S幼儿园足球教学现状

许鲁闽

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园教育要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，其中健康领域明确提出“激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯，如经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。”幼儿教育作为学龄前阶段的奠基性教育，對人一生的发展具有不可忽视的作用，同时幼儿教育不主张以定性知识和技能的学习为主，主张的是在游戏的教育情境中获得探索性和体验性知识的形成。

健康教育作为幼儿园五大领域之首，旨在通过科学的教育方式促进幼儿的健康意识和健康行为方式，足球作为世界第一运动，能够在发展人体运动素质和技能的同时，还能培养人们的竞争意识和合作意识，在幼儿启蒙时期进行足球教学是促进幼儿身心全面发展的有效途径之一。

1 S幼儿园基本情况简介

1.1 幼儿园办学规模现状

S幼儿园位于曲靖市麒麟区，属全日制公办幼儿园，总投资3200万元。幼儿园占地19亩，建筑面积0.74万多平方米，绿化面积2900平方米，活动场地3400平方米。现有16个教学班的办园规模，容纳幼儿520名，38名专任教幼儿教师，18位保育员，后勤工作人员12位。

由表1可知，在所调查的幼儿园中，幼儿园教学班级规模较为稳定，幼儿生源数量均衡，但是师幼比严重超过了我国有关标准，根据我国有关政策规定，作为全日制的幼儿园，师幼比应在1∶5—1∶7保持平衡，保教人员与幼儿的比例应该保持在1∶7—1∶9的范围内。这与当地的幼儿公立性教育数量偏少，私立性幼儿园教学质量不稳定且保教费用较高现状相吻合，笔者走访得知曲靖市麒麟区公办幼儿园均存在班额超标的现象，班额的控制和设置将极大的影响幼儿园的教学效果目标达成情况。

1.2 S幼儿园教师队伍建设的现状

1.2.1 教师结构特征

由表格2可知：第一，从性别结构来看，S幼儿园中女性教师比例明显高于男性，这与学前教育的专业特点相吻合，也同高校学前教育师资的人才培养中男、女性别比例相吻合，基于男、女教师的教学风格和性别因素对幼儿的影响存在较大的差异性，特别是有研究者提出幼儿园女性化行为已经严重的影响的男性幼儿的发展，故笔者建议加大幼儿男教师的人员比例，可在教师招聘环节借鉴外省岗位分为男、女性别岗的用人考核方式，通过平衡幼儿教师的性别比例，可以促进学科和专业的均衡发展;

第二，从年龄结构来看，S幼儿园的幼儿教师年龄比例分布不均衡，呈梭型数据分布，26-45岁的年龄段成为该园的主体教师团队，但是新教师的比例偏低，在一定程度上不利于教师师资队伍的建设，容易出现教师梯队的断层;第三，从学历结构来看，S幼儿园的幼儿教师本科及以上学历占据总数的68.42，说明该园对教师的基本素质要求较高，但是通过笔者访谈得知，有12位本科教师为函授在职本科，说明该园注重教师的专业人才培养，本科学历的教师经过更为系统的人才培养，能够在专业提升和学科建设上更有助于幼儿教育的开展;

第四，从户籍结构来看，S幼儿园的幼儿教师有28人为本地人，其他10人为非本地户籍，从户籍所在地可以推断出本幼儿园教师流动性较低，稳定的师资是幼儿园正常教学的基本保障，但是弊端则容易形成区域壁垒，不利于广纳外来人力资源的使用，因此既要考虑教师的归属意识，还要增加教师的外因机制，形成广纳人才，协同共计的教师培养理念。

1.2.2 S幼儿园教师专业建设现状

幼儿教师的专业素养体现在对幼儿教育执着的事业心、健康的身心素质、扎实的教育基础和科学文化以及多方面的能力素质，而《幼儿园教师专业标准》为幼儿教师的专业学习指明了努力方向，更好的为幼儿教师的专业素养提供理论上的指导依据，该标准从以下三个方面提出了对幼儿教师的基本要求，分别是专业理念与师德、专业知识、专业能力。通过笔者的访谈和观察，将从以下三方面进行分析：

