性与主动性，以确保初中生充分掌握相关语文知识的同时，能够深化学生对于语文知识的掌握，从而实现高质量写作。教师立足学生的实际，从生活中选材，将作文贯穿于学生的学习和生活之中，减少学生被动训练，让学生积极参与作文的写作和修改，不断提升学生的写作水平，减轻作业负担，增强写作实效。