核心素养下初中语文创意写作教学探究

韩爽

【摘  要】基于语文学科核心素养，实施初中语文创意写作教学，教师要做到：培养阅读兴趣，积累丰富素材;加强语句训练，提升语言之美;培养逻辑思维，完善文章结构;开展微型写作，提升表达能力;融合传统文化，进行专题写作。通过落实以上创意写作教学策略，从读写融合、语言建构、思维发展、审美创造、文化传承等方面培养学生，能够提高学生写作能力。

【关键词】核心素养;初中语文;创意写作;语言建构;写作能力

写作是初中语文的重点项目，写作能力是初中生必须掌握的基本能力。写作是一项综合性任务，涉及知识储备、语言表达、逻辑思维、生活经验、写作经验等多个方面，是初中语文教学与学生学习的难点。传统的初中语文写作教学中有不少问题，教学效果不佳。新课程背景下，教师可以实施创意写作教学，打破过去的写作教学限制，从写作内容、写作形式、写作过程等方面进行创新。

一、培养阅读兴趣，积累丰富素材

兴趣是思想和行动的驱动者，在初中语文中实施创意写作教学，教师首先应激发与培养学生阅读兴趣，将阅读与写作融合，实施读写融合创意写作教学。在历史的长河中，古今中外的先贤哲人创作了很多奇文与经典著作，通过阅读这些内容，不仅能够感知过去、再现情景时空，还能够站在上帝的视角审视整个过程，带给学生独特的阅读体验，激发学生表达兴趣，这是实施写作的基础。

例如，教师在课内阅读教学中重视指导学生阅读方法，之后引入丰富的课外閱读资料，要求学生运用所学方法自主阅读，并自主积累课内外丰富的写作素材，包括好词好句与写作资料。比如部编版七下《邓稼先》，第一课时主要是扫清字词障碍的基础上，梳理课文的整体思路，然后概括每部分的主要内容，总结人物品质。教师要求学生课前自主阅读课文，识读“元勋、选聘、鞠躬尽瘁”等字词。在课堂上，教师播放《我国第一颗原子弹成功试爆》的视频，创设生动课堂情境，基于此提出问题：邓稼先是谁？他作出了哪些成就？本文分为几个部分？每个部分讲述什么内容？邓稼先是一个怎样的人？表达了作者怎样的情感？通过一系列提问引发学生自主阅读、思考与探讨。通过学习本文，可以让学生认识对比刻画人物的写作方法，记叙基础上议论与抒情的方法，表达出邓稼先崇高的志向抱负与伟大的爱国精神。教师引入著名作家写人的经典文章，如老舍的《我的母亲》，朱自清的《背影》，史铁生的《我与地坛》，要求学生运用所学方法自主阅读。在课内外阅读中，教师指导学生积累丰富素材，仿照经典文章参与写人叙事训练。

初中语文创意写作教学中，教师先要打破过去单元结束后进行写作训练的方式，而是将阅读与写作结合起来。通过引入丰富的课外文章，指导学生自主阅读和积累丰富素材，然后进行仿写训练，能够增加学生写作训练的机会，明确更好的写作方向，从仿写逐步过渡到自主写作。

二、加强语句训练，提升语言之美

语言建构和运用，是指学生在各项语言实践中，主动积累、梳理、整合语言文字，掌握汉语言的特点和运用规律，逐步形成适合自己的表达方式，在各类语言情境中都能够很好地进行表达与交流。审美鉴赏与创造，是在各类语言活动中，逐步掌握表现美和创造美的能力。初中语文创意写作的教学中，教师可以通过指导学生积累课内外素材、实施仿写训练等方式指导学生建构和运用语言，也可以通过指导学生加强语句训练，提升语言表达之美。

例如，基于先秦时期的经典著作，比如《论语》《道德经》《孙子兵法》《荀子》《庄子》等，其主要特点是精当简洁、骈散得当，通过一些简短的论文和简单的故事，往往就能表达一些深刻的哲理。这种形式体现了中国古代文学的语言美，因此在初中语文创意写作教学中，要让学生的字词句法训练不落俗套，教师可以引入一些经典的先秦著作，学习其中的表达方式，提升学生的语言表达之美。比如在部编版七下的《劝学》中，本文运用大量的比喻说明道理，通过铺陈排比、层次推进，让文章的语言具体形象、精练有趣。教师可以带领学生分析这篇文章，指导学生学习其中的语言表达方法，参与语句训练。比如开头用了四五个例子，从材料的精雕细琢引申到教育、检验反省的重要性，运用比喻进行表达让道理更加直观易懂。第二段运用排比句式，继续说明教育的重要性。教师可以先基于相关句子提问，让学生先作答再讲解。在此之后，教师可以引入一些写作话题，比如论述“我们的社会为何需要诚信”，要求学生仿照这篇课文的语言表达方式，用比喻、排比等修辞手法写出一两段文字，注意语言要精练、形象和具体。

在先秦著作中，还包含很多语言简洁明了却寓意深刻的文章，比如《庄子》中包含大量的比喻，生动、具体、形象地阐述一些思想。教师可以引入课外文本，指导学生仿照这些内容，进行语句训练，以此持续提升学生的语言之美。

三、培养逻辑思维，完善文章结构

核心素养中包括思维发展与提升。作家冯骥才说：作家应当具备想象力、发现力、感受力、洞察力、捕捉力、判断力，活跃的形象思维和严谨的逻辑思维。逻辑思维对写作具有重要的意义，良好的逻辑思维才能合理安排文章结构，让结构更为协调与完整，避免出现逻辑混乱、头重脚轻等情况。初中语文创意写作教学中，教师应当重视培养学生逻辑思维，引导学生多读、多想、多说和多写。