首先从专业理念和师德方向来看，该园教师主动关心幼儿，亲和力较强，能够合理的调节自我情绪，教师仪表仪态、教学准备、保教方式方法符合幼儿园教师的要求，具有较强的荣誉感，自我效能感和职业幸福感较强，具体表现为教师能够以幼儿教师的标准进行相关的教育教学和班级管理工作，且方式和方法符合幼儿的身心发展特点，能够正确的引导和鼓励幼儿，发挥幼儿教师的启蒙作用。

其次从专业知识来看，该园重视幼儿教师的专业发展，定期的对专任教师的专业知识进行考核，促进教师在动态中持续完善和构建新的知识结构，如通过“名园长”“名师工作室”、“国培项目”来实现教师专业知识的再构建，能够让教师在不断的再提升中发现自身不足，并且及时进行更新和补充学习，同时强调教师专业的整合，形成一专多能的高素质教育人才，通过在职培训、院校培训和园本培训的多元方式，加快教师素养的形成和重构，为教学奠定坚实的基础;

最后从专业能力来看，以“产出”为导向的园方评价机制称为新的探究性模式，从实践的角度鼓励教师做好集体备课和联合教研活动，并且围绕着“以赛促练”的主体思路，鼓励教师参加多种学科教学竞赛，加强实践综合能力和教学反思能力的形成，使教师在持续改进中不断进步，采他人之长补己之短，将互相学习落到实处。

2 s幼儿园足球课程开设情况

通过上表可以得知，该园足球物质设施较为充足，能够满足教学需求，且按照每年30%的损耗率及时补充和更新器材以及定期的场地保养，可以看出该园注重幼儿足球的开展必要的场地和设施是实施正常教学的最基本的物质保障;而且从师资队伍的建设来看，该园有一名专职体育教师，同时配备了3名俱乐部的外援教师，可以从师资队伍的建设层面满足幼儿足球的教学。

通过上表调查结果可知，该园幼儿足球活动的开展具有一定的计划性，且按照幼儿的作息时间有针对性的安排普及性和选择性的活动教育形式，通过访谈得知该园在既有的教学任务的安排下做到合理统筹普及性的足球活动，即在晨练环节，加强身体素质和球感动作练习，如滚球、持球接力、踩球、拨球等;集中教学环节幼儿介绍足球的常规技术动作，如3米距离踢球、2-5米运球、足球射门、足球操等;同时又以俱乐部选择性的方式进行足球拔高练习，主要针对大班有一定足球基础的幼儿进行颠球、控球、运球、停球、射门等动作学习。

通过上表调查可以得知，该园有一定的足球文化开展，且开展形式灵活多样化，其中环创方面主要是在足球场进行的墙面足球宣传画和园区墙壁挂画;主题教学设计方面，足球占到每学期教学总数的1/20，教学实数具有一定的保障性;区角活动材料的投放以足球玩偶、足球模型、足球益智游戏为主，加强了对足球的感知认识;在图书资料方面单纯的足球介绍绘本为0，多数是综合性的绘本贯穿足球知识，如“小猪佩奇和小羊苏西一起踢足球”形式的绘本居多;在运动会的足球是否组织比赛或者比赛形式基于当面的运动会策划者的编排，因此不具有固定性。

3 S幼儿园足球教学建议

3.1 总结教学经验，加强师资建设

3.1.1 梳理教师队伍，促进专业建设

幼儿园应对幼儿教师的年龄、学历、专业、特长等方面进行认真梳理和归档，在遵从幼儿园教学规章制度的基本要求下，结合本园实际情况、幼儿教育需求和教师自身条件的前提下，尽可能的发挥教师实现一专多能的优势，鼓励有足球特长的教师技能和足球教学活动更加专业化和完善化。