例如，多读，教师指导学生不仅要多读古今中外的经典著作，还要多读《人民日报》《光明日报》《求是》和新华网等官方媒体的文章，还可以阅读公众号、头条号等爆款文章，这些文章涉及要闻、短评、社会、经济、文化等多个板块。教师可以选择一些经典文章，让学生在阅读中积累写作素材、启发写作，学习作者的遣词造句和行文框架等。比如当看到脱贫攻坚方面的新闻时，了解到一些地区人们吃饭、上学等方面存在着困难，感悟到一粥一饭来之不易，启发学生从节约资源、可持续发展等方面写作。多想，主要是拓展思维，根据一些新闻标题联想到可以从哪些方面写作。比如当读到《人民日报》发布的一篇《重要突破！有望用于治疗重大疾病》的文章时，主要是说背景大学成功开发出化学小分子诱导技术，以此可以联想到我国生物技术发展与科技进步，科学造就美好生活，实现伟大复兴要发挥科学技术是第一生产力的作用等。多说是在多想的基础上进行口语表达，这需要将阅读内容转化成自己的语言。多写可以先借助思维导图记录写作构思，然后将写作素材、生活感想等融入其中，基于语言逻辑优化写作。

基于核心素养的初中语文创意写作教学，教师可以根据思维发展与素养的提升，重点培养学生逻辑思维，引入丰富的语言材料，引导学生进行多读、多想、多说和多写，逐步发展学生写作思维，让思维更深入、敏捷、灵活，更具独创性。

四、开展微型写作，提升表达能力

初中语文写作教学时间有限，学生需要学习多门学科，用于写作训练的时间较少，因此往往无法进行长篇训练。根据这个背景，教师可以开展微型写作的创意写作教学，同样可以提升学生的语言表达能力。移动互联网高速发展的背景下，“微写作”已经成为越来越受欢迎的独特文化现象，教师可以指导学生写微日记，进行微练笔，参与微特写，实施微推荐与微命题等。

例如，微日记具有话题短小、贴合学生生活、难度低、内容真实、形式多样、题材广泛、耗时较少等优点，不管是日常生活中的所见所闻，还是一日生活中的心情，或者是突然的一个灵光闪现，都可以用日记记录下来。教师可以指导学生坚持写微日记，这样不仅可以积累丰富的素材，而且可以训练语言表达，以形成写作习惯。微练笔是指根据课文内容，基于读写结合点，参与不同形式的练笔写作，包括仿写、续写、补写、编写和写读后感。比如在仿写中，基于部编版七下《老王》一文，教师指导学生根据老王的性格与状态描写，选择一个人物进行仿写，在仿写中包括词语仿写、句段仿写、结构仿写等，通过一些日常生活琐事表现一个人物的性格特点。微特写，主要是指细节描写，描写小人物的细微动作、心理、神态、语言，描写事件的经过与景物的外形等。微推荐主要是用简短篇幅推荐一种事物或活动，比如推荐美食、电影、运动等，检测指标是能否引起读者对事物或活动的向往。微命题，教师可以随机引出一个写作主题，让学生在限定的时间内快速写出一篇短文，能够有效提升学生快速表达能力。

微型写作是一种非常简单、高效的写作训练方式，只需要用简短的话语就可以写出一种事物、一件小事，表达一些观点、一个道理。教师可以根据初中生的写作基础与课程内容，实施不同专题的微型写作训练，为学生提供一些辅助微型写作的素材，指导学生高效表达的方式方法，适当进行写作指导与优化调整。

五、融合传统文化，进行专题写作

在语文学科核心素养中，还包括文化传承与理解素养，这是指学生在语文学习的过程中，继承与发扬中华优秀传统文化的能力，以及理解和借鉴不同地区与民族的优秀文化的能力，还表现为其表现出的文化视野、文化自觉意识、文化自信态度等。在实现中华民族伟大复兴的中国梦的征程中，文化自信是灵魂与动力。在初中語文创意写作教学中，教师还可以融合传统文化的内容，指导专题写作。

例如，传统文化的内涵丰富、形式多样，包含物质遗产与非物质文化遗产，教师可以根据部编版初中语文教材内容，选择一些合适的写作结合点，布置专题写作任务，指导学生进行相关写作。比如根据七下第一单元《写出人物精神》的主题，教师通过主题写作方法指导，可以让学生明确写出人物精神的注意方面：一是抓住典型细节表现人物的精神风貌;二是基于对比、衬托、正面与侧面描写相结合的写作手法突出与强调人物精神;三是描写典型事例，多注意抒情和议论等，画龙点睛概括人物的精神风貌。教师可以要求学生了解中国古代的一些典型人物，比如一往直前的张骞，鞠躬尽瘁的诸葛亮，精忠报国的岳飞，奋勇杀敌的戚继光，力排众议收复新疆的左宗棠等，让学生根据熟悉的古代人物，与现代人物结合，基于这样的写作方法，写出人物精神。

传统文化是一种非常宝贵的资源，传统文化中的民族精神是一个民族赖以生存的基础。在初中语文创意写作教学中，教师可以融合传统文化进行专题写作教学，指导学生进行相关主题的写作，有效提高学生表达能力与抒情能力。

六、结束语

综上所述，语文学科核心素养内涵丰富，在此背景下实施初中语文创意写作教学，教师需要根据初中生的写作基础，通过引入丰富的写作教学资源，创设与实施形式多样的写作教学方式，引导学生积极参与到各项写作训练中，增加学生的知识储备，提高学生思维能力和表达能力，更好地发展学生的写作能力。

【参考文献】

[1]李雪微.核心素养下初中语文创意写作教学探究[J].中学生作文指导，2019（31）：5-6.