完善教师招聘考核标准或者引入共享教师的理念，培养专门性的幼儿园足球师资，树立品牌形象，同时为打造特色足球幼儿园所提供一定的保障。

3.1.2 加强教师专业培训

教育的发展是与时俱进的，作为承担教育的教师进行必要的在职培训是获得新知识、新技能的最简洁高效的途径之一。通过参加一定的专业培训更好的了解和认识当前幼儿足球发展的现状和新型的足球教学模式和教学示范案例，能够在短时间内获得教学能力的再构建。在强调日常教学和班级管理的正常进行的前提下，给幼儿教师提供一定的学习和再培训机会，并且设置奖励机制，鼓励教师积极的参加各种形式的培训，如“网络课程学习”“慕课平台联合教学”“线上线下混合”等现代的教培模式，打破区域和学科壁垒，实行贯通式的组合式学习。

3.1.3 鼓励多方联合教育机制

资源的共赢性和互益性要求各群体实现合作交流，幼儿园应当与当地的教育部分、其他教学行政单位、市足协、市训练队等主动搭建交流学习平台，借助社会力量进行联合教育，引进社会优质教育资源，分享足球最新教育理念和专业技术养成，并且形成一定的教学和科研团队，在理论和知识平台建设方面加大力度，形成一套贴切本园教学实际的足球活动方案，丰富和完善幼儿园的教学组织开展。

3.2 加强产出导向，以赛促练

3.2.1 定期组织教师教学技能大赛，实践促提高

组织教师参加教学技能大赛，按照学科和专业设置足球技能专题，通过比赛的形式既可以让教师形成更多、更完善的教学素材储备，同时又在实践参赛中不断调动自身教育素养，丰富和重塑教学内涵，更重要的是形成竞争和观摩平台，使老师们有更高的平台获得第一手的直观教学经验。

其次调动社会优质足球资源，引进教学科研平台，打造集群性和专项性足球教研小组，涵盖了理论构建、动作技能定型、教学模式组编、课程实践、观摩评教一体化的理论实践平台，从知识重构到教学模拟均进行针对性的锻炼。

3.2.2 组织幼儿专项足球活动，倒推教学开展

幼儿园教育的所有准备和开展工作都是围绕儿童的发展和需求，全面健身背景下，幼儿足球活动的组织不仅有助于形成幼儿健康的生活方式和运动技能，同时也是形成特色幼儿园办园方式，甚至“从娃娃抓起”的足球后備力量储备的真正落实途径。

专项的足球活动可以从以下几方面做起：

首先可以通过环境创设单独开设“足球文化”版块，营造足球的文化氛围，设计相关的竞赛小游戏，选择儿童版的游戏通关环节介入相关的足球简史、足球竞赛、足球竞技等强化幼儿的足球文化;其次组织幼儿足球竞赛游戏，进行引导式的竞赛模式，教师做好游戏的指导和引导工作，围绕幼儿的足球活动进行开放式竞赛，让幼儿充分发挥创造力，进行产出式的新游戏;最后展开幼儿足球趣味运动会，规范足球活动竞赛规则和动作技能，强化足球的正确动作定型，树立幼儿榜样，同时培养幼儿的竞争与合作意识。

3.3 家园合作共育，实现资源开发利用

幼儿教育并非是幼儿园和幼儿教师的教育行为，家长作为幼儿的第一任教师，同时也是最熟悉和最关心幼儿健康成长的教育群体。幼儿家长的教育资源和人力资源是非常重要且高效能的开发对象，家长所涉及和掌握的教育资源具有社会性、专业性、独有性、多元性等多种特性，如幼儿家长可提供足球比赛的相关知识讲座、足球运动场地、足球展馆等教育资源和平台，幼儿园应当重视家园合作共育的可行性和必要性，为幼儿教育的多维化发展提供实践思路。

本文系2021年度云南省学校体育科研项目《幼儿园足球教学游戏化实践研究》，项目编号2021ynty326。

（作者单位：曲靖师范学院教师教育学院